初中地理八年级《中国的气候特征及其影响》教学设计

初中地理八年级《中国的气候特征及其影响》教学设计一、教学内容分析

本课内容隶属于初中地理课程“中国地理”模块的核心部分，是学生在学习了中国疆域、人口、民族、地形等基本国情后，深入认识我国复杂自然地理环境的枢纽章节。从《义务教育地理课程标准（2022年版）》看，本课精准对应“认识中国”主题中“运用地图和资料，简要归纳中国气候的主要特征”及“举例说明气候对生产生活的影响”等要求。在知识技能图谱上，本节课要求学生从“气候要素”（温度、降水）的分布规律，跨越到“气候特征”（复杂多样、季风气候显著）的整体概括，并初步探究其成因（纬度、海陆、地形等）与影响，逻辑链条长，思维要求高。这一学习过程本身就是“区域认知”素养中从要素分析到特征归纳的典型路径。同时，对比分析不同区域气候差异，综合探讨气候与农业、民居等人类活动的关系，是培养学生“综合思维”与“人地协调观”的绝佳载体。本课的育人价值在于，通过对祖国复杂多样气候的学习，引导学生理解我国自然环境的地大物博与区域差异，感悟因地制宜发展理念，初步树立科学的资源观与环境观。在单元知识链中，本课既是前续地形知识的深化应用，又为后续河流、农业、区域差异等内容的学习提供了根本性的“气候背景板”。

授课对象为八年级学生，他们已具备初步的读图能力（如等温线图、等降水量线图）和空间想象力，并对生活中的天气、气候现象有直观感受。然而，将零散的感性认识上升为系统的理性认知，尤其是将气候要素分布图转化为对宏观特征的精准描述，并理解其背后的成因机制，对学生而言存在显著认知跨度。常见障碍点包括：难以区分“天气”与“气候”概念；对“季风”这一动态概念的理解停留在“风”的层面，对其成因（海陆热力性质差异）及对我国降水的决定性影响认识模糊；在分析具体地区气候特征时，易遗漏纬度、地形等关键因素。因此，教学必须基于真实、直观的地理图像和对比强烈的案例，搭建认知阶梯，通过设计层层递进的探究任务，引导学生“发现”规律、自主建构。教学过程中需密切关注学生的读图表达和逻辑推理，通过追问、变式练习即时诊断学情，对思维受阻的学生提供“任务单提示卡”、“关键图例标注”等差异化支持，对学有余力者则引导其进行成因深度剖析或影响拓展探究。二、教学目标

知识目标：学生能够结合《中国1月平均气温分布图》、《中国7月平均气温分布图》、《中国年降水量分布图》及《中国气候类型分布图》，准确归纳并表述我国气候“冬季南北温差大，夏季普遍高温”、“降水时空分布不均，从东南沿海向西北内陆递减”以及“气候类型复杂多样，季风气候显著”三大主要特征；并能运用地理学术语，初步解释这些特征的形成与纬度位置、海陆位置和地形地势等因素密切相关。

能力目标：学生通过小组合作，开展“气候特征探秘”活动，能够熟练运用地理图像，通过观察、比较、归纳等方法提取有效信息；能够初步运用综合思维，从多角度（如时空维度、要素关联）分析地理现象（如四川盆地冬季比同纬度长江中下游温暖），并提出有理有据的简要解释。

情感态度与价值观目标：学生在探究我国气候复杂性与多样性的过程中，感受祖国自然环境的博大与神奇，激发探究自然奥秘的兴趣；通过分析气候对人类生产生活的深刻影响（如南稻北麦、南船北马），初步树立因地制宜、人地协调的可持续发展观念。

科学（学科）思维目标：本节课重点发展学生的“区域比较”与“要素综合”思维。学生将通过对比哈尔滨与广州、东部与西部的气候数据，掌握区域比较的基本方法；并通过完成“气候成因分析思维导图”，学习将地理位置、地形、季风等地理要素联系起来，综合解释区域特征的系统思维路径。

评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的“气候特征描述评价量规”（如：描述是否基于地图证据、表述是否完整准确），对同伴或自己的课堂发言、图表分析结论进行初步评价；并在课堂小结环节，能够反思本节课的学习路径——“我们从哪些地图、通过什么方法、得出了什么结论”，从而提升结构化梳理知识的能力。三、教学重点与难点

教学重点：我国气候的主要特征，特别是季风气候的显著表现及其对我国降水分布的支配性影响。确立依据在于：从课程标准看，这是“认识区域自然环境特征”的核心要求，是建构中国自然地理知识体系的基石；从学科逻辑看，气候特征是理解中国农业分布、河流水文、人口与经济格局等后续几乎所有人文地理内容的“钥匙”；从学业考评看，相关图表判读与特征描述是高频且体现能力立意的考点。

教学难点：对“我国气候主要特征形成原因”的综合分析，尤其是“冬季风”与“夏季风”的来源、性质及其影响的时空差异。预设难点成因在于：这部分内容涉及大气环流、海陆热力性质等较为抽象的原理，学生缺乏物理学科相关知识储备；同时，需要学生在空间上动态理解两种季风的进退过程及其与雨带推移的关系，对空间想象和动态思维能力要求较高。突破方向在于，运用动画模拟季风活动，并结合生活化案例（如北方沙尘天气、江南梅雨）进行具象化解说。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含《中国1月、7月平均气温分布图》、《中国年降水量分布图》、《中国气候类型分布图》的叠加与动态标注功能；季风成因与雨带推移动画短片）；中国地形图大幅挂图；不同气候区代表性景观图片（如温带草原、热带雨林、高原雪山、沙漠戈壁）。1.2学习材料：分层设计的学生探究任务单（A基础版含引导提示，B进阶版含开放问题）；“气候特征描述评价量规”卡片。2.学生准备2.1预习任务：复习已学的中国地形主要特征；收集家乡最近一周的天气数据（温度、降水、风向），并思考“天气”与“气候”的区别。2.2物品携带：地理教材、地图册、彩色笔。3.环境布置3.1座位安排：6人异质分组，便于合作探究与互学。3.2板书记划：左侧预留核心概念区（气候特征），中部为思维生成区（成因分析），右侧为案例区（影响举例）。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设：教师同时投影展示两张极具反差的图片——一张是北国哈尔滨冰雕节的银装素裹，另一张是海南三亚冬日海滨的阳光沙滩。提问：“同学们，如果现在（一月份）你想出门旅行，在哈尔滨和三亚，你需要准备的衣物会有天壤之别吗？为什么同在一个国家，冬天的景象如此不同？”紧接着，再展示江南水乡与西北荒漠的景观对比，追问：“我们常说‘南船北马’，‘南稻北麦’，这些差异的背后，有一个共同的‘导演’，你们知道它是谁吗？”

1.1问题提出与路径明晰：从这些现象中，我们提炼出本节课的核心驱动问题：“我们祖国的气候到底有多复杂？它呈现出怎样的整体特征？又是什么力量在背后塑造了这样的气候格局？”今天，我们就化身“气候侦探”，借助手中的地图和资料，来解开中国气候的“密码”。我们将首先探寻气温和降水的“足迹”（分布规律），然后概括中国气候的“面貌”（主要特征），最后尝试揭开其形成的“奥秘”（影响因素）。第二、新授环节任务一：【识图探温——发现我国气温分布的“秘密”】

教师活动：首先，引导学生打开地图册，对比观察《中国1月平均气温分布图》和《中国7月平均气温分布图》。“大家先来找找‘茬’，看看这两张图上的等温线，样子有什么根本不同？哪个季节的等温线更密集，像‘绷紧的弦’？哪个季节的更稀疏，像‘放松的线’？”（等待学生观察并回答）。接着，聚焦1月图，请学生找出0℃等温线，并描述其大致走向（秦岭淮河一线），提问：“这条线南北，冬季的生活场景会有何不同？”（引导学生联系河流是否结冰、植被类型差异）。然后转向7月图，提问：“找一找，全国大部分地区7月平均气温在多少度以上？有没有低于8℃的区域？这说明了什么？”最后，引导学生将两次观察的结论整合起来：“谁能用一句简洁的话，概括我国气温分布的最显著特点？”教师适时板书关键词。

学生活动：仔细观察地图，对比两幅图中等温线的疏密、走向和数值。在任务单上标注关键等温线（如1月0℃线，7月20℃线）。通过小组讨论，尝试用语言描述观察到的差异：1月南北温差大，等温线密集且大致与纬线平行；7月普遍高温，除青藏高原外大部分地区气温较高，等温线稀疏。尝试归纳结论：“我国冬季南北温差大，夏季除青藏高原等地外，全国普遍高温。”

即时评价标准：1.能否准确指出并描述1月与7月等温线分布的显著差异。2.归纳的结论是否完整、准确，并基于地图证据。3.小组讨论时，成员是否能围绕地图信息展开有效交流。

形成知识、思维、方法清单：★我国气温分布特征：冬季南北温差大（主要受纬度因素和冬季风影响）；夏季普遍高温（除青藏高原等少数地区外）。★关键地理界线：1月0℃等温线大致经过秦岭—淮河一线，是重要的地理分界线。▲思维方法：比较是认识地理事物特征的基本方法。对比不同时间（冬夏）的地图，是发现规律的关键。教学提示：引导学生注意“普遍高温”≠“温度相同”，而是强调南北温差相对冬季大大缩小。任务二：【析图寻水——追踪我国降水的“足迹”】

教师活动：出示《中国年降水量分布图》。“请大家做一回‘降水侦探’，找找我国降水最多的‘雨极’在哪里？（台湾火烧寮）最少的‘干极’在哪里？（吐鲁番盆地托克逊）从东南沿海到西北内陆，颜色是如何变化的？”引导学生描述“从东南沿海向西北内陆递减”的空间规律。接着，提出挑战性问题：“仅仅空间上不均吗？时间上呢？回忆一下，我们家乡的降水，是一年四季均匀降落，还是主要集中在某个季节？”衔接学生的生活经验，引出“降水时间分配不均，主要集中于夏秋季”的特点。然后，将《降水量分布图》与《中国地形图》叠加显示，提问：“注意观察，等降水量线在一些地方发生了明显的弯曲，比如四川盆地、天山山脉附近，这暗示了什么？”引导学生思考地形对降水的局部影响。

学生活动：阅读年降水量分布图，找出1600mm、800mm、400mm、200mm等降水量线，观察其空间延伸和递变规律。结合生活经验，讨论本地降水的季节分配特点。观察地形与降水分布叠加图，尝试解释地形（如山地迎风坡）对降水分布的影响（如四川盆地西部多雨）。

即时评价标准：1.能否准确描述我国降水空间分布的总趋势。2.能否结合生活经验，说明降水时间分配不均。3.能否初步建立地形影响降水的空间联想。

形成知识、思维、方法清单：★我国降水分布特征：空间上，从东南沿海向西北内陆递减；时间上，季节分配不均，主要集中在夏秋季节。★重要等降水量线：800mm等降水量线大致经过秦岭—淮河一线，与1月0℃等温线位置接近；400mm等降水量线是半湿润与半干旱区的分界，大致是季风区与非季风区的分界参考。▲思维方法：描述地理分布规律，常从“空间”（哪里多，哪里少）和“时间”（何时多，何时少）两个维度进行。教学提示：将降水特征与气温特征初步联系，为后续理解气候的综合特征做铺垫。任务三：【综合概括——描绘中国气候的“总体面貌”】

教师活动：承接前两个任务，教师设问：“我们分别侦查了‘温度’和‘降水’的分布规律。现在，我们需要给中国的气候画一幅‘总体肖像’。请大家结合《中国气候类型分布图》，看看我们国家一共有多少种主要的气候类型？”（学生回答：五种）。教师追问：“从热带季风气候到高原山地气候，这反映了我国气候的什么特点？”（复杂多样）。“再仔细看，在这五花八门的气候类型中，哪一种颜色的图例覆盖的面积最广？”（温带季风、亚热带季风、热带季风等季风气候）。“这又说明了什么？”（季风气候显著）。最后，引导学生将气温、降水的具体特征，与“复杂多样”、“季风气候显著”这两个总体特征建立联系：“正是因为季风的影响如此强大，才深刻地塑造了我国降水‘东南多、西北少、夏秋多’的格局，也加剧了冬季南北温差。”

学生活动：观察《中国气候类型分布图》，数出主要气候类型数量，感知其多样性。识别并指出分布面积最广的气候类型组（各类季风气候），理解“季风气候显著”的含义。在教师引导下，尝试将之前归纳的气温、降水特征，与“复杂多样”、“季风气候显著”这两个总体特征进行逻辑关联。

即时评价标准：1.能否从气候类型分布图中准确概括出“复杂多样”与“季风气候显著”两个核心特征。2.能否理解总体特征与具体要素（温、水）特征之间的“总体”与“表现”关系。

形成知识、思维、方法清单：★我国气候主要特征：1.气候复杂多样；2.季风气候显著。★核心概念：“季风”是指风向随季节有规律改变的风。受季风影响的地区形成季风气候。▲思维方法：从具体的地理要素（温度、降水）分析，上升到对区域整体特征的概括，是区域认知的重要环节。教学提示：强调“显著”一词的含义——不仅面积广，而且对我国自然环境和社会经济的影响深刻。任务四：【追根溯源——初探气候特征的“塑造之手”】

教师活动：播放“我国季风成因及雨带推移”的简化动画。解说：“请大家看，冬季，风从寒冷干燥的内陆（蒙古西伯利亚）吹向海洋，带来的是大风、降温和寒潮，这就是冬季风，它加剧了北方的严寒，拉大了南北温差。夏季，风从温暖湿润的海洋（太平洋、印度洋）吹向陆地，这就是夏季风，它带来了丰沛的降水，是我国东部‘雨热同期’天作之合的‘功臣’。”动画结束后，提出探究问题：“那么，除了季风这个‘年度大戏’，还有哪些‘固定背景’在影响我国气候呢？请大家以小组为单位，参考地形图和世界海陆分布图，讨论纬度位置、海陆位置、地形分别扮演了什么角色？”教师巡视，参与讨论，并为有困难的小组提供关键词提示卡（如：纬度→太阳辐射→温度带；海陆→海陆热力差异→季风；地形→屏障与抬升→气候多样）。

学生活动：观看动画，理解冬、夏季风的不同源地、性质和基本影响。小组合作，结合已学知识和地图，从纬度、海陆、地形三个角度讨论我国气候特征的成因。例如：纬度跨度大→气温南北差异大、气候类型多样；地处最大大陆东部，濒临最大大洋→海陆热力性质差异显著→季风气候显著；地形复杂多样（高原、山地、盆地等）→加剧气候复杂多样性。在任务单上绘制简单的成因分析思维导图。

即时评价标准：1.能否说出冬、夏季风的主要源地和大致性质（干冷/暖湿）。2.小组讨论能否至少从两个角度（如纬度+地形）分析成因。3.绘制的思维导图是否体现了多要素综合。

形成知识、思维、方法清单：★我国气候主要成因：纬度位置、海陆位置、地形是塑造我国气候特征的三个基本因素。★冬夏季风对比：冬季风源于内陆，性质干冷，加剧寒冷和温差；夏季风源于海洋，性质暖湿，带来丰沛降水。▲学科思想：地理环境的整体性。任何一个区域特征（如气候），往往是多个地理因素共同作用、综合影响的结果。教学提示：此环节重在建立“因素特征”的初步关联，不要求深入机理。鼓励学生用“因为……所以……”的句式进行表述。任务五：【联系生活——感知气候的“深远影响”】

教师活动：展示一组图片或短视频片段：江南水乡的稻田、华北平原的麦田、内蒙古的牧场、黄土高原的窑洞、傣族的竹楼、北方农村的平顶房。提出问题：“这些不同的农业生产方式和民居特色，和我们今天学习的气候特征有什么关系？请选择12个例子，在小组内说说你的看法。”教师引导学生从气温（积温、温差）、降水（总量、季节分配）等角度进行分析。例如：“为什么北方多种小麦、南方多种水稻？”“为什么北方民居墙体厚、注意防寒，南方民居则注重通风散热？”最后进行小结：“看，气候就像一位无声的设计师，深刻影响着我们的衣食住行、生产生活。理解气候，就是为了更好地顺应自然、利用自然，实现人与自然的和谐。”

学生活动：观察图片/视频，结合所学的气候特征（如南方热量充足、降水丰沛，北方降水相对较少等），小组讨论气候与农业生产（作物类型）、民居建筑（材料、结构）之间的关联。尝试用地理视角解释生活中的现象。分享讨论成果，接受同伴和教师的评议。

即时评价标准：1.能否将具体的生活案例与气候特征（如温度、降水）建立合理联系。2.解释是否清晰，能否体现“因地制宜”的思想。

形成知识、思维、方法清单：★气候影响实例：气候通过光、热、水等条件，直接影响农业（作物种类、耕作制度）；也影响民居建筑（材料、结构、朝向）、交通方式等。★核心观念：人地协调观。人类的生产生活必须考虑当地的自然条件（特别是气候），因地制宜。▲学习方法：学习对生活有用的地理。用地理知识解释生活现象，是深化理解、培养兴趣的重要途径。第三、当堂巩固训练

1.基础层（全体必做）：请根据所学，完成下列填空：(1)我国气候的主要特征是：①__________；②。(2)我国冬季南北温差，夏季除青藏高原等地区外，全国大部分地区。(3)我国年降水量分布的总趋势是从______向______递减。

2.综合层（大多数学生完成）：读“我国某两条地理分界线示意图”（标注有秦岭、淮河及400mm、800mm等降水量线），回答问题：(1)界线A（秦岭淮河）大致与1月℃等温线和______毫米年等降水量线一致，是我国______带与______带、地区与______地区的重要分界线。(2)界线B（400mm等降水量线）以东主要受（冬/夏）季风影响显著，以西则受其影响较小，该线大致也是我国______区与______区的分界参考。

3.挑战层（学有余力选做）：“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”这一古语蕴含了怎样的地理原理？请从气候角度，结合本节课知识进行分析。请再举出一个反映我国气候差异影响生产或生活的谚语或俗语。

反馈机制：基础层填空采用同桌互评，对照PPT答案订正。综合层读图题，教师抽选不同小组代表上台指图讲解，重点考察读图与表述的规范性，教师进行点评和补充。挑战层开放题，邀请自愿分享的学生陈述观点，鼓励其他学生补充或提出不同视角，教师重在肯定其联系与迁移的思维过程。第四、课堂小结

1.知识整合：引导学生回顾本节课的探究路径：“今天我们扮演侦探，首先从气温和降水两张‘蛛丝马迹图’（分布图）中发现了规律，然后概括出中国气候的‘总体肖像’（两大特征），接着追寻了背后的‘塑造之手’（三大因素），最后还探讨了这位‘设计师’对我们的‘生活作品’（生产生活）产生了哪些影响。”鼓励学生用思维导图的形式，将“特征成因影响”这一逻辑链条在黑板上或笔记本上呈现出来。

2.方法提炼：提问：“回顾整个过程，我们主要运用了哪些地理学习方法？”（引导学生说出：读图析图、比较归纳、综合思维、联系生活）。强调：“读图是地理学习的‘眼睛’，比较是发现特征的‘钥匙’，综合是分析问题的‘大脑’。”

3.作业布置与延伸：公布分层作业（见第六部分）。最后，设下悬念：“我们今天重点学习了季风的巨大影响。那么，季风这位‘朋友’是否总是带来‘风调雨顺’？它会不会‘发脾气’呢？下节课，我们将探讨中国的特殊天气和气象灾害，比如我们常听说的‘梅雨’、‘台风’、‘寒潮’，它们和季风又有什么关系？”六、作业设计

1.基础性作业（必做）：完成练习册本节相关的基础习题。整理本节课的笔记，绘制一张简易的“我国气候主要特征及其成因”知识结构图。

2.拓展性作业（建议大多数学生完成）：情境写作：“假如你是一位来自欧洲（温带海洋性气候，全年温和湿润）的交换生，第一次在中国生活一年。请写一篇短文，描述你在北京（温带季风气候）四季感受到的气候特点（可从温度、降水、风向等方面描述），并与你家乡的气候进行简单对比。”

3.探究性/创造性作业（选做）：微型项目“我为家乡气候代言”。收集你家乡（或学校所在地）的气温、降水资料（可从气象网站查询月均数据），结合本节所学，分析其所属气候类型及主要特征。并以图文并茂的形式（如手抄报、PPT或短视频脚本），向他人介绍你家乡的气候特点及其对当地一种特色产业（如农业、旅游）或一种传统风俗的影响。七、本节知识清单及拓展

★气候概念：气候指一个地区多年的天气平均状况，具有相对稳定性。注意与“天气”（短时、多变）区分。学习提示：判断一句话描述的是天气还是气候，关键看“时间尺度”和“稳定程度”。

★我国气温分布特征：冬季南北温差大；夏季除青藏高原等地区外，全国普遍高温。核心图源：《中国1月/7月平均气温分布图》。易错点：“普遍高温”不是指温度数值相同，而是强调南北温差小。

★我国降水分布特征：空间上，从东南沿海向西北内陆递减；时间上，季节分配不均，主要集中在夏秋季节。核心图源：《中国年降水量分布图》。记忆技巧：结合夏季风（东南风）从海洋吹来理解空间规律。

★重要地理界线（1）：1月0℃等温线——大致沿秦岭—淮河一线。此线以北，河流冬季结冰；以南，一般不结冰。

★重要地理界线（2）：800mm年等降水量线——也大致经过秦岭—淮河一线。此线以北，以旱地为主；以南，以水田为主。

★重要地理界线（3）：400mm年等降水量线——大致从大兴安岭西坡经张家口、兰州到拉萨附近。此线是季风区与非季风区、半湿润区与半干旱区的重要参考界线，也是种植业与畜牧业的大致分界。

★我国气候主要特征（一）：气候复杂多样。证据：我国拥有热带季风、亚热带季风、温带季风、温带大陆性、高原山地气候等多种主要气候类型。成因：国土辽阔，纬度跨度大；地形复杂多样。

★我国气候主要特征（二）：季风气候显著。证据：多种季风气候（热带、亚热带、温带季风气候）分布面积广大。核心概念：季风——风向随季节有规律改变的风。

▲冬夏季风对比：冬季风，源地为蒙古西伯利亚，性质干冷，加剧寒冷和南北温差；夏季风，源地为太平洋和印度洋，性质暖湿，带来丰沛降水。影响：季风是我国东部地区降水的主要来源，形成了“雨热同期”的优越条件，但季风的不稳定性也易导致旱涝灾害。

★我国气候成因（综合分析）：1.纬度位置：南北跨纬度近50°，导致太阳辐射差异，是形成南北温差和多种温度带的基本原因。2.海陆位置：背靠世界最大大陆（亚欧大陆），东临世界最大大洋（太平洋），海陆热力性质差异巨大，是形成显著季风气候的根本原因。3.地形：地势西高东低，呈阶梯状分布；山脉纵横交错。地形既加剧气候复杂多样性（如垂直气候），也影响局部气候（如青藏高原的寒冷，四川盆地的温暖）。

▲雨热同期：我国东部季风区，高温期与多雨期一致（夏季）。意义：对农作物生长极为有利，是我国发展农业的一大优势。

★气候对农业的影响：气候通过光（日照）、热（气温）、水（降水）条件，直接决定了一个地区的耕作制度（一年一熟、两年三熟、一年两熟/三熟）和主要作物种类（南稻北麦、南甘北甜）。

▲气候对民居的影响：北方民居墙体厚实、窗户较小，注重防寒保暖；南方民居墙体相对轻薄、屋檐较宽、窗户较大，注重通风散热、防雨防潮。西北地区传统民居多为平顶（降水少）；南方多斜顶（利于排水）。

▲人地协调观：不同的气候条件孕育了不同的生产生活方式。人类活动必须尊重和适应气候规律，因地制宜，才能实现可持续发展。例如，在干旱半干旱区发展灌溉农业和畜牧业，而非盲目开垦。八、教学反思

（一）目标达成度检视：本节课预设的知识与能力目标基本达成。从课堂提问和巩固训练反馈看，绝大部分学生能准确复述我国气候的三大具体特征和两大总体特征，并能在指导下从地图中寻找证据。对于气候成因，多数学生能说出纬度、海陆、地形三大因素，但对季风活动的动态过程理解仍显模糊，这符合预设难点。能力目标方面，学生的读图与信息提取能力在任务一、二中得到了充分锻炼，小组合作中的交流也较为有效。但在“综合思维”目标上，仅部分优秀学生能流畅地将多因素关联起来解释具体案例，大部分学生仍需教师提供清晰的思维框架（如成因分析思维导图模板）。情感与价值观目标在“联系生活”环节的讨论中有所渗透，学生表现出对气候影响的好奇与关注。

（二）核心环节有效性评估：导入环节的图片反差成功激发了兴趣，驱动性问题明确。新授环节的五个任务基本构成了螺旋上升的认知链条。“任务四”（追根溯源）是承上启下的关键，动画的运用降低了抽象性，但时间稍显仓促，部分小组在绘制思维导图时有