got素养导向的小学英语五年级下册教学设计-Module 3 Unit 1 在“借阅”真实情境中运用“Have you got”赋能真实交际

got...素养导向的小学英语五年级下册教学设计——Module3Unit1:在“借阅”真实情境中运用“Haveyougot...？”赋能真实交际一、教学内容分析the...?《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“文学、艺术与体育”次主题。从知识技能图谱审视，核心语言功能为“询问并回答物品的所属关系”，具体承载于“Haveyougotthe...?Yes,Ihave./No,Ihaven’t.”这一核心句型及其复数形式。该结构是学生首次系统学习“havegot”在一般疑问句中的应用，在语法上承上（巩固了名词单复数、一般疑问句语调），启下（为后续Module4谈论“拥有”与“能力”做铺垫）。认知要求需从机械识记（结构）走向理解与应用（在真实意图驱动下进行意义协商）。过程方法上，本课天然适合采用“情境交际法”与“任务型教学法”，将语言学习转化为在模拟或真实的“借阅”、“寻找物品”情境中完成交际任务，如：通过角色扮演图书馆管理员与借阅者，体验完整的“询问应答反馈”交际流程。其素养价值渗透于多个层面：在语言能力上，发展基于真实意图的口头交际能力；在文化意识上，通过哈利·波特等文化产品载体，初步接触并尊重文化多样性；在思维品质上，训练在既定情境下进行信息获取、判断与回应的逻辑性；在学习能力上，培养通过合作学习解决交际问题的策略。have...?学期的学生，其已有基础为：掌握了大量名词词汇（包括部分媒介产品如book,CD），熟悉Doyouhave...?等类似询问句型结构，具备初步的小组合作意识。潜在障碍可能在于：第一，对“havegot”这一英式表达相对陌生，易与“have”混淆；第二，在连贯的交际对话中，容易忽视“I’msorry.”等礼貌用语的适时使用；第三，面对开放性的角色扮演任务，部分学生可能受限于语言储备而表达内容单一。因此，教学过程中的形成性评估设计将至关重要，例如：在“听力圈关键词”任务中评估其信息捕捉准确性；在小组角色扮演时，通过巡回倾听，评估其语言运用的得体性与流畅度。基于此，教学调适策略将体现差异化：为语言基础较弱的学生提供带有句型提示卡和关键词汇表；为能力较强的学生增设“说明原因”或“提出替代方案”的挑战性任务，如“No,Ihaven’t.ButIhavethevideotapes.Wouldyoulikethem?”。二、教学目标  知识目标：学生能够正确理解并口头运用“Haveyougotthe+可数名词单数/复数？”及其肯定与否定回答“Yes,Ihave.”和“No,Ihaven’t.”，并能在“寻找或借阅物品”的语境中，将这一结构与已知的称呼语、致谢语等自然整合，形成一段简短、得体、有意义的微型对话。  能力目标：学生能够通过听录音，从对话中精准捕捉目标物品（如HarryPotterDVDs,books）的有无信息；能够在教师创设的“班级迷你图书馆”或“帮朋友找物品”等模拟情境中，与同伴进行至少三个回合的、有信息差的角色扮演对话，展现出明确的交际意图和基本的互动技巧。  情感态度与价值观目标：学生在模拟借阅活动中，能体会到礼貌询问（Excuseme）与积极回应（I’msorry./Hereyouare.）对成功交际的重要性，愿意在小组活动中友好协作，共同完成任务，并乐于分享自己对哈利·波特等文化作品的看法，初步培养开放的文化兴趣。got...?have...?过对比“Haveyougot...?”与已学的“Doyouhave...?”，学生能进行初步的观察与归纳，了解英语中表达“拥有”的多种方式，发展语言学习的类比思维。同时，在情境任务中，能根据“是否需要使用复数形式”这一问题，进行简单的逻辑判断和数据选择（单数名词还是复数名词）。  评价与元认知目标：学生能够利用教师提供的简单“对话评价清单”（如：声音响亮、句型正确、使用礼貌用语），对同伴或自己的角色扮演表现进行一两点简单的口头评价。在课堂小结时，能够说出本节课用来“询问物品归属”的核心句型是什么。三、教学重点与难点the...?在接近真实的交际情境中，理解和运用“Haveyougotthe...?Yes,Ihave./No,Ihaven’t.”进行问答。其确立依据源于《课标》对“语用能力”的核心要求，该句型是本单元语言功能的核心载体，也是学生构建相关话题对话能力的基石。从语言习得规律看，掌握这一结构是实现本单元“有效询问与回应”交际目标的先决条件。  教学难点：学生在自然、连贯的对话中得体、流畅地综合运用本课新学句型与旧知。难点成因在于：第一，交际是动态、即时的，学生需克服将注意力从“句型本身”转移到“交际意图”上的心理跨度；第二，“haven’t”的连读发音对部分学生可能存在挑战；第三，在实际应用中，学生需自主判断名词的单复数，并决定是否使用定冠词“the”，这涉及到隐性规则的运用。突破方向在于提供高支撑性的情境支架和大量的可模仿、可替换的对话范例，通过从控制性到半开放性的练习梯度，逐步释放学生的表达空间。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含哈利·波特电影预告片片段、课文动画、核心句型醒目呈现、分层任务提示）；课文录音；单词卡（DVD,library,borrow等）。  1.2情境创设材料：一个装饰成“班级图书馆角”的区域，内置若干盒子，贴上“Books”、“DVDs”、“CDs”标签，内装实物或打印的各类物品图片（确保有多份《哈利·波特》相关图片）。  1.3学习支持工具：分层任务卡（基础版含句型框架和单词库，挑战版含开放性提示）；对话评价小贴纸（笑脸/星星形状，用于同伴互评）。2.学生准备  2.1知识预热：复习已学过的常见物品名词（特别是book,pen,ruler等）及礼貌用语（Excuseme,Thankyou）。  2.2物品携带：自带一件自己喜欢的故事书或文具。3.环境布置  3.1座位安排：平时的小组合作座位，便于课中开展结对和小组活动。  3.2板书记划：左侧预留核心句型主区域，中部为情境关键词汇区，右侧为课堂生成展示区（可粘贴优秀对话范例）。五、教学过程第一、导入环节have...?激趣：“同学们，周末快到了，老师想知道有多少人是‘小书虫’或‘小影迷’？举个手我看看！哦，这么多！那如果我想找一部特别精彩的电影和朋友们分享，我该怎么问你们呢？是不是‘Doyouhave...?’？今天，我们要学一个更地道的‘寻宝’问法，而且我们请来了一位魔法世界的老朋友帮我们！”（播放5秒《哈利·波特》经典片段或展示封面）“看，哈利·波特！他的故事有书，也有电影。假如我现在特别想借《哈利·波特》的DVD，我该怎么说？”2.核心问题提出：“HowcanweaskforthingspolitelyinEnglishwhenwewanttoborroworfindthem?”（板书核心问题）“今天，我们就化身‘小小询问官’，学习用英语礼貌地询问物品在哪里、有没有。”3.路径明晰与联系旧知：“我们将首先通过一个图书馆里的故事，听听主人公是怎么问的；然后我们一起‘拆解’这个神奇的问句；最后，在我们的‘班级迷你图书馆’里亲自试一试。还记得‘Ihaveabook.’怎么说的吗？今天我们就要把‘have’用得更有‘魔力’！”第二、新授环节任务一：整体感知，抓取主旨教师活动：首先，展示课文主情境图（Lingling在图书馆），提出问题链：“WhereisLingling?Whoisshetalkingto?Whatdoyouthinkshewants?”引导学生进行读图预测。接着，播放完整课文录音，要求学生第一遍听，验证预测，回答“WhatdoesLinglingwant?(ShewantstheHarryPotterDVDs.)”。第二遍听前，布置具体任务：“Listenandcircle:DoesthelibraryhavetheHarryPotterDVDs?WhatabouttheHarryPotterbooks?”引导学生关注目标信息。学生活动：观察图片，根据人物、地点猜测对话可能内容。第一遍听录音，整体理解，尝试回答老师关于Lingling需求的问题。第二遍听录音，边听边在课本或学习单上圈出“Yes”或“No”关键词，并注意“DVDs”和“books”的信息差异。即时评价标准：1.能否根据图片和已知词汇做出合理预测。2.能否在听第一遍后说出Lingling想要什么。3.能否在第二遍听力中准确圈出DVDs和books对应的有无信息。形成知识、思维、方法清单：  ★听力策略：听前预测，听中抓关键词。听录音前先看图片和人物，猜一猜，能让耳朵更有准备。听的时候，不用听懂每个词，抓住“HarryPotterDVDs”和“Yes/No”这些关键词就能帮我们找到答案。  ★核心交际意图：本课对话围绕“询问并确认物品的有无”展开。就像我们在图书馆借书一样，先要问“有没有”，这是成功借阅的第一步。  ▲文化触点：HarryPotter作为全球知名的文学影视作品。知道它的名字，也是了解世界文化的一扇小窗户。任务二：聚焦结构，解构句型the...?have...?话中的核心句：“HaveyougottheHarryPotterDVDs?”及回答“No,Ihaven’t.”。教师用彩色笔标出“Haveyougotthe...?”和“Ihaven’t.”。通过自问自答、变换物品名称（如theEnglishbooks,therobottoy）进行多次、夸张的示范，强调疑问句的开调语调。提问：“大家找找看，这个问句和我们以前学的‘Doyouhave...?’开头有什么不同？”引导学生观察。然后，呈现复数物品（如somepencils,manyapples）的图片，提问：“如果我想问‘你们有这些铅笔吗？’，DVDs这个词尾告诉我们什么秘密？”引出名词复数的概念。学生活动：观察、跟读核心句型，模仿老师的语音语调。思考并尝试回答老师关于句型对比的问题。观察图片，发现当物品数量多时，名词后面要加“s”或“es”。即时评价标准：1.跟读时，疑问句的升调是否基本准确。2.能否指出“Haveyougot”与“Doyouhave”在形式上的不同。3.能否根据图片提示，说出复数名词形式。形成知识、思维、方法清单：  ★核心句型结构：Haveyougotthe+物品名称？这是今天最重要的“寻宝口诀”。“the”后面跟着你想找的那个宝贝的名字。（教学提示：此处不必深入讲解“the”的用法，只需将其作为固定搭配的一部分进行整体认读。）  ★肯定与否定回答：Yes,I/wehave.No,I/wehaven’t.“haven’t”是“havenot”的缩写，读得快一点，连起来。回答时要和问句的主语对应好。  ★名词复数形式的运用：询问多个物品时，名词要变复数（+s/es）。比如，一张DVD是DVD，多张DVD就要说DVDs。耳朵要听清，眼睛也要看清是单数还是复数。任务三：跟读模仿，内化语音教师活动：播放课文录音，逐句暂停，引导学生进行“影子跟读”（shadowreading），特别关注“Haveyougot”、“haven’t”的连读和句子的节奏。针对“DVDs”的读音进行重点练习。然后，组织男女生、小组间分角色朗读比赛。教师巡视，对个别学生的发音进行即时指导。学生活动：仔细听录音，模仿每句话的语音、语调和节奏。积极参与分角色朗读，努力读得流利、有感情。即时评价标准：1.跟读时能否基本跟上原录音的节奏。2.“haven’t”的连读是否基本正确。3.角色朗读时是否带有适当的语气（询问、抱歉、感谢）。形成知识、思维、方法清单：  ★语音重点：疑问句的升调，以及“haven’t”的连读。问问题的时候，声音要像爬小坡一样扬上去，这样别人才知道你在问问题。说“haven’t”时，别把每个字母都分开念。  ★朗读技巧：分角色朗读有助于体会对话中的情感和语气。读Lingling的话时，可以想象自己真的想借到DVD；读管理员的话时，要带着礼貌和歉意。任务四：情境替换，机械操练教师活动：利用课件，快速闪现不同的物品图片（单数和复数混杂，如akite,somebikes,thetoycar,thestorybooks），教师指图，引导学生集体或个别快速问答。“Look!Thekite!怎么问？大家一起问！”“Now,ifIshowyou‘somebikes’，weshouldsay…?”接着，进行“ChainDrill”开火车游戏：第一位学生问老师“Haveyougotthe(物品A)?”，老师回答后，该生转向下一位同学，用物品B继续询问，以此类推。the...?据图片提示，快速说出完整的问句“Haveyougotthe...?”。参与开火车游戏，认真倾听前一位同学的问答，并向后传递新的问句。即时评价标准：1.看到图片后，能否在3秒内说出结构正确的问句。2.开火车时，问句的传递是否准确、流畅。3.回答时，能否使用完整的“Yes,Ihave.”或“No,Ihaven’t.”形成知识、思维、方法清单：  ★快速反应能力：将视觉信息（图片）迅速转化为口头语言输出。这个练习就像大脑的“快速翻译机”，帮助我们更流利地使用新句型。  ▲游戏化学习：通过“开火车”等游戏，在趣味中巩固句型结构。游戏降低了重复练习的枯燥感，还能锻炼我们的听力和注意力。任务五：角色扮演，意义初构教师活动：将学生带入课前布置的“班级迷你图书馆”情境。教师先与一名学生进行示范：“Excuseme.HaveyougottheHarryPotterbooks?”“Yes,wehave.”“CanIborrowone,please?”“Hereyouare.”“Thankyou!”示范后，分发分层任务卡。基础任务卡提供23种明确想借的物品及完整对话框架。挑战任务卡则只给一个情境，如“你想借一本关于太空的书”，由学生自由组织对话，并鼓励增加“I’msorry.Wehaven’t.Butwehavebooksaboutrobots.”等延伸内容。教师巡视，充当“资源提供者”和“协调员”。学生活动：观看教师示范，注意对话的开头、结尾和整体流程。根据拿到的任务卡，与同伴分配角色（借阅者、图书管理员），准备对话。基础组依据框架练习，挑战组尝试创意编排。准备后进行展示。即时评价标准：1.对话是否包含了“询问回答”的核心结构。2.是否使用了“Excuseme”,“please”,“Thankyou”等礼貌用语。3.语言是否清晰，同伴间配合是否默契。4.（对挑战组）能否在核心结构上进行合理的扩展。形成知识、思维、方法清单：  ★对话的完整性：一个完整的简单借阅对话包括：打招呼/引起注意→核心询问→回答→进一步请求或感谢。不能只问不答，或者不问就拿。  ★礼貌用语在交际中的重要性：Excuseme,Please,Thankyou是让对话变得友好、顺畅的“润滑剂”。  ▲差异化任务设计：不同的任务卡满足不同同学的需求，让每个人都能“跳一跳，够得着”。学习就像爬楼梯，我们可以根据自己的节奏选择合适的那一级开始。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式的训练体系：  1.基础层（全体必做）：“看图快问快答”配对练习。学习单上有A、B两列图片，A列为人物（如Tom,Amy），B列为物品（单数/复数）。学生需根据图片写出或说出完整的问答句，如：(Basedonpicture)“HasAmygotthecrayons?No,shehasn’t.”  2.综合层（大多数学生可完成）：“情景选择题”与“补全对话”。提供一个小情境：“你想向同学借彩色铅笔画画。”给出三个选项：A.Doyoulikecrayons?B.Haveyougotanycrayons?C.Thisismycrayon.让学生选择最合适的一句。补全对话则是给出一段缺失了核心问句或答句的图书馆对话，让学生填写。the...?层（选做）：“小小调查员”。在小组内，用“Haveyougotthe...?”调查小组成员是否拥有某件物品（如：areddictionary,anEnglishstorybook），并在表格中简单记录（打√或×）。然后向全班简要汇报：“Inourgroup,twostudentshavegotreddictionaries.”  反馈机制：基础层练习通过同桌互查、教师投影答案进行核对。综合层练习由教师抽选不同答案进行讲解，辨析错误原因。挑战层的调查结果邀请12组进行展示汇报，教师点评其调查过程的规范性和汇报的语言组织。第四、课堂小结the...?整合：教师引导学生共同回顾：“今天，我们学会了用什么‘魔力句子’来寻找东西？”请学生大声说出“Haveyougotthe...?”。教师板书核心句型，并邀请学生上来，在周围贴上今天练习过的物品词汇卡（单数和复数），形成一张简单的思维簇图。  2.方法提炼：“我们是通过什么好办法学会这个句子的？”引导学生回忆学习步骤：先听故事、再学结构、然后模仿、最后表演。“对了，从听到说，从模仿到创造，这就是学习语言的好方法！”  3.作业布置与延伸：the...?业：①听读课文录音至少3遍，模仿语音语调。②用“Haveyougotthe...?”问你的家人一件你想找的东西（如遥控器、某本书），并记录下他们的回答（可以是中文）。    选做作业：为你最喜欢的书籍或电影设计一张简单的“借阅卡”，上面用英语写上它的名字和一句推荐语，如：“Haveyougotthisbook?It’sfantastic!”  “下节课，我们会用这个句子玩一个更有趣的‘班级寻宝’游戏，看看谁能用英语找到最多‘宝藏’！”六、作业设计基础性作业（必做）：1.听读巩固：听Module3Unit1课文录音并跟读至少5分钟，力求语音语调准确、流利。家长签字确认。2.句型书写：在英语作业本上，正确抄写核心句型“HaveyougottheHarryPotterDVDs?No,Ihaven’t.”三遍，并自己造一个肯定回答的句子（如：HaveyougottheEnglishbooks?Yes,Ihave.）。the...?：在家中对至少一位家人使用一次“Haveyougotthe...?”进行提问（物品自选），并将问答情况简单记录在作业本上（可中英结合）。拓展性作业（建议完成）：1.对话创编：与一位同学或家人合作，模仿课文，编一段至少4个话轮的“借物”对话。要求必须使用本课核心句型及礼貌用语。可以录音或写成小对话的形式提交。got...类清单：画出或列出你的书包/书桌里有的物品（至少5样），并用“Ihavegot...”的句型在旁边做标注。尝试区分出哪些物品是单数，哪些是复数。探究性/创造性作业（选做）：1.迷你调查海报：在班级或朋友中，用英文调查“大家拥有哪些中国经典故事书（如：JourneytotheWest,TheMonkeyKing）？”将调查结果（书名、拥有者）用图画和简单英文制作成一张小海报。got...?荐”小视频：录制一段不超过1分钟的英文小视频，假装你是图书馆员，向来馆读者推荐一件物品（书、DVD、玩具等），并使用“Haveyougot...?Ifnot,youcanborrowithere!”等句子。七、本节知识清单及拓展★核心交际功能：询问他人是否拥有某物，并做出相应回答。这是在借东西、找东西时最常用的功能之一。★核心句型（问句）：Haveyougotthe+物品名称？注意：“the”在这里特指双方都知道的某（些）物品。问句要用开调。★核心句型（答句）：肯定：Yes,I/wehave.否定：No,I/wehaven’t.“haven’t”是“havenot”的缩写形式，口语中非常常用。★名词的单复数：询问单个物品时用单数名词（如theDVD,thebook）；询问多个同类物品时，名词要用复数形式，通常在词尾加s或es（如theDVDs,thebooks）。这是决定句子形式正确与否的关键细节。▲礼貌用语框架：在实际借阅对话中，通常以“Excuseme.”开头，以“Thankyou.”结束。当无法提供对方所需时，说“I’msorry.”会显得更得体。▲词汇拓展媒介类：DVD（数字多功能光盘），book（书），CD（激光唱片），videotape（录像带，现已较少用）。了解这些词有助于谈论多媒体资源。▲词汇拓展地点：library（图书馆）。它是本课对话发生的典型场景。★听力策略：听前先看图预测，听时聚焦问题核心（有无某物），抓住关键词（如物品名称、Yes/No）。J.K.链接：“HarryPotter”（哈利·波特）是英国作家J.K.罗琳创作的系列奇幻小说及相关影视作品，风靡全球。知道这个名字，是接触世界流行文化的一个小切入点。got...?have...?Haveyougot...?”和“Doyouhave...?”。两者意思相近，但本课重点学习前者结构。2.忘记名词变复数。问“这些书”时，一定要说“books”。3.“haven’t”发音不连读，读成“havenot”则会显得不自然。八、教学反思the...?目标达成度分析本课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和巩固练习反馈，绝大多数学生能准确说出“Haveyougotthe...?”句型，并能在预设的图书馆情境中进行简单角色扮演。情感目标方面，学生在角色扮演中普遍能自觉使用“Excuseme”和“Thankyou”，礼貌交际意识得到了强化。“那个在‘图书馆’里小心翼翼询问、得到肯定回答后眼睛一亮的孩子，正是语言学习和情感目标交汇的生动体现。”思维与元认知目标的达成相对隐性，但在“对比新旧句型”和“小结回顾”环节，部分学生的回答显示出了初步的观察归纳和自我梳理意识。  （二）教学环节有效性评估导入环节的“哈利·波特”切入点成功激发了学生兴趣，迅速将学生带入“寻求特定物品”的语境。新授环节的五个任务闭环设计较为流畅：从感知到解构，从模仿到应用，阶梯明显。其中，“任务二（解构句型）”和“任务五（角色扮演）”是效果最为突出的两个节点。解构环节通过彩色笔标注和对比提问，将学生的注意力聚焦到形式差异上，突破了结构认知的难点。角色扮演环节因提供了实物情境和分层任务卡，学生参与度高，生成的对话丰富多样，是语言内化和输出的关键步骤。“巡视时，听到一个挑战组的学生在回答‘No’后，自发地加了句‘Butyoucantrythewebsite.’，虽然语法不完美，但这种沟通的尝试令