译林版小学英语五年级上册 Unit 3 Our animal friends 第五课时 Cartoon time 教学设计

译林版小学英语五年级上册Unit3Ouranimalfriends第五课时Cartoontime教学设计一、教学内容分析  本课时选自译林版《英语》五年级上册Unit3“Ouranimalfriends”中的Cartoontime板块，是单元整体教学中的第五课时。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》视角审视，本课属于“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”子主题。本课以生动有趣的卡通故事为载体，将本单元的核心语言项目——用“have/has…”描述动物外貌特征与能力——置于一个完整、连贯且有情节起伏的叙事语境中复现与运用。其教学价值不仅在于巩固和深化学生对“have/has”结构主语与动词一致性、以及“no”表否定意义的理解和应用，更在于引导学生从理解性技能向初步的表达性技能过渡，通过观察、预测、朗读、表演、续编等一系列活动，发展学生的观察力、逻辑推理能力、创造性思维和跨文化理解能力（理解幽默是跨文化交流的组成部分），实现从“学习语言知识”到“用语言做事情”的跃迁。  从学情角度看，五年级学生经过两年多的英语学习，已具备初步的听、说、读、看能力，并对卡通故事怀有浓厚兴趣。他们对本单元的核心句型“I/We/Theyhave…He/She/Ithas…”已有初步感知，但可能仍会在主语为第三人称复数（they）时误用“has”，或在描述否定特征时混淆“don’thave”与“haveno”的用法。此外，学生能看懂故事大意，但提取细节信息、推断人物情感和意图的能力有待加强。因此，本课教学将以故事理解为明线，以语言内化运用为暗线，设计层次分明的学习任务。教学过程中，我将通过观察学生在图片环游中的反应、在小组讨论中的语言产出、以及在角色扮演中的表现，动态评估其对语言和情节的理解程度，并针对语言基础薄弱的学生提供句子框架和词汇提示，为思维活跃的学生设计开放性的预测和续编任务，确保不同层次的学生都能在“最近发展区”内获得发展。二、教学目标  知识目标：学生能在Cartoontime的故事情境中，巩固并准确运用“I/We/Theyhave…He/She/Ithas…”结构描述动物（或人）拥有的身体部位及能力；能理解并初步在语境中运用“havenotails/wings”等否定表达；能认读、理解新词“arm,body,foot,leg,wing,or”在语境中的意义。  能力目标：学生能通过观看动画、读图、阅读等方式，理解故事大意和细节，把握故事发展的顺序（first,then,…）；能模仿标准的语音语调，有感情地朗读或表演故事片段；能在教师引导和同伴协作下，基于故事逻辑和语言支架，进行简单的故事预测或续编。  情感态度与价值观目标：学生能享受阅读英语卡通故事的乐趣，体验故事中的幽默元素；在小组合作表演和讨论中，愿意倾听同伴意见，积极贡献想法，共同完成任务；通过故事引发对动物特征多样性的思考，培养爱护动物的意识。  学科思维目标：重点发展学生的观察与比较思维（如对比不同动物的特征）、逻辑推理思维（根据图文线索预测情节发展）以及创造性想象思维（为故事设想合理的结局）。通过构建“观察图片获取信息提出问题推理预测验证/修正”的探究路径，将思维过程可视化。  评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的朗读评价量表（如语音语调、流利度、情感），进行同伴互评与自我反思；在故事续编任务后，能简单分享自己构思时的思考过程（如“我是根据…来想的…”），初步培养规划与反思学习策略的意识。三、教学重点与难点  教学重点：在连贯的故事情境中理解、巩固并尝试运用本单元核心句型“have/has…”描述特征，特别是第三人称复数主语下“have”的使用，以及“haveno+名词”的否定结构。其确立依据在于，这是《课程标准》在“主题”与“语篇”统领下对语言知识综合运用的要求，也是本单元语言技能转化的关键节点，直接关系到学生能否在真实语境中实现有效沟通。  教学难点：学生基于故事逻辑和语言储备，进行合理的、有创造性的故事预测与简单续编。预设依据源于学情分析：五年级学生的逻辑思维和想象力正在发展，但用英语进行连贯、有创意的表达存在语言储备和心理双重障碍。难点成因包括需整合理解、分析、应用、创造等多层次认知活动，并克服“怕说错”的心理。突破方向在于提供清晰的思维脚手架（如图片序列、问题链）和丰富的语言脚手架（如句型库、关键词汇墙），并通过小组协作降低个体输出难度。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：教学课件（含Cartoontime动画视频、图片、关键词句）；角色头饰（Bobby,Sam）；板书设计（故事脉络图与核心句型区）。  1.2学习材料：分层学习任务单（含理解性问题、朗读评价表、续编思维图）；动物特征单词卡片。  2.学生准备  2.1预习任务：听录音，试读Cartoontime故事，圈出不理解的单词。  2.2物品准备：英语书、铅笔。  3.环境布置  3.1座位安排：四人小组就座，便于合作学习。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：同学们，上节课我们认识了许多有趣的动物朋友。今天，我们的老朋友Bobby和Sam也带来了一些“动物朋友”，不过，他们遇到了一点小麻烦。让我们一起走进今天的Cartoontime，看看发生了什么吧！首先，我们来玩一个“快速问答”热热身：Ihavetwobigeyesandalongtail.Icancatchmice.WhatamI?（停顿等待学生回答）Goodjob!It’sacat.Now,pleasedescribeyouranimalfriendtoyourpartnerin30seconds.Go!（教师巡视，聆听并简单点评）  1.1提出核心问题：刚刚大家描述得很棒！现在，让我们把目光转向Bobby和Sam。Lookatthispicture.Whataretheydoing?(展示故事第一幅图)Yes,theyaredrawing.那么，他们画了什么样的动物呢？这些动物有什么特别之处？故事的最后又发生了什么有趣的事情？这就是我们今天要一起探索的问题。  1.2明晰学习路径：我们将通过“看动画，抓大意”、“读图片，找细节”、“模仿读，练语音”、“演故事，享乐趣”和“续想象，展创意”五个步骤来解开谜题。Areyouready?Let’sstartourcartoonjourney!第二、新授环节  任务一：整体感知，获取故事梗概  教师活动：首先，不显示文字，播放Cartoontime动画视频12遍。播放前提出问题链：WhatanimalsdoBobbyandSamdraw?Howmanyanimals?播放后，引导学生回答，并在黑板上贴出或画出“fish”、“bird”、“dog”的简笔画。接着，追问一个概括性问题：So,whatisthisstoryabout?(引导说出：It’saboutBobbyandSamdrawinganimals.)对，故事就是关于Bobby和Sam画动物。但他们都画对了吗？我们待会细看。现在，请大家打开书，自己快速默读一遍故事，验证一下刚才从动画里看到的信息。  学生活动：带着问题观看动画，尝试捕捉关键信息（动物名称、数量）。观看后，积极回答教师的提问。随后，打开课本自主默读，验证信息并初步熟悉文字。  即时评价标准：1.能否准确说出视频中出现的三种动物（fish,bird,dog）。2.能否用简单句（如：Theydraw…）回应概括性问题。3.默读时是否专注，能否用手指或笔辅助追踪文字。  形成知识、思维、方法清单：★故事主旨提取：学习从视听和文本中快速捕捉核心要素（人物、主要事件）的方法。▲预测验证：将观看动画获得的信息与文本阅读进行比对，是重要的阅读理解策略。教师提示：“Sometimeswhatweseeandwhatwereadshouldmatch.Thishelpsusunderstandbetter.”  任务二：图片环游，解构细节与语言  教师活动：采用“图片环游”方式，逐图深度解读。聚焦图1：Look,Bobbyisdrawing.Whatdoeshedrawfirst?Whatdoeshisfishhave?(引导学生说出:Ithasabigbodyandabigtail.)板书句型：Ithas…聚焦图2：NowSamisdrawing.Whatanimal?Whatdoeshisbirdhave?Oh,ithastwolegsandtwowings.这里有个新词“or”，表示选择。让我们用选择疑问句读一读：“Doesithavetwolegsortwowings?”“Ithastwolegsandtwowings.”聚焦图34：Now,theyaredrawingtogether.Whatdotheydraw?Whatdoesithave?重点引导学生发现“Ithastwolegsandtwoarms.”并提问：Isitadog?What’swrong?(指向狗的特征)Let’sfindcluesfromtheirwords.引导学生读出Bobby和Sam的对话，理解他们画的是一只兼具多种特征的“奇怪”动物。  学生活动：跟随教师引导，仔细观察每一幅图片的细节。在教师提问下，尝试用“Ithas…”描述动物特征。学习新词“leg,arm,wing,body”及“or”的用法。通过读图和对白，发现故事的笑点所在——画的动物不伦不类。  即时评价标准：1.能否在图片和文本支持下，用“has”正确描述动物特征。2.能否理解“or”在句中的功能并模仿朗读选择疑问句。3.能否通过图文结合，推断出Bobby和Sam所画动物不符合常理。  形成知识、思维、方法清单：★核心语言聚焦：在具体语境中再次巩固“Ithas+身体部位”句型，并学习新词汇。★图文互证策略：理解故事不能只看图或只看字，要将两者信息结合，甚至要结合生活常识（狗没有翅膀和手臂）进行判断。教师提示：“Thepicturesandthewordsarefriends.Theytellthestorytogether.”  任务三：跟读模仿，内化语音语调  教师活动：播放故事录音，让学生仔细听，特别注意人物的语气。逐句带读，重点指导“Ithasabigbodyandabigtail.”（欣赏的语气），“Twolegsandtwowings.”（肯定的语气），以及最后“Ithastwolegsandtwoarms.”（可能带有疑惑或搞笑的语气）。设计分层朗读任务：基础层：能跟着录音或老师准确朗读；提高层：能独立、流利地朗读；挑战层：能模仿录音中的语气，有感情地朗读。  学生活动：认真听录音，模仿语音语调。先集体跟读，再在小组内分角色朗读练习。学生根据自身水平选择完成不同层级的朗读任务，并尝试挑战有感情朗读。  即时评价标准：1.发音是否清晰准确，特别是新词。2.朗读是否流利，有无不必要的停顿。3.（对于挑战层）是否尝试通过语调变化体现人物的情绪。  形成知识、思维、方法清单：★朗读技巧：学习有感情朗读不是大喊大叫，而是通过语调的升降、重音来传达情绪和理解。▲差异化实践：通过设置不同层次的任务，让每个学生都能找到适合自己的练习起点，获得成就感。教师可巡回指导时说：“TrytoreadlikeBobby.Heissoproudofhisfish!”  任务四：角色扮演，体验合作与趣味  教师活动：组织学生进行小组角色扮演。提供头饰增加趣味性。给出明确指令：1.小组内分配角色（Bobby,Sam,旁白）。2.练习3分钟，可以看书。3.鼓励加入简单的动作。教师巡视，为需要帮助的小组提供语言支持。邀请23组上台展示。  学生活动：在小组内积极协商角色分配，合作练习对话。努力记住台词，并尝试配上表情和动作。上台展示的小组自信表演，台下同学认真观看。  即时评价标准：1.小组合作是否有序、有效。2.表演时语言是否流利、准确。3.是否通过表演展现了对故事内容的理解和幽默感的体会。  形成知识、思维、方法清单：★合作学习：在小组活动中学习倾听、协商与配合。★整体输出：角色扮演是将理解、记忆、语音、表达综合运用的过程，是语言内化的重要一环。教师点评时可以说：“Greatteamwork!Youractionsmadethestoryevenfunnier.”  任务五：批判思考，探究故事逻辑  教师活动：引导学生进行更深层次的思考。提出问题：Whyistheir“dog”sostrange?Canarealdoghavewingsandarms?Whatpartsdoesarealdoghave?引导学生回归单元核心，用“have/has”和“haveno”描述一只真正的狗。然后追问：WhatdoyouthinkBobbyandSamwilldonext?Willtheydrawanewone?将学生的思维引向故事之外。  学生活动：思考并回答教师提出的问题，用英语描述真实的狗的特征（如：Adoghasfourlegs.Ithasatail.Ithasnowings.）。对故事后续发展进行开放式思考和简短表达。  即时评价标准：1.能否运用本单元语言准确描述真实动物的特征。2.对故事后续的预测是否具有一定的逻辑性（哪怕用中文表达思路）。  形成知识、思维、方法清单：▲联系现实：将虚构的卡通故事与真实世界的常识相联系，进行批判性思考。▲逻辑推理：基于故事人物的行为和性格（爱画画但画得奇怪），对未来情节进行合理推测。教师引导语：“So,thecartoonisfunnybecauseit’simpossibleinreallife.Butthinkingaboutreallifehelpsusunderstandthejokebetter.”  任务六：创意续编，实现个性化表达  教师活动：提供语言支架和思维支架。语言支架：呈现关键词汇（bodyparts:head,eyes,ears,nose,mouth,tail…;adjectives:big,small,long,short,red…）和句型库（Let’sdrawa…Ithas…Itcan…Lookatour…!）。思维支架：提供续编框架图（Beginning:Theywanttodrawanew…;Middle:Theygiveit…(features);Ending:Theyfeel…）。布置任务：Now,inyourgroup,imagineyouareBobbyandSam.YouwanttodrawaCORRECTanimal.Whatwillyoudraw?Describeitanddrawasimplepictureonyourworksheet.  学生活动：小组讨论，决定要画什么动物。利用教师提供的支架，合作描述这个动物的特征，并简单画出来。准备向全班介绍他们的“新作品”。  即时评价标准：1.小组创作的作品（描述和图画）是否符合一种真实动物的主要特征。2.描述中是否尝试使用了提供的核心句型和新旧词汇。3.小组介绍时是否体现了合作成果。  形成知识、思维、方法清单：★创造性应用：在相对开放的任务中，综合运用所学语言进行有意义的表达。★支架式学习：当任务具有挑战性时，教师提供的词汇、句型和思维框架是帮助学生顺利输出的“脚手架”，能有效降低焦虑、提升成功率。教师鼓励语：“There’snorightorwronganswerhere.Letyourimaginationfly,butremembertouseourEnglish!”第三、当堂巩固训练  设计分层巩固任务，聚焦语言输出与实际应用。  基础层（全体必做）：完成学习单上的“句子配对”练习。将动物图片（鱼、鸟、故事中的“怪狗”、真实的狗）与描述其特征的句子连线。例如，将鱼的图片与“Ithasabigbodyandabigtail.”连线。旨在巩固对故事细节及真实动物特征的理解与匹配。  综合层（大部分学生尝试）：“超级侦探”游戏。教师用PPT快速闪现一些奇特动物的合成图片（如：有象鼻的兔子，有鱼尾的小猫），学生需要快速用“Ithas…”说出其拥有的2个突出特征。这个活动在趣味中训练学生在新的、复杂视觉情境下快速组织语言的能力。Wow,youhavesuchsharpeyes!Canyoudescribeitinafullsentence?  挑战层（学有余力者选做）：基于课堂上的小组续编，将口头描述写成34句话的短文，并配上图画，制作成一张“OurNewAnimalFriend”小卡片。这为有能力的学生提供了书面表达和创意综合展示的空间。  反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生自批或互批。综合层游戏采用集体回答与个别提问相结合，教师即时给予语言修正或鼓励。挑战层作品作为课后延伸，可在班级墙报展示，并给予“创意之星”“语法达人”等个性化评语。第四、课堂小结  引导学生进行自主总结与反思。首先提问：Whathavewelearnedtoday?鼓励学生从故事内容（Wereadafunnycartoonabout…）、语言知识（Wecanuse“has”tosay…）和趣味活动（Weactedoutanddrew…）等多角度回顾。然后，教师利用板书的故事脉络图，和学生一起梳理故事发展顺序，并强调核心句型区。最后，进行元认知引导：Howdidyoulearnthestory?Bywatching,reading,acting,ordiscussing?Whichwaydoyoulikebest?让学生初步感知不同的学习策略。  作业布置：1.基础性作业：听录音，有感情地朗读Cartoontime3遍，并尝试背诵。2.拓展性作业：向家人复述或表演今天学的卡通故事。3.探究性/创造性作业（选做）：完成课堂未完成的“OurNewAnimalFriend”创意写作卡片，或为Bobby和Sam设计一个新的、有完整情节的卡通短剧（23幅图配句子）。六、作业设计  基础性作业：面向全体学生，旨在巩固课堂所学最基本的内容。要求学生听读课文录音至少三遍，模仿语音语调，并能够基本流利地朗读整个Cartoontime故事。鼓励家长签字或录音反馈。这是确保语言输入质量、培养良好语感的基础步骤。  拓展性作业：面向大多数学生，旨在促进语言的理解性输出和家庭互动。学生选择向父母或朋友复述故事大意，或者与同伴合作进行简单的角色扮演并录制一段小视频。此项作业将语言学习从课堂延伸到生活场景，增加了运用的真实性和趣味性。  探究性/创造性作业：为学有余力、对英语和创意表达有更高兴趣的学生设计。选项一：完善课堂上的创意动物描述，绘制成精美的海报，并用5句左右的英文进行介绍。选项二：以“BobbyandSam’sDrawingClass”为题，创作一个4格漫画，展现他们第二次画画时发生的趣事。此项作业注重跨学科整合（美术）、创造性思维和连贯性书面表达的初步培养。七、本节知识清单及拓展  ★核心词汇（身体部位）：body,tail,leg,wing,arm,foot(feet)。需注意“foot”的复数形式“feet”是不规则变化，本课虽未出现复数，但可作为拓展知识提示学有余力的学生。  ★核心句型：“Ithas+(a/an)+形容词+名词单数”用于描述单个事物拥有的特征，如“Ithasabigbody.”“Ithastwolegs.”这是本单元语法的重中之重，需确保主语与动词“has”的一致性。  ▲否定表达：“haveno+名词”是表达“没有…”的一种方式，比“don’thave”在儿歌、故事中更常见，语气更直接。如“Ithasnowings.”  ★连词“or”：在选择疑问句中连接两个并列选项，读时语调通常在前一项末尾上扬。如“Doesithavetwolegsortwowings?”  ▲故事理解要点：理解Bobby和Sam所画动物滑稽的原因在于混淆了不同动物的特征（鱼的大身体大尾巴、鸟的腿和翅膀、狗的身体），组合成了一个现实中不存在的“怪物”。  ★朗读技巧：注意故事中陈述句的降调，以及Sam说“Twolegsandtwowings.”时可能带有的一点自豪或肯定的语气。  ▲文化/情感渗透：卡通（Cartoon）是一种常见的幽默艺术形式。理解这个故事的幽默（humor），需要结合生活常识。这本身也是一种跨文化理解能力的锻炼——理解不同文化中幽默的表达方式。  ★学习策略：利用图片（picturereading）帮助理解故事细节；通过角色扮演（roleplay）加深对情节和人物情绪的印象；使用思维图（mindmap）来梳理故事顺序或规划创意续编。八、教学反思  本课设计试图将“教学评一体化”理念与故事教学深度融合。假设教学实施后，预计教学目标基本能达成。证据可能包括：在“图片环游”环节，学生能准确指出动物特征；在角色扮演中，大部分小组能流畅完成对话；在创意续编环节，能产出符合逻辑且运用了目标语言的描述。这些都将表明学生对语言知识和故事内容达到了理解和应用的水平。  各教学环节的有效性需深度评估。导入环节的猜谜和快速描述能否高效激活旧知、点燃兴趣？新授环节的六个任务，其认知梯度是否合理？“整体感知”到“细节解构”再到“模仿内化”和“创造输出”的路径，是否符合语言习得与认知发展的规律？我注意到任务五（批判思考）和任务六（创意续编）是难点也是亮点，它们将学习从文本理解推向思维发展和真实运用。但在实际课堂上，时间把控是关键，小组讨论和创作可能需要更清晰的指令和更精准的时间分配