人教版九年级英语Unit 11 Section A 听说课教学设计

人教版九年级英语Unit11SectionA听说课教学设计一、教学内容分析  本课内容隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”及“人与自我”主题范畴下的“情感与情绪”子主题。从知识技能图谱审视，本单元核心功能是谈论情感反应及事物对人的影响，SectionA的听说部分聚焦于“make+sb.+adj.”这一核心结构在具体语境中的理解与初步运用，是衔接情感词汇（excited,happy,upset,nervous等）与复杂情感表达（如原因阐述、提出建议）的关键节点，认知要求从识记、理解迈向初步应用。过程方法上，课标强调在真实、有意义的语境中培养学生的语言感知与交际能力，本节课将通过创设系列生活化、情感共鸣强的微型情境，引导学生通过听、辨、说、议，完成从输入到输出的语言建构过程。素养价值层面，本课超越了单纯的语言结构学习，其深层育人价值在于培养学生的情绪认知与共情能力，引导他们关注自我及他人的情感体验，学会用恰当的语言表达关切与提供安慰，这正是文化意识（理解情感表达的多样性）与思维品质（分析与描述因果关系）的有机渗透点，为实现“得体交流”的语用目标奠定基础。  学情研判方面，九年级学生已积累了较为丰富的情感形容词和简单句表达经验，对“make”的基本含义（制造、使）熟悉，但将其与形容词复合构成“使役”结构并灵活运用存在概念转换障碍，易受母语“让”字句负迁移影响。他们的兴趣点在于与自身经历相关、能引发共鸣的话题。教学难点预判为：在听力中快速捕捉“make”结构及其指向的情感状态，并在口语产出中自然、准确地使用该结构描述事件对情绪的影响。为此，教学过程将嵌入多轮“微输出”任务（如听后即刻复述关键句、看图快速反应），作为动态评估学情的“脉搏检测器”。针对差异，将提供分层支持：为基础薄弱学生准备句型卡片和关键词提示作为“拐杖”；为学有余力者设计“情绪因果链”拓展任务，要求用不同句式表达相似情感影响，鼓励其进行语言精细化加工。二、教学目标adj./v.adj./v.别、理解并初步运用“Themoviemademecry.”“Loudmusicmakesmenervous.”等“make+sb.+adj./v.”核心句型结构，描述事物对个人情感与行为的影响；能够围绕“情感与反应”主题，在听读中理解并口头运用一系列拓展情感词汇（如relaxed,sleepy,annoyed）。  能力目标：学生能够在贴近生活的多轮听力对话中，有目的地捕捉关于情感及原因的关键信息，完成从信息匹配到要点概括的听力任务；能够在教师创设的模拟情境（如朋友遭遇不同境况）中，运用目标语言进行简单的、有交际意义的对话，表达共情或描述自身感受。  情感态度与价值观目标：学生在学习与互动中，能更敏锐地感知自我及他人的情绪变化，认识到事物影响的相对性（同一事物对不同人影响可能不同），并在小组讨论和角色扮演中，尝试以积极、关切的语言回应同伴，初步培养理解与包容的交际态度。  学科思维目标：重点发展学生在具体语境中分析“事件情感”因果联系的逻辑思维，以及根据不同交际对象和场景，选择适宜情感词汇进行表达的语用思维。通过对比不同人对同一事件的不同反应，渗透初步的辩证思维。  评价与元认知目标：引导学生依据“内容相关、结构正确、表达流畅”的简易量规，对同伴的口语产出进行倾听与基础性评价；在课堂小结环节，通过结构化提问（如“今天我们用了哪些方法听懂别人的感受？”“哪些词帮你把因果关系说清楚了？”），促使其反思本课习得的听力策略和表达方法。三、教学重点与难点  教学重点：在听说活动中，理解和运用“make+sb.+adj.”结构描述事物对人情緒的影响。其确立依据在于，该结构是本单元语言功能的核心载体，是课标“描述与阐述”能力要求在情感话题下的具体语法实现形式，也是学生从简单情感陈述迈向复杂因果表达必须跨越的语言桥梁。从中考考查视角看，该结构常作为关键考点出现在完形填空、句型转换及书面表达的情感描写部分，考查其在语境中的准确应用。  教学难点：学生在真实或模拟的交际语境中，自然、准确地综合运用目标结构及情感词汇进行口头表达。难点成因在于，表达涉及多重认知加工：需瞬间从情境中抽象出“因”与“果”，匹配恰当的情感形容词，并准确套用于“make”结构中，这对语言提取速度和准确性要求较高。学生常见错误包括形容词选用不当（如误用“angry”代替“annoyed”）或结构残缺（如遗漏“me”直接说“makeshappy”）。突破方向在于，提供从高度控制性到半开放性的梯度练习链，并通过大量可理解性输入和即时反馈，内化语言形式。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含情感表情包图片、目标句型可视化图示、两段主要听力材料（标注难度层级）及辅助视频剪辑；准备音频播放设备。1.2学习材料：设计分层学习任务单（含听力任务梯度选项、情境对话框架卡、自我评价表）；制作情感词汇卡与核心句型“魔方”转盘（用于操练）。2.学生准备  预习情感词汇表，并思考一至两件近期令自己产生强烈情绪（开心、沮丧、惊讶等）的事件。3.环境布置  将课桌椅调整为四人小组的“岛屿式”，便于讨论与角色扮演；预留黑板中央区域用于构建本课“情感因果”表达思维导图。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师播放一段约30秒的微视频，快速切换不同场景（如赢得比赛、收到意外礼物、听到刺耳噪音、看到感人画面），并同步呈现人物夸张的表情特写。“同学们，注意看，这些场景是如何‘左右’我们情绪的？来，用一个词形容你看到的感受。”2.核心问题提出与旧知唤醒：学生快速说出“happy,sad,excited,upset”等词后，教师追问：“说得很好！那么，在英语里，我们如何清晰地表达‘是什么事情让我有了这种感受’呢？比如，‘那部电影让我哭了。’该怎么组织语言？这就是今天我们要解锁的新技能——当好情感的‘解说员’。”3.学习路径勾勒：“我们先通过‘听’来感知地道的表达，然后拆解其中的‘密码’，最后在几个生活小剧场里亲自试试身手。请准备好你的耳朵和嘴巴，我们的‘情感解码之旅’现在开始！”第二、新授环节任务一：情感词汇图式激活与听力感知教师活动：首先，利用课件呈现一系列生动的情感表情包，并与单词卡片（excited,relaxed,sleepy,annoyed,nervous,happy,upset）进行匹配游戏。“来，我们一起看看这张图，猜猜这个表情对应哪个单词？谁愿意上来连一连？”随后，播放1b对话录音第一遍，指令明确：“只听，不写。重点关注：对话中提到了哪两种‘音乐’？它们分别让Nancy和Amy感觉如何？”播放后，邀请学生分享所获，将关键信息“loudmusic”、“waitingmusic”、“makesherwanttodance”、“makesmenervous”初步板书。学生活动：观察图片，积极参与词汇匹配游戏，大声跟读确认发音。第一遍听时，全神贯注抓取主旨和关键情感词；在教师引导下，说出听到的音乐类型和大致感受。即时评价标准：1.能否快速、准确地将常见表情与对应情感词汇关联。2.第一遍听力后，能否复述出对话涉及的核心事物（音乐类型）及引发的情绪方向（积极/消极）。形成知识、思维、方法清单：★核心情感词汇群：本课需重点掌握描述由外部事物引发的情绪状态的形容词，如excited,nervous,relaxed,upset,annoyed等。需注意区分近义词，如annoyed（恼怒）比angry（愤怒）程度轻。▲听力策略：第一遍听主旨，聚焦“What”（什么事）和“How”（什么感受）。学会抓取关键词而非逐词翻译。  “大家听力都很敏锐，捕捉到了关键信息。但具体是怎么说的呢？让我们再听一遍，把‘魔法公式’找出来。”任务二：聚焦结构，析出“魔法公式”教师活动：播放1b录音第二遍，要求学生跟读，并特别关注Nancy和Amy描述感受的完整句子。播放后，将两个核心句“Loudmusicmakesherwanttodance.”和“Waitingforhermademenervous.”并列呈现于黑板。“火眼金睛的同学们，请对比这两个句子，找找它们在结构上的共同‘配方’是什么？”引导学生析出“make+sb.+do/adj.”结构。用彩色粉笔标注，并形象地称之为“情感causation（因果）公式”：“AmakesBfeel/doC”。学生活动：仔细跟读，注意语音语调。观察黑板例句，进行对比分析，与同伴讨论，尝试归纳出共同结构模式，并在教师引导下口头总结。即时评价标准：1.能否准确跟读，模仿语音语调。2.能否通过对比分析，正确归纳出“make+某人+形容词/动词原形”的核心结构。形成知识、思维、方法清单：adj./v.makeadj./v.+adj./v.”：此结构用于表达“A使B产生某种感觉或做出某种行为”。其中sb.用宾格，adj.为情感形容词，v.为动词原形。这是本课的语法核心。▲思维方法：通过对比、分析多个例句，自主归纳语法规则，这是发现式学习的重要方法。  “公式找到了，但我们得确认自己是不是真的听懂了。接下来，有个挑战任务。”任务三：分层听力实践，巩固信息抓取教师活动：呈现2a与2b的听力任务，但进行分层设计。基础层：提供图片提示，听2a，圈出听到的情感反应图；听2b，完成简单匹配（事物情感连线）。综合层：无图片提示，直接听2a，写下听到的情感形容词；听2b，填写表格，需写出完整原因（如：Themoviewassad.Itmadehimcry.）。教师巡视，为需要的学生提供个别指导。学生活动：根据自身情况选择任务层级，独立完成听力练习。完成后，可与同桌核对答案，并尝试用完整句子描述所听内容。即时评价标准：1.基础层：能否在辅助下，准确识别关键信息。2.综合层：能否在无辅助下，记录并组织关键信息。3.核对答案时，能否进行简单的同伴互教。形成知识、思维、方法清单：★听力信息处理：在较长对话中，需同时关注多个说话者的情感及原因。学会利用选项预测内容，边听边做简要笔记。▲差异化学习：认识到自身当前水平，选择适合的挑战任务，是自主学习能力的体现。完成基础任务后，可尝试挑战更高层级。  “看来大家都成功解码了听力中的情感信息！现在，轮到我们‘产出’了。光说不练假把式，我们先从‘造句’开始。”任务四：控制性口语操练，内化结构wait...bored...feel...wait...bored...feel...Thefunnystory,Thelongwait...）和不同情感形容词（sad,happy,bored...）。组织个人抢答或小组接龙：“Therainydaymakesmefeel...？”“Sad!”“Good!Nowgivemethefullsentence.”“Therainydaymakesmefeelsad.”及时纠正结构错误。学生活动：积极参与快速反应练习，根据提示，迅速、准确地口头产出完整的目标句型。在接龙中，注意倾听前一位同学的句子。即时评价标准：1.反应速度与准确性。2.句子结构完整性（是否包含make、宾格代词/名词、形容词）。3.形容词使用是否恰当。形成知识、思维、方法清单：★熟练度训练：通过高强度、快节奏的机械性操练，将“主语+make+sb.+adj.”这一结构转化为肌肉记忆，为后续自由运用打下坚实基础。▲常见错误预警：注意“make”后接宾格（me,him,her,us,them），避免使用主格（I,he,she）。形容词前通常不需要加“feel”，但加了也不为错，属于同义表达。  “造句越来越溜了！但我们说话不是孤立的句子，得有来有往。接下来，我们模拟一个真实小对话。”任务五：半控制性对话演练，初试交际your...?...really...your...?...really...宠物狗走丢了。提供对话支架：A:Youlook(emotion).Whathappened?/Howwasyour...?B:Well,...(event).Itmademe(emotion).A:Isee.That’sreally...教师先与一名学生示范，强调语调中的共情。然后分配情境给各小组。学生活动：四人小组内，两人根据分配的情境和支架进行角色扮演对话，另外两人担任观察员，依据“是否使用目标结构”、“情感表达是否合理”、“回应是否恰当”进行评价。然后角色轮换。即时评价标准：1.能否在给定情境中，正确运用目标结构描述事件影响。2.对话是否流畅、自然，有无长时间停顿。3.作为回应方，是否能给出符合情境的简单反馈（如Congratulations!/I’msorrytohearthat.）。形成知识、思维、方法清单：★语用能力初阶：学习在微型对话中，将目标结构作为话轮的一部分自然嵌入，并学习发起和回应关于情感的谈话。▲合作学习与评价：在小组活动中，既要承担表达者的责任，也要履行倾听者与评价者的义务，多角度参与学习。  “小组展示非常精彩！我发现大家已经能灵活运用‘make’公式了。现在，让我们把格局打开，看看更复杂的情绪和更具挑战性的任务。”任务六：综合应用与创造性输出教师活动：呈现一个“情绪复杂的瞬间”图片/短视频：一个学生既因演讲比赛获胜而兴奋，又因即将到来的更高级别比赛而紧张。提出问题链：“Howmighthefeel?Canyouuse‘make’todescribeBOTHfeelings?Whatadvicecanyougiveusing‘make’?”鼓励学生综合表达，并尝试使用“Maybepracticingmorecouldmakeyoufeelmoreconfident.”等进阶表达。学生活动：观察复杂情境，思考并用目标语言描述其中可能包含的多种甚至矛盾的情感。与同伴讨论，尝试提出简单的建议，并尽量使用“make”结构。即时评价标准：1.能否观察并描述复杂情境下的多重情感。2.能否创造性地运用目标结构，不仅描述问题，还能尝试提出建议。3.语言表达是否具有一定逻辑性和丰富性。形成知识、思维、方法清单：★情感复杂性认知：认识到同一事件可能引发混合、矛盾的情感，语言表达应能反映这种复杂性。▲语言的创造性运用：超越课本例句，在新的、真实的问题情境中，灵活迁移运用所学结构，是语言能力向素养转化的重要标志。第三、当堂巩固训练  设计分层巩固任务，学生在任务单上完成。基础层：完成句子转换练习，如将“Thenewsisexciting.Ifeelexcited.”合并为“Theexcitingnewsmakesmeexcited.”综合层：阅读一封简短信件，信中朋友描述了最近遇到的一件开心和一件烦恼的事，要求学生用34句话回信，针对其中一件事，使用“make”结构表达理解或分享类似经历。挑战层：提供两幅对比鲜明的图片（如喧闹的聚会vs.宁静的图书馆），要求学生创作一个简短的双人对话，体现不同人物对同一环境的情感反应差异，必须使用目标结构至少两次。  反馈机制：完成后，基础层练习通过投影展示答案，学生自批自改。综合层与挑战层任务，邀请部分学生在全班展示，教师引导全体学生依据“结构正确性”、“内容相关性”和“表达流畅性”进行口头点评，教师最后做点睛式反馈，提炼优秀表达，分析典型错误。“大家看，这位同学在回信里用‘Yourstorymademeremembermyownexperience...’开头，一下子就拉近了距离，非常地道的用法！”第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结。教师指向黑板上的思维导图框架：“今天这节课，我们的核心任务是什么？（学习表达事物如何影响情绪）我们掌握的‘核心武器’是什么？（make+sb.+adj./v.）我们经历了怎样的学习过程？（听感知>析结构>练表达>用情境）”邀请学生用关键词补充导图分支。随后进行元认知反思：“你觉得今天哪种活动对你掌握这个句型帮助最大？是听力归纳，还是小组对话？”“下次再想表达‘某事让我如何’时，你会先想到什么结构？”最后布置分层作业，并预告下节课将深入探讨如何更丰富地表达情感原因及提供建议，为今天的“情感解说”增添更多细节和力量。六、作业设计基础性作业（必做）：1.熟记本课核心情感词汇及“make+sb.+adj.”结构，并各造3个句子。2.完成练习册中与SectionA1a2d相关的语法填空和句子翻译练习。拓展性作业（建议完成）：录制一段1分钟左右的音频，描述最近一件对你情绪影响较大（开心或烦恼）的事，要求使用“make”结构至少两次。提交音频或文字稿。探究性/创造性作业（选做）：开展一项微型调查（可访谈家人或朋友）：了解什么事情会让他们感到放松（relaxed）或烦恼（annoyed），用英语记录至少3个发现，并尝试用“...makeshim/herfeel...”的句型写一份简短的调查报告。七、本节知识清单及拓展★核心结构：“make+宾语（某人）+形容词/动词原形”这是表达“使某人产生某种感觉或做某事”的句型。关键点：宾语必须用宾格形式（me,him,her,us,them,you,it）；后面接形容词表示状态（makemehappy），接动词原形表示行为（makemelaugh）。课堂口诀：“Make后面跟‘谁’，‘怎么样’或‘做啥’。”★核心情感形容词群：excited（兴奋的）,happy（开心的）,sad（难过的）,nervous（紧张的）,relaxed（放松的）,upset（心烦的）,annoyed（恼怒的）,sleepy（困倦的）。注意区分：nervous（因未知、重要事而紧张）与anxious（焦虑）近似；annoyed程度轻于angry。▲形容词变副词提示：部分情感形容词可加ly变为副词，用于修饰动词，描述“如何做某事”，如：Hesaidhappily.(他开心地说。)与“Heishappy.”(他是开心的。)词性和功能不同。★听力策略聚焦：听前预测（根据图片、选项猜内容）；听中抓取“事物情感”配对信息；注意说话人语调变化以辅助判断情绪。▲近义结构初探：除了“make”，“let”也表示“让”，但强调“允许”，结构为“letsb.dosth.”。“have”也有使役用法，结构相同，但语气更正式或强调“使遭受”，如“Ihadmybikestolen.”（我自行车被偷了。）本课暂不要求，可感知差异。★语用注意事项：表达负面情绪时，需注意场合和对象，保持礼貌。直接说“Youmakemeangry.”可能过于生硬，可以说“Ifeelabitupsetbecause...”进行软化处理。▲文化意识点滴：不同文化对同一事物可能引发不同情感反应。例如，在一些文化中，大声喧哗可能被关联为热情，而在另一些文化中则被视为干扰。谈论时可使用“Itmightmakesomepeoplefeel...”体现开放性思维。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析。本节课预设的知识与能力目标达成度较高。通过多轮次、多模态的输入输出活动，绝大多数学生能当堂识别并初步运用“make”结构，在分层听力与情境对话中表现出了相应的技能。情感态度目标在小组合作和情境讨论中得到一定渗透，学生在涉及朋友遭遇的情境中，能自然使用“I’msorrytohearthat.”等回应，共情意识被唤醒。思维与元认知目标通过析出结构和总结环节有所体现，但深度有待加强，部分学生仍停留在模仿层面。  （二）教学环节有效性评估。导入环节的短视频与提问直切主题，有效激发了兴趣。“任务二”中引导学生对比归纳结构，是锻炼学生思维的关键一步，但给予学生自主思考讨论的时间可以更充裕些。“任务五”的半控制性对话是承上启下的重要环节，支架的提供降低了焦虑，但个别小组仍局限于念稿，未来可考虑增加“脱离支架回忆说”的微步骤。“任务六”的复杂情境输出对优生是很好的挑战，但部分中等生参与度不足，提示情境的复杂度和支持仍需精细分层。  （三）学生表现深度剖析。课堂观察显示，约70%的学生能紧跟各环节，积极参与。约20%的优生（如A同学）在任务六中已能整合运用，并提出“Thevictorymadehimexcited,buttheupingchallengemakestheexcitementmixedwithworry.”的精彩句子。约10%的基础薄弱学生（如B同学）在控制性操练（