八年级地理上册·图鉴中国：疆域、人口与民族

八年级地理上册·图鉴中国：疆域、人口与民族一、教学内容分析  本节内容隶属于初中地理课程“中国地理”的开篇，核心课标要求为“运用地图说出我国的地理位置及其特点”以及“运用中国人口分布图描述我国人口的分布特点”。它并非孤立的知识点集合，而是建构中国地理整体认知的“认知锚点”。从知识技能图谱看，它要求学生从全球尺度（半球位置、经纬度位置、海陆位置）和本国尺度（领土四至点、邻国、濒临海洋）两个层面，精准描述中国的地理位置，并初步关联位置特征与自然条件、人类活动（如人口分布东密西疏）的关系，这为后续学习地形、气候、经济地理奠定了空间框架和逻辑起点。过程方法上，本节高度依赖地图（世界政区图、中国疆域图、中国人口分布图）的判读、分析与综合，是训练学生“地理信息加工能力”和“空间表达能力”的关键契机，课堂应设计系列读图、描图、析图任务，将“以图释文、以文解图”的学科方法落到实处。素养价值层面，通过精确厘定国土空间范围、感受辽阔疆域、理解统一多民族国家的人口与民族构成，旨在潜移默化地培育学生的区域认知、家国情怀与人地协调观，例如在分析人口分布不均时，自然引向对自然环境承载力差异的思考。  八年级学生经过七年级世界地理的学习，已初步掌握地理位置描述的一般方法，具备基本的地图阅读能力，对“国家”这一区域尺度有概念认知。然而，其认知难点可能在于：第一，从“知道位置要素”到“综合评价地理位置优越性”的思维跃升存在跨度，容易停留于要素罗列；第二，对中国陆地疆域的“大”和海域权益的“广”缺乏直观空间感知；第三，将人口、民族的分布特点与自然、历史、经济因素进行初步综合的能力较弱。因此，教学需提供强化的空间模拟（如动画演示、对比叠加）和结构化的问题链引导。在过程评估中，将通过前测问卷、课堂绘图表征、小组讨论观点陈述等多渠道动态诊断学情，并据此调整讲解深度与探究节奏。针对不同层次学生，将提供差异化的“学习脚手架”：对基础较弱学生，提供标注关键信息的简化地图和填空式任务单；对学有余力者，则挑战其进行地理位置优劣的辩证分析，或探究某一民族分布与地理环境的关系。二、教学目标  知识目标：学生能够系统性地描述中国的地理位置与疆域特征，不仅准确说出其半球位置、大洲位置、纬度范围、海陆位置及主要邻国，更能理解这些要素如何共同构成中国地理环境的基本背景。他们能清晰指出领土的四至点，记住陆地面积和濒临的海洋，并能运用人口分布图，概括我国人口分布“东多西少”的核心特点及汉族与少数民族的分布大势。  能力目标：本节课重点发展学生从地图中获取、处理和表达地理信息的关键能力。学生将能够独立运用世界政区图和经纬网，对中国进行多尺度空间定位；能够在中国疆域空白图上准确填注主要邻国、濒临海洋及领土四至点；能够从中国人口分布图中提取核心信息，并用规范的地理语言进行描述，初步尝试对分布特点进行成因分析。  情感态度与价值观目标：通过感知祖国疆域的辽阔与海陆兼备的优越性，激发学生的民族自豪感和国土意识。在了解统一多民族国家构成和“大杂居、小聚居”分布格局的过程中，增进对民族团结的认同，尊重各民族的文化特色。在探讨人口分布问题时，初步形成关注区域发展差异的社会责任感。  科学（学科）思维目标：本节课着重训练“区域认知”和“综合思维”。引导学生像地理学家一样思考：首先，运用“空间位置”视角，将中国置于不同尺度背景下进行审视（例如，有同学能从世界地图上一眼找到中国吗？说说你的依据是什么？）。其次，尝试建立地理位置、疆域特征与人口民族分布之间的初步联系，理解地理要素的关联性（比如，为什么我国人口没有均匀地洒在每一寸土地上？）。  评价与元认知目标：引导学生建立依据地理图表证据进行表述的规范意识。在小组活动中，能够依据量规对同伴绘制的示意图或描述进行互评。课堂尾声，引导学生通过绘制简易思维导图，反思本节课是如何通过“看图、析图、说图”来构建认知的，从而提炼“以图为中心”的地理学习方法。三、教学重点与难点  教学重点：中国的地理位置及其优越性评价，我国人口分布的基本特点。地理位置是理解一切中国地理现象的“总钥匙”，其评价涉及综合思维，是课标明确要求的核心能力点。人口分布特点是国情教育的基础，且与后续资源、经济、区域发展等内容直接关联，是学业水平考试中高频出现的基础考点。确立这两点为重点，旨在紧扣“从世界看中国”的单元主题，抓住国家地理认知的骨架。  教学难点：对中国地理位置优越性的综合分析，以及人口分布特点的成因探究。难点成因在于，八年级学生的综合分析能力尚在发展中，需将海陆位置、纬度位置等抽象要素转化为对农业生产、海洋运输、国际合作等具体领域的影响，认知跨度较大。此外，人口分布“东多西少”是结果，其背后自然、历史、经济等多重成因的复杂性，学生不易全面把握。突破方向在于提供对比案例（如与内陆国、高纬度国家对比），搭建由表及里的问题链（“先看到什么现象？”“再想想可能和什么有关？”），并利用分层任务，让不同学生都能在自身认知水平上有所建构。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作交互式课件，包含旋转地球仪动画（展示中国在全球位置）、中国疆域动态拼接图、人口分布热力图图层。准备大幅《世界政区图》、《中国行政区划图》挂图。印制分层学习任务单（A基础版/B进阶版）。1.2辅助资源：剪辑展现我国东西南北端不同景观、多民族风情的短视频（各约30秒）。准备空白中国轮廓图纸（供课堂绘图活动使用）。2.学生准备2.1预习任务：通读教材图文，尝试用三两句话向家人描述“中国在地球上的哪里”。准备彩色笔。2.2物品携带：地理图册、八年级地理上册课本。3.环境布置3.1座位安排：课前将课桌调整为46人一组，便于合作探究与读图讨论。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设：（播放一段从太空俯瞰地球，镜头逐步聚焦至亚洲东部的动画）同学们，假设你是一位来自外星的“地理侦探”，接收到这张来自地球的图片。你需要仅凭图像信息，快速定位到一个名为“中国”的国度。你会从哪些线索入手？看，这个蓝色的星球上，这片位于亚欧大陆东部、太平洋西岸的赭红色土地，就是我们今天要深入“图鉴”的对象。2.问题提出：从太空看，中国给了你怎样的第一印象？（大、临海…）那么，如何用严谨的地理语言向你的“外星同事”精准描述她的位置与模样？她的土地上，生活着怎样的人们，又是如何分布的？这就是我们本章要破解的核心问题：如何从世界的视角，认识我们的中国。3.路径明晰：今天，我们将化身“国家测绘员”和“人口普查员”，通过三把“金钥匙”来解锁认知：第一把，在全球地图上为她“精准定位”；第二把，在区域地图上为她“精细描摹”；第三把，用人口民族图为她“绘制肖像”。让我们先从最宏观的视角开始。第二、新授环节任务一：全球尺度下的“定位中国”教师活动：首先，引导学生回顾描述一个国家地理位置的三要素（半球位置、经纬度位置、海陆位置）。展示世界政区图，抛出引导性问题：“请大家在图册的世界地图上，快速锁定中国。谁能用‘位于…半球，…大陆…部，…洋…岸’的句式来抢答？”随后，利用课件高亮显示北回归线和北极圈，提问：“观察中国的纬度范围，大部分国土位于哪条重要纬线之间？这属于高、中、低纬度的哪个地带？这样的纬度位置会给我们带来怎样的气候礼物和农业可能？来，对比一下同纬度的其他地区。”接着，切换至地球仪视角动画，引导学生观察中国面临的世界最大海洋——太平洋，设问：“面朝大海，意味着什么？想一想，古代的丝绸之路和今天的‘一带一路’，海陆位置起到了什么作用？”学生活动：学生迅速查阅世界地图，争先恐后地尝试描述。在教师引导下，在任务单地图上标出关键的经纬线（如北回归线），并圈出中国范围。通过对比观察，思考并讨论中国纬度位置带来的优势（光热条件、气候多样性）。观看动画，理解海陆兼备的双重角色，联想海洋对气候（季风）、交通、贸易的影响，并进行小组内部交流。即时评价标准：1.描述准确性：能否完整、规范地运用地理位置三要素进行描述，语言是否专业。2.地图关联度：指图说话时，能否将语言描述与地图上的具体区域准确对应。3.思维关联性：在讨论优势时，能否至少提出一个将位置与具体影响（如气候、农业、交通）相关联的观点。形成知识、思维、方法清单：★地理位置描述“三要素”模型：描述任一区域地理位置，均可从半球位置、经纬度位置（绝对位置）、海陆位置（相对位置）三个维度展开。这是地理学的通用“语言”。▲我国地理位置优越性分析：大部分位于北温带，光热适宜；南部部分地区位于热带，利于发展多种农业。海陆兼备，便于发展海洋事业与海外交往，雨热同期的季风气候也深受其益。方法提示：“对比”是理解位置优势的利器，想象一个深居内陆或地处高纬的国家，感受会更深刻。任务二：区域尺度下的“描摹疆域”教师活动：过渡：“宏观定位之后，让我们拿起放大镜，细看她的模样。”展示中国疆域图，布置核心活动——“疆域拼图竞赛”：各小组领取一张打乱顺序的、包含主要邻国与海洋的磁性贴片，要求在背景板上合作拼出完整的中国及周边环境。教师巡场指导，重点关注对“四至点”（最北、最南、最东、最西）的确认，以及陆上邻国与隔海相望国家的区分。拼图完成后，教师利用板图，示范如何在空白轮廓图上用图例规范标注“四至点”、主要邻国（如俄罗斯、印度、朝鲜等）和濒临海洋（自北向南：渤海、黄海、东海、南海）。提问：“我国东西南北跨度这么大，可能会产生哪些有趣的地理现象？（提示：时间差异、气候景观差异）”“数一数，我们有14个陆上邻国和6个隔海相望的国家，这说明了什么？（外交关系、边境贸易、文化交流频繁）”学生活动：以小组为单位，热烈参与“疆域拼图”竞赛，通过合作讨论确认各贴片的位置。在教师示范后，于个人学习任务单的空白中国图上，动手填注四至点、主要邻国和濒临海洋。思考并回答教师关于跨度大和邻国多带来的影响，分享所知（如“东边日出西边雨”、“早上帕米尔高原还是深夜，乌苏里江已迎来黎明”）。即时评价标准：1.协作有效性：小组内是否分工明确、有序合作，能否在争论中达成共识。2.填图规范性：个人填图是否位置准确、图例清晰、字迹工整。3.空间想象力：能否结合拼图体验，生动举例说明疆域辽阔的具体表现。形成知识、思维、方法清单：★中国疆域核心数据与空间概念：陆地面积约960万平方千米，世界第三。最北端在漠河以北的黑龙江主航道中心线，最南端在曾母暗沙（属南海）。牢记“四至点”是建立疆域空间感的基础。★邻国与海洋：14个陆上邻国，东面隔海与6国相望。渤海是我国内海。易错点辨析：“隔海相望”与“陆上接壤”是不同的地理概念，韩国与我国是隔海相望，而朝鲜既是陆上邻国又隔海相望（黄海）。▲疆域辽阔的影响：导致东西部地方时差大（跨五个时区，统一使用北京时间），南北部气候景观差异显著（从寒温带到热带）。任务三：人口分布图的“初识”教师活动：展示《中国人口分布图》，引导学生关注图例（通常用颜色深浅或点密度表示人口密度）。首先进行直观感知提问：“第一眼望去，这张图给你最强烈的视觉冲击是什么？（颜色深浅对比非常鲜明）”然后，给出明确指令：“请沿着‘黑河—腾冲’这条线（在图上动态画出胡焕庸线），对比东西两侧的颜色差异。尝试用‘…多…少’、‘…稠密…稀疏’的句式描述特点。”接着，提供东西部典型地形区（如长江中下游平原与青藏高原）的图片或名称，引导学生建立初步关联：“大家猜猜看，这种分布的巨大差异，可能和地图上的哪些其他地理要素‘联手’造成的？”学生活动：仔细观察人口分布图，跟随教师指示找到“胡焕庸线”，并描述东西两侧人口密度的巨大反差（东密西疏）。结合已有知识（七年级地形、气候），小组讨论人口分布差异的可能原因，如地形（平原vs高原山地）、气候（湿润vs干旱）、经济发展水平等，并派代表简要陈述。即时评价标准：1.读图概括能力：能否准确使用地理术语（“东密西疏”、“分布不均”）概括地图信息。2.要素关联意识：在分析原因时，能否至少提及一个自然地理要素（如地形、气候、水资源）与人口分布的联系。形成知识、思维、方法清单：★我国人口分布总特点：东部地区人口密集，西部地区人口稀疏；人口地理分界线是“黑河—腾冲”线（胡焕庸线）。★人口密度概念：单位面积土地上居住的人口数（人/平方千米），是衡量分布稀疏的核心指标。学科方法：地理分布描述三步法：一看整体格局（均匀与否），二找密集区与稀疏区，三描述分布大势（如“沿江、沿海、沿交通线分布”）。思维提示：人口分布是自然条件与人类历史长期共同作用的结果，分析时要有综合视角。任务四：民族构成的“解读”教师活动：播放包含各民族服饰、节庆的短片，提问：“刚才的短片中，你看到了多少种不同的民族服饰？这反映了我国怎样的民族构成特点？”（统一的多民族国家）展示“我国民族构成扇形图”，让学生读出汉族与少数民族的人口比例概况（汉族约占92%，55个少数民族约占8%）。接着，展示《中国民族分布图》，引导学生对比其与人口分布图的异同。设问：“少数民族是集中居住在一块地方，还是和汉族混居在一起？能用教材上的一个词概括这种分布特点吗？（大杂居、小聚居）”“找一找，哪些省区的民族成分特别丰富？（如云南、新疆）这会给当地带来怎样的文化特色？”学生活动：观看视频，感受民族多样性。读扇形图，明确汉族为主体、各民族共同组成的国情。对比民族分布图与人口分布图，发现少数民族分布范围广，但相对集中在西南、西北、东北等地，理解“大杂居、小聚居”的内涵。在地图上定位民族成分复杂的省区，并联系实际，讨论民族文化多样性（如饮食、歌舞、语言）。即时评价标准：1.图文转换能力：能否从扇形图和分布图中准确提取关于民族构成与分布的核心信息。2.概念理解深度：能否用自己的话解释“大杂居、小聚居”的含义，并举例说明。形成知识、思维、方法清单：★统一的多民族国家：由56个民族组成，汉族人口最多，约占92%；其他55个民族统称少数民族。★民族分布特点：“大杂居、小聚居，交错杂居”。汉族遍布全国，少数民族主要分布在西南、西北和东北地区。▲民族政策与意义：各民族一律平等，国家保障少数民族合法权益。这种分布格局促进了民族间的文化交流与融合，是中华民族多元一体的生动体现。情感渗透点：尊重和欣赏不同民族的文化，是维护民族团结的情感基础。任务五：综合视角下的“评价”教师活动：回归课堂起始的驱动问题：“现在，我们掌握了三把‘金钥匙’，能否综合起来，更深入地评价‘从世界看中国’的总体印象？”组织一场小型“地理听证会”：将学生分成“自然条件组”、“发展潜力组”和“挑战应对组”。提供简要提示卡，引导各组从地理位置、疆域、人口、民族等角度，分别阐述中国的优势与面临的挑战（如：优势——海陆兼备利于发展；疆域辽阔资源多样；人口众多市场广阔；民族多元文化灿烂。挑战——人口东密西疏如何协调？边疆地区如何发展？）。教师总结点评，强调辩证看待国情。学生活动：分小组领取角色，进行快速讨论与梳理。选派代表进行12分钟的简要陈述，展示从本节课知识中提炼出的综合观点。倾听其他小组的发言，形成更全面的认知。即时评价标准：1.综合运用能力：陈述中是否整合了本节课多个核心知识点。2.辩证思维水平：能否在指出优势的同时，也理性提及相关的挑战或注意事项。3.表达逻辑性：观点陈述是否条理清晰，有简短论据支持。形成知识、思维、方法清单：★核心素养综合体现：本任务旨在融合区域认知（多尺度看中国）、综合思维（要素关联）和人地协调观（辩证评价发展）。▲国情辩证观：任何地理条件都具有两面性。例如，人口众多既是劳动力资源丰富、市场巨大的优势，也对应着人均资源占有量少、就业压力大等挑战。辽阔的疆域意味着战略纵深和资源多样性，也对国防、内部区域协调发展提出了更高要求。方法升华：学习区域地理，最终是为了更好地认识、理解并服务于该区域的发展，建立家国情怀与理性分析并重的态度。第三、当堂巩固训练  设计分层巩固练习，学生根据自身情况选择完成，鼓励挑战更高层次。1.基础层（全体必做，巩固核心事实与技能）：完成学习任务单上的填空题与简单填图题。如：“我国位于______半球和______半球，______大陆东部，______洋西岸。”“在中国空白图上，标出渤海、台湾岛、曾母暗沙（大致位置）。”“______线是我国重要的人口地理分界线。”2.综合层（大多数学生挑战，情境化应用）：呈现2022年北京冬奥会部分项目在延庆和张家口举行的图文材料，提问：“从地理位置和区域协作的角度，分析冬奥会这样布局可能利用了北京、延庆、张家口哪些区位优势？（提示：海陆位置、城市辐射、地形气候）”此题为小组讨论题，鼓励碰撞观点。3.挑战层（学有余力者选做，开放探究）：提供一段关于“海南自由贸易港建设”的简短新闻背景，设问：“结合今天所学，从地理位置、海陆条件、国家政策等角度，尝试分析国家在海南建设自由贸易港的战略考量可能有哪些？”引导学生进行初步的开放性思考。  反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生自批或互批，教师巡视抽查。综合层问题，请23个小组分享讨论成果，教师提炼关键地理视角（如协同发展、优势互补）予以肯定和补充。挑战层问题，邀请12位学生分享思路，教师进行鼓励性点评，并点明其中体现的地理思维，不作为统一要求。第四、课堂小结  引导学生进行自主结构化总结。提问：“如果让你用一张思维导图或几个关键词来概括这节课的收获，你会怎么写？中心主题是‘从世界看中国’。”给学生12分钟静思或简单勾勒。随后请几位同学分享他们的“知识骨架”。教师在此基础上，利用板书进行系统梳理，形成清晰的知识框架：一个位置（地理位置及其评价）、两大特征（疆域辽阔、海陆兼备）、一个分布（人口东密西疏）、一个格局（民族大杂居、小聚居）。最后强调：“今天我们学会了用地理的‘眼睛’（地图）和‘思维’（位置、分布、关联）来审视我们的国家。这仅仅是开始，后续我们将走进中国内部，探究这片辽阔土地上的山川河岳与风土人情。”  作业布置：1.基础性作业（必做）：完善课堂上的中国疆域空白填图，并背诵地理位置描述的核心要点。2.拓展性作业（建议完成）：选择你的籍贯所在地或现居住地，查阅资料，尝试从地理位置、人口密度（估算）、主要民族等方面，为其制作一份简易的“地理名片”。3.探究性作业（选做）：查阅“胡焕庸线”的相关研究，思考：在科技高度发达的今天，这条线所反映的人口分布格局是否可能发生根本性变化？写下你的观点和理由（不少于150字）。六、作业设计基础性作业：1.绘制一幅简易中国轮廓图，准确标注：①四至点的大致位置及名称；②渤海、台湾岛、海南岛；③用箭头和文字注明“人口分布东密西疏”。（巩固空间表征能力）2.默写并理解我国地理位置描述的标准表述（半球、纬度、海陆），并能口头流畅复述。（巩固核心知识）拓展性作业：3.“我的家乡地理名片”制作：选择你熟悉的国内一个城市或县区，通过查阅地图、资料或访谈家人，完成以下信息收集与整理：①它在中国的什么方位？（可描述相对位置，如位于某省东南部）；②它属于人口稠密区还是稀疏区？③当地主要有哪些民族？有什么特色的民族风情或文化？（任选一点简述）。以图文并茂的形式呈现在一张A4纸上。（促进知识生活化、应用化）探究性/创造性作业：4.“穿越时空的对话”短文：假如你可以给秦汉时期的开拓者或唐朝的航海家写一封短信，从今天所学的地理视角（如疆域的最终奠定、海陆兼备的优势、多民族融合的现状），向他们介绍今天的中国。要求至少提及两个本节课的核心概念，并体现一定的历史纵深感。（促进跨学科思考与情感升华）七、本节知识清单及拓展1.★地理位置三要素：描述区域位置的通用框架。半球位置：北半球、东半球。纬度位置：大部分位于中纬度地区（北温带），南部部分地区位于热带，光热条件优越。海陆位置：亚欧大陆（世界最大大陆）东部，太平洋（世界最大大洋）西岸，海陆兼备。2.★中国疆域四至点：最北端——漠河县北端的黑龙江主航道中心线；最南端——曾母暗沙（海南省）；最东端——黑龙江与乌苏里江主航道中心线汇合处；最西端——帕米尔高原。牢记四至点是建立国家空间范围感的基础。3.★领土面积与临海：陆地面积约960万平方千米，居世界第三位。东部濒临的海洋，自北向南依次为渤海（我国内海）、黄海、东海、南海。台湾岛东岸直接濒临太平洋。4.★邻国数量：陆上邻国14个，隔海相望的国家6个。邻国众多，意味着边境关系复杂，同时也是开展周边外交与区域合作的广阔舞台。5.▲疆域辽阔的影响：导致内部自然地理环境差异巨大（从热带雨林到寒温带针叶林），产生显著的地方时差（跨5个时区，统一使用北京时间），对国家治理、国防和内部交通建设提出更高要求。6.★人口分布总特点：不均匀，东部人口密度大，西部人口密度小。7.★胡焕庸线：即黑河—腾冲线，是我国重要的人口地理分界线，直观揭示了人口东密西疏的格局。该线东南侧，国土面积约占43%，人口却占94%以上。8.★人口密度：指平均每平方千米内居住的人口数，计算公式为：人口密度(人/平方千米)=该地区人口数/该地区土地面积。是衡量人口分布稀疏的核心量化指标。9.▲人口分布成因（初步）：是自然条件（地形、气候、水资源）、历史开发、经济发展水平等多种因素长期综合作用的结果。一般而言，平原、盆地、沿河沿海地区人口稠密。10.★统一的多民族国家：由56个民族共同组成。汉族人口最多，约占全国总人口的92%。其他55个民族统称为少数民族，人口较少，但各民族一律平等。11.★民族分布特点：“大杂居、小聚居，交错杂居”。汉族分布最广，遍及全国。少数民族主要分布在西南、西北和东北地区。各民族在分布上相互交错，为民族交往交流交融提供了空间基础。12.★主要少数民族集中分布区：了解典型分布，如壮族——广西，维吾尔族——新疆，藏族——西藏、青海，蒙古族——内蒙古，回族——宁夏及全国散居等。这有助于理解区域文化特色。13.▲民族政策与民族团结：国家保障少数民族的合法权益，在少数民族聚居区实行民族区域自治制度。维护民族团结是国家稳定和发展的基石。14.★海陆兼备位置的优越性：①气候：利于形成显著的季风气候，雨热同期，有利于农业生产。②交通：陆上可与中亚、欧洲往来（丝绸之路经济带），海上可联通世界（21世纪海上丝绸之路），便于对外联系与合作。③资源：海域辽阔，海洋资源丰富；陆域广大，自然资源种类多样。15.▲地理位置的辩证看待：海陆兼备也意味着同时面临来自陆地和海洋方向的安全与灾害风险（如寒潮、台风、边境事务等）。需要全面的国防与灾害应对体系。16.方法：区域地理位置描述规范：通常按照“半球位置→大洲（大陆）位置→海陆位置→相对位置（邻国等）”的顺序进行，确保描述完整、逻辑清晰。17.方法：地理分布图阅读步骤：一读图名与图例，明确主题与符号含义；二观整体，把握分布大势（均匀否，哪里密哪里疏）；三找特例，关注极端或特殊区域；四析关联，结合其他地理要素思考成因。18.思维：综合思维在本课的体现：学习时，注意将“位置”、“疆域”、“人口”、“民族”等要素联系起来思考。例如，东部沿海优越的地理位置和平坦的地形，共同促进了经济发展和人口集聚。19.易错点：区分“隔海相望”与“陆上邻国”。日本、菲律宾等国与我国隔海相望，但不接壤。朝鲜和越南既是陆上邻国，又与中国有海域相邻。20.易错点：我国领土最南端是曾母暗沙，属于海南省，而非海南岛的最南端。它是一个水下暗沙，这体现了我国海洋国土的权益。八、教学反思  （本反思基于预设的教学流程与学情反应进行批判性复盘）  一、教学目标达成度评估。本节课的知识与技能目标达成度较高，通过任务驱动与多层级的作图、填图、说图活动，绝大多数学生能掌握地理位置描述的核心要素和我国人口分布的特点，这一点在“当堂巩固训练”的基础层反馈中得到验证。能力目标方面，学生的读图、析图能力在任务一、三中得到了有效训练，但在“综合评价地理位置”任务五中，部分学生仍显吃力，表明从信息提取到综合评析的思维跃迁需要更多范例支持和循序渐进的训练。情感态度价值观目标渗透较为自然，尤其在“民族构成解读”和“综合评价”环节，学生表现出对国土辽阔的自豪感和对民族文化的兴趣，但如何将这种感性认知深化为理性的国情认知和责任感，还需在后续课程中持续引导。  二、核心教学环节的有效性分析。“导入环节”的“外星侦探”情境成功激发了好奇心，快速将焦点引向“如何描述位置”这一学科核心问题。“新授环节”的五个任务基本形成了认知阶梯：