我能行！-基于外研版五年级上册Module 6的单元主题式教学设计

我能行！——基于外研版五年级上册Module6的单元主题式教学设计一、教学内容分析  本模块教学锚定于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，具体围绕“自我描述、能力与活动”展开。从学科核心素养视域审视，本单元是发展学生语言能力与思维品质的关键节点。知识技能图谱上，其承上启下作用显著：学生已积累部分动作词汇和“Ilike…”等表达喜好的句式，本课将系统学习“runfast”、“jumphigh”等描述运动能力的短语，并核心掌握“Canyou…?”这一询问与陈述能力的句型结构及其肯定、否定回答，为后续学习更复杂的情态动词用法奠定基础。过程方法路径上，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用”理念，将转化为“调查班级达人”这一主线任务，引导学生在完成真实调查的过程中，自然习得并运用目标语言，体验用英语做事的成就感。素养价值渗透方面，教学旨在超越单纯的语言操练，通过任务引导学生在肯定自我与他人的能力中，建立自信，理解“人各有所长”的多元智能观，并渗透坚持不懈、勇于尝试的体育精神，实现语言学习与品格塑造的融合。  基于“以学定教”原则，进行学情研判。五年级学生已具备一定的英语词汇储备和简单的句型基础，对“can”表示“能”的概念在中文语境中并不陌生，但已有基础与障碍在于：易将“Canyou…?”单纯理解为“你会…吗？”，而忽略其在具体情境中表达“能力”的细微差别；在综合输出时，可能出现“Canyouswim?”“Yes,Icanswim.”这种虽语法正确但不甚地道的冗余回答。部分学生或因性格内向、自信不足而怯于表达自身能力。因此，教学调适策略将侧重创设安全、鼓励的表达氛围，提供丰富的视觉与动作支持，如图片、TPR（全身反应法）。针对不同层次学生，设计分层任务：如为基础较弱学生提供句型模板和词汇提示卡；为学有余力者增设“Howwellcanyou…?”的拓展性问题。过程评估设计将贯穿始终，通过观察学生在小组调查中的参与度、倾听与回应同伴的即时表现，以及任务单的完成情况，动态把握每位学生的理解程度与情感状态，及时给予个性化反馈与支持。二、教学目标  1.知识目标：学生能够准确理解并口头、书面运用核心词汇如“runfast,jumphigh,rideabike”等描述能力。他们不仅能机械记忆“Canyou…?Yes,Ican./No,Ican’t.”的句型结构，更能在模拟的真实交际情境中，理解其功能是询问与陈述客观能力，并能够进行至少三个回合的、符合交际习惯的简短对话。例如，能自然回应“Canyouplaybasketball?”为“Yes,Ican.”而非“Yes,Icanplaybasketball.”  2.能力目标：学生能够在教师创设的“班级能力调查”任务驱动下，通过倾听、询问、记录与汇报，发展在真实或模拟语境中综合运用语言进行信息获取与交流的能力。具体表现为：能够运用所学句型主动采访至少三位同学，记录关键信息，并最终以“XXcan…,buthe/shecan’t…”等句式进行小组或班级层面的简单信息整合与汇报。  3.情感态度与价值观目标：在课堂互动与任务完成过程中，学生能更积极地认识并勇于展示自己的长处，同时在了解同伴能力的过程中，学会欣赏他人，形成包容、友爱的合作氛围。通过谈论运动能力，潜移默化地感受努力与练习的重要性，培养乐于尝试、不畏挑战的积极心态。咱们在分享时，别忘了给伙伴们一个真诚的“Great!”或“Cool!”  4.科学（学科）思维目标：重点发展学生的归纳思维与信息整合能力。引导他们从零散的个体访谈信息中，寻找共同点或差异点，并进行初步分类（如：运动类、艺术类），尝试用“Someofuscan…,Manyofuscan…”等句式进行概括性描述，初步体验从具体到抽象的思维过程。  5.评价与元认知目标：设计“对话小明星”互评量规，引导学生从“发音清晰度”、“提问流利度”、“回答自信度”三个维度，在小组内进行同伴互评与自我反思。课后，鼓励学生依据“我能用英语采访几位同学？”、“我新学会了哪几个动作的表达？”等问题进行学习日志的简单记录，开始有意识地监控自己的学习过程与收获。三、教学重点与难点  教学重点在于“Canyou…?”疑问句及其肯否定回答在真实语境中的熟练运用，以及相关能力短语的准确匹配。确立此为重点，源于其在课标语言知识体系中的基础性与高频性。它是表达“能力”这一核心交际功能的基石句型，在整个小学阶段英语学习中承前启后，也是学业评价中考查语言综合运用能力的常见载体。掌握此结构，方能流畅进行关于个人技能的交流，实现从学习理解到应用实践的关键跨越。  教学难点可能出现在学生将句型进行综合、迁移应用，尤其是在连贯对话和信息整合汇报时。难点成因主要有二：一是心理层面，部分学生可能因害羞或担心犯错而不敢自信表达；二是语言层面，在从机械操练转向自主交际时，学生需同时协调词汇提取、句型组织、语音语调和听力理解，认知负荷较大。常见错误包括句型混用（如与“Doyoulike…?”混淆）、回答冗余或信息记录不全导致汇报困难。突破方向在于提供充足、有层次的情景化练习和清晰的任务支架，降低焦虑，逐步搭建输出信心。别担心说错，语言就是在不断尝试中变得越来越溜的！四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：精心制作多媒体课件，内含生动展现“runfast”、“jumphigh”、“rideabike”、“playbasketball”等核心短语的动画或实景短视频；准备短语闪卡和可粘贴于黑板的句型结构磁条。  1.2学习任务单：设计分层“班级能力调查表”，基础版包含图片提示和句型框架，进阶版增加“Howwell?”或“Whendidyoulearn?”等开放性问题栏。  2.学生准备  2.1预习任务：观察并思考自己最擅长的一件事，尝试用已学英语或中文准备简单介绍。  2.2物品准备：自带水彩笔，用于美化调查表。  3.环境布置  3.1座位安排：课前将桌椅调整为便于四人小组讨论与活动的“岛屿式”布局。  3.2板书记划：黑板左侧预留区域作为“我们的本领”展示墙，用于张贴学生调查成果。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与动机激发：（播放一段混剪视频，内容为本班学生在校运会跑步、跳高、做手工、唱歌等精彩瞬间）同学们，瞧，这是谁？对，就是我们自己！视频里的大家，都在闪闪发光呢！老师发现，咱们班真是藏龙卧虎，每个人都有自己的“超能力”。今天，我们就来开一场特别的“才能发现会”，用英语来揭秘和展示我们的本领！  1.1问题提出与旧知唤醒：那么，怎么用英语来问别人“你能…吗？”又怎么告诉别人“我能…”或“我不能…”呢？还记得我们之前学过“Ilikeswimming.”来表达喜好。今天，我们要学习一个更厉害的句型，来聊聊我们“能做到”的事。请大家带着这个问题：“Whatcanwedo?”（我们能做什么？），开启今天的探索之旅。  1.2学习路径勾勒：我们先通过一个有趣的挑战游戏来学习新词和关键句，然后化身“小记者”，去采访你的伙伴们，最后我们来分享发现，看看谁是咱们班的“运动小达人”或“艺术小天才”。准备好了吗？第二、新授环节  任务一：动作短语理解与感知  教师活动：首先，我会利用TPR（全身反应法）和图片、视频相结合的方式，引入本课核心短语。例如，做出快速跑步的动作，同时清晰地说出“run,run,runfast!”，并出示运动员冲刺的图片。接着播放“jumphigh”的短视频，引导学生观察并跟读。对于“rideabike”等短语，则通过设问引导：“Lookatthispicture.Whatisshedoing?Yes,ridingabike.Canyourideabike?”以此建立音、形、义、境的直接联系。我会鼓励学生一起做动作，大声说短语。“Everybody,standupandjumphigh!Showmeyourenergy!”  学生活动：学生观看多媒体演示，认真听教师发音，并大胆模仿跟读。他们根据教师的指令或图片提示，做出相应的动作（如原地跑、向上跳、骑车的模拟动作），在身体律动中感知和记忆短语含义。这是一个全员参与的、动态的学习过程。  即时评价标准：1.观察与模仿：能否专注观看演示，并准确模仿教师或视频中的动作？2.语音尝试：是否愿意开口跟读，发音是否基本清晰？3.理解反应：听到教师说出的短语指令时，能否迅速做出正确动作？  形成知识、思维、方法清单：★核心短语：runfast（跑得快），jumphigh（跳得高），rideabike（骑自行车），playbasketball（打篮球）。▲学习方法提示：将单词与具体动作、图像或熟悉场景联系起来，是记忆动词短语的有效方法。试试看，一边做动作一边说英语，记得更牢！  任务二：核心句型“Canyou…?”的初步建构  教师活动：在短语初步感知后，我将手持短语卡片，面向一位学生，示范完整问答。例如，出示“playbasketball”卡片，用清晰、稍慢的语速和上扬的语调问：“Tom,canyouplaybasketball?”引导Tom根据实际情况用“Yes,Ican.”或“No,Ican’t.”回答。随后，我将回答句型的磁条贴在黑板上，用不同颜色标出“Canyou…?”、“Yes,Ican.”和“No,Ican’t.”。接着，进行集体操练，我指向不同的短语卡片，引导全班学生齐声问我：“Miss/Mr.[教师姓],canyou[短语]?”我则根据实际情况回答，并反问全班。通过这种高频率、可预测的互动，固化句型结构。  学生活动：学生仔细观察教师的示范，注意疑问句的语调和回答的完整形式。在集体操练中，他们大声、整齐地向教师提问，并倾听教师的回答。当被教师或同伴提问时，尝试用完整的句子进行回答。部分学生会开始自发地小声模仿和练习。  即时评价标准：1.句型意识：在提问时，是否能有意识地将短语代入“Canyou…?”的框架中？2.回答完整性：回答时是使用单词（如“Yes”），还是尝试使用完整句子“Yes,Ican.”？3.互动参与度：是否积极参与集体问答，注意力集中？  形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构：问：Canyou+动词短语?答：Yes,Ican./No,Ican’t.▲交际功能：此句型用于询问对方是否具备做某事的能力，是功能性很强的日常用语。易错点提醒：注意“can’t”是“cannot”的缩写，发音为/ka:nt/，要敢于把“t”的音发出来。  任务三：机械操练到意义操练的转换  教师活动：设计“快速问答接龙”游戏。我将学生分为两大组，一组为“提问组”，另一组为“回答组”。使用闪卡，快速展示不同的动作图片。“提问组”需齐声问：“Canyou[图片所示动作]?”“回答组”需根据我随即举起的“笑脸”(Yes)或“哭脸”(No)标识牌，齐声给出对应回答。几轮后，角色互换。此活动旨在提升反应速度和句型熟练度，但仍有一定控制性。我会在巡视中，特别关注那些跟读声音小或反应慢的学生，给予眼神鼓励或走到其身边引导。  学生活动：学生以小组为单位，高度集中注意力，看着图片和标识牌，进行快速、整齐的问答。这需要他们迅速进行“图像>短语>句型”的转换，并做出集体反应。在游戏氛围中，紧张感降低，参与意愿增强。  即时评价标准：1.反应速度与准确性：能否在看到图片和标识后，快速、准确地组织语言并进行集体输出？2.团队协作：小组成员能否保持节奏一致，声音洪亮？3.语音语调：在快速问答中，疑问句的语调是否依然明显？  形成知识、思维、方法清单：巩固点：通过高密度的集体练习，将句型的语音、语义和结构进一步内化。方法提炼：语言学习需要一定量的重复练习来形成“肌肉记忆”和条件反射。游戏化的操练能增加练习的趣味性。看，大家现在说得越来越顺了！  任务四：情景化对话初步应用  教师活动：创设两个简单的小情景，并提供对话支架。情景一：在新体育馆，你想知道同学会不会打篮球。情景二：周末想去公园骑自行车，邀请朋友同去。我会和一位口语较好的学生进行示范：“Hi,Lily.Thisgymisgreat!Canyouplaybasketball?”“Yes,Ican.Ioftenplaywithmybrother.”“Cool!Canyouteachmesometime?”然后，将关键句“Canyou…?”、“Yes,Ican./No,Ican’t.”、“That’sgreat!/It’sOK.”呈现在课件上。组织学生在小组内，任选一个情景，进行角色扮演练习。“Now,findyourpartner.Chooseasceneandhaveatry.Remembertouseourmagicsentence!”  学生活动：学生两人一组，选择感兴趣的情景，参考黑板或课件上的句型支架，开始编练简短对话。他们需要分配角色，并将刚才练习的句型应用到模拟的交际场景中。部分学生可能会加入“Let’sgotogether.”等已学句子，使对话更丰富。  即时评价标准：1.情景适配度：对话内容是否与所选情景基本吻合？2.句型应用准确性：核心句型“Canyou…?”及其回答的使用是否正确？3.合作与创造性：小组成员是否积极合作，并尝试在支架基础上增加自己的语言？  形成知识、思维、方法清单：★交际策略：在真实交流中，询问能力后，常会伴随邀请、评价或进一步询问。例如：“Canyou…?—Yes.—Great!Let’s…together.”▲拓展表达：That’scool!（真酷！）/Goodjob!（做得好！）/Maybenexttime.（也许下次吧。）用于回应他人的能力展示。  任务五：综合实践——“班级能力小调查”  教师活动：这是本课的高潮与综合输出任务。我将下发分层设计的“ClassAbilitySurvey”（班级能力调查表），解释任务要求：每位学生需要用“Canyou…?”采访至少3位同学，根据回答在表格相应位置打勾(√)或画叉(×)，并记录下同学的名字。我会提供语言支持包：“Excuseme,[Name].Canyou…?”“Thankyou!”同时，在教室中巡回指导，重点关注调查技巧（如礼貌询问、清晰记录）和语言使用的准确性。对于提前完成基础调查的学生，我会鼓励他们去采访老师，或尝试用“Whatelsecanyoudo?”进行拓展。  学生活动：学生们离开座位，手持调查表和笔，在教室内自由走动，寻找采访对象。他们需要主动接近同学，用英语提问，倾听回答，并完成记录。这是一个完全自主、真实的交际过程。他们可能遇到听不清、不理解的情况，需要运用求助、重复等策略。  即时评价标准：1.任务完成度：是否完成了规定数量的有效采访并清晰记录？2.语言运用真实性：采访过程中是否自然使用了目标句型进行交流，而非机械背诵？3.交际素养：是否表现出礼貌（如用“Excuseme”、“Thankyou”）、认真倾听和积极回应？  形成知识、思维、方法清单：综合应用：此任务整合了听、说、读（看调查表）、写（记录）多种技能。信息处理：需要将听到的口头回答，转化为简单的书面符号记录。社会交往：学习如何发起对话、维持对话并礼貌结束。看，当语言用来做真正的事情时，它就活起来了！第三、当堂巩固训练  1.基础层（全体必做）：“ListenandMatch”听力练习。播放录音，内容为5组简单的“Canyou…?”问答。学生在练习纸上，将说话者与其能够做的事情图片连线。此练习着重检测学生对核心短语和句型的基本听力理解。完成后，同桌交换，课件公布答案，进行快速互评。“Checkyouranswerswithyourpartner.Givea‘√’foreachcorrectline.”  2.综合层（大多数学生完成）：“FindSomeoneWho…”趣味寻找活动。课件呈现一个带有4项能力的趣味表格（如：FindsomeonewhocansinganEnglishsong./…canswim./…candrawapanda./…canrideabikefast.）。学生需要在班级内走动，用“Canyou…?”提问，找到具备其中一项能力的同学，并请其在表格对应位置签名。此活动是调查任务的趣味变式，更具挑战性，要求学生理解稍复杂的短语并快速交互。  3.挑战层（学有余力者选做）：“小小汇报员”展示。邀请23位在调查或寻找活动中表现积极、记录完整的学生，依托自己的记录表，尝试向全班做一个小汇报。例如：“Inmysurvey,LiHuacanrunfast.WangFangcanjumphigh,butshecan’trideabike.”教师和其他同学作为听众，并对汇报的勇气和内容给予掌声和点评。“Let’sgivehimabighand!Hetoldustwofindingsclearly.”  反馈机制：基础练习通过同伴互评和教师集体核对，确保知识底线。综合与挑战活动则通过教师即时口头反馈、同学掌声等社会性反馈进行激励。我会将几位记录清晰、有特色的调查表通过实物投影展示，作为正面范例。“LookhowclearlyMayrecordsherdata!Wecanseeherfindingsataglance.”第四、课堂小结  引导学生回到我们最初的问题：“Whatcanwedo?”现在，我们能用英语来探索和回答这个问题了。让我们一起来梳理：今天，我们掌握了哪些描述能力的“魔法词汇”？（学生齐说短语）更重要的是，我们学会了哪把开启能力对话的“金钥匙”？（学生说出“Canyou…?”句型）。请同学们在小组内，用一分钟时间，合作画一个简单的“思维气泡图”，中心是“Abilities”，周围分出“Words”和“Sentences”两个分支，把今天最重要的收获填进去。这个方法能帮助我们的大脑把知识整理得井井有条。  作业布置：1.基础性作业（必做）：朗读并模仿本节课的对话录音至少3遍，注意语音语调。完成练习册中对应模块的基础练习题。2.拓展性作业（鼓励完成）：用“Canyou…?”采访你的家人（如爸爸、妈妈），了解他们的本领，并尝试用23句英语记录下来。例如：Mymumcancookwell.Mydadcandriveacar.3.探究性作业（选做）：为自己设计一张“EnglishTalentCard”（英语才能卡），用图画和句子（Ican…）展示自己最得意的3项能力，并思考：为了学会其中一项，你付出了怎样的努力？下节课我们可以带来分享。今天大家的表现都很棒，每个人都在自己原有的基础上向前迈进了一步。我们下节课再见！六、作业设计  1.基础性作业：  (1)听说跟读：登录配套的线上学习平台，跟读Module6Unit1的课文对话至少三遍，并完成系统自动评分的朗读挑战。目标是语音清晰、语调自然。  (2)书面巩固：完成练习册P45P46中针对核心词汇（runfast,jumphigh等）和“Canyou…?”句型的抄写、选词填空、句型转换等基础练习。  2.拓展性作业：  “家庭本领小探秘”微型项目：学生扮演小记者，用英语采访至少两位家庭成员（如：Dad,canyoufixabike?Mom,canyoumakedumplings?），将采访结果以图文并茂的“FamilyAbilitiesPoster”（家庭能力海报）形式呈现。海报需包含被采访者头像（可画）、其能力英文句子以及小记者的一句总结感言（如：Myfamilyishelpful!）。此项作业将语言运用从学校延伸至真实家庭生活。  3.探究性/创造性作业：  设计一个“超级英雄”并为其撰写能力简介：学生创造一位自己喜欢的超级英雄（或幻想角色），用所学句型和拓展词汇描述他/她的能力。例如：“SuperCatcanseeinthedark.Shecanjumpveryveryhigh.Shecan’tfly,butshecanrunsuperfast.”鼓励配上插图。能力强的学生可以尝试增加弱点描述（can’t…）或如何获得能力的想象。此作业旨在激发想象力，并在创造性语境中综合、迁移运用语言。七、本节知识清单及拓展  ★1.核心动词短语：runfast（跑得快），jumphigh（跳得高），rideabike（骑自行车），playbasketball（打篮球）。记忆技巧：这些短语都是“动词+副词”结构，表示“做得…样”。可以联想运动会的场景来记忆。  ★2.核心功能句型—询问与回答能力：  问句：Canyou+动词短语?（你能…吗？）注意：句首“Can”首字母大写，句尾用问号，语调上扬。  肯定回答：Yes,Ican.（是的，我能。）交际提示：通常用完整句子回答更礼貌、更清晰。单独说“Yes”也可，但“Yes,Ican.”是更地道的表达。  否定回答：No,Ican’t.（不，我不能。）发音重点：“can’t”读作/ka:nt/，要敢于发出尾音/t/，以与“can”区分。  ★3.句型转换思维：把“Canyou…?”中的“you”换成其他人称（he,she,Amy,mybrother），就可以询问第三方的能力了，为下一步学习做铺垫。例如：Cansheswim?  ▲4.相关拓展短语：singasong（唱歌），drawapicture（画画），swim（游泳），speakEnglish（说英语），cook（做饭）。学有余力时掌握，让你的表达更丰富。  ▲5.回应他人能力的常用语：That’sgreat!（太棒了！）/Cool!（酷！）/Goodjob!（做得好！）/Wow!（哇！）使用情境：当别人告诉你他/她会做某事时，可以用这些句子表示欣赏和鼓励，让对话更友好。  ★6.易混淆点辨析：“Canyou…?”问的是能力，即“有没有这个本事”；“Doyoulike…?”问的是喜好，即“喜不喜欢”。例如：“Canyouplayfootball?”（你会踢足球吗？）vs“Doyoulikefootball?”（你喜欢足球吗？）  ★7.调查任务方法指导：进行采访前，先想好要问的问题（Canyou…?）。采访时，眼睛看着对方，声音要让对方听到。记录时，可以用“√”和“×”快速做记号，别忘了写下同学的名字。采访后，记得说“Thankyou!”  ▲8.文化点滴：在英语文化中，直接肯定自己的能力（如：Yes,Icanplayverywell.）通常被认为是自信的表现，而非不谦虚。同时，对于自己不会的事情，大方说“Ican’t.”或“I’mstilllearning.”（我还在学）也很常见。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析从课堂观察和任务单反馈来看，绝大多数学生能够准确跟读核心短语，并在游戏和情景对话中正确使用“Canyou…?”句型进行简单问答，知识目标基本达成。能力目标方面，“班级能力调查”任务成功调动了多数学生的参与热情，他们能在真实走动和互动中运用语言获取信息，体现了语言的功能性。情感目标初见成效，学生在展示和互评中表现得更为积极开放，同伴间的鼓励性语言明显增多。然而，思维目标中的“信息整合与概括”仅在少数优秀生的汇报中略有体现，对多数学生而言仍具挑战。元认知目标通过互评量规得以启动，但深度反思还需后续课程持续引导。  （二）各教学环节有效性评估导入环节的视频成功引发学生共鸣，迅速聚焦主题。新授环节的五个任务形成了有效的认知阶梯：从感知（任务一）、建构（任务二）、自动化（任务三）到初步应用（任务四）和综合实践（任务五），符合“支架式教学