外研版（三年级起点）六年级下册 Module 6 单元整体教学设计

外研版（三年级起点）六年级下册Module6单元整体教学设计一、教学内容分析

本模块围绕“Travel”（旅行）主题展开，属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”范畴下的“历史、社会与文化”主题群。从知识技能图谱看，其核心在于巩固和运用一般过去时描述过去的经历，特别是规则与不规则动词过去式的准确运用，以及相关功能句型的综合表达。该模块是小学阶段对过去时态学习的一次系统性梳理与场景化深化，承接着前期对过去时的初步认知，并为学生在真实语境中叙事、分享经历奠定坚实的语言基础。过程方法上，本模块强调在真实或模拟的交际情境中，通过听、读获取关于旅行经历的信息，并通过说、写、演等方式进行创造性输出，这一过程蕴含了信息提取、归纳整理、模仿创新等语言学习的基本思维路径。在素养价值层面，教学内容远不止于语言形式本身。通过对不同旅行目的地（如英国伦敦、中国乡村）及活动的描述，潜移默化地渗透跨文化意识，引导学生尊重文化多样性，同时激发学生对美好生活的热爱、对自然与文化遗产的欣赏，以及在小组合作分享中培养乐于沟通、积极合作的品质。

授课对象为六年级下学期学生，他们已积累了一定的词汇量和基本句型，对一般过去时有了概念性认识，能识别并使用部分规则动词的过去式。然而，学生的已有基础呈现显著分层：一部分学生能流利进行简单pasttense叙述，但细节匮乏；另一部分学生则对不规则动词变化掌握不牢，在自主表达时信心不足。常见的认知障碍在于，容易将过去时与现在时混淆，且在描述过去连续或多样活动时，句式的单一性与逻辑连贯性不足。他们的兴趣点则高度集中于“分享自己的故事”，对教师的真实经历、同学的新奇见闻充满好奇。基于此，教学调适应致力于搭建差异化脚手架：对于基础薄弱学生，提供核心句型框架和词汇库支持其“说得出”；对于能力较强学生，则通过设置细节追问、情节补充、情感表达等任务，挑战其“说得丰滿、说得生动”。课堂中将通过多层次提问、观察小组讨论中的语言产出、分析随堂写作样本等手段，动态评估学情并即时调整教学节奏与支持策略。二、教学目标

知识目标：学生能够理解并整合运用模块核心句型“Wheredidyougo?Whatdidyoudo/see?”及其答句，系统掌握一批描述旅行活动的动词短语及其过去式形式（包括重点不规则变化，如went,saw,ate）。最终达成能在语境中准确提取他人旅行信息，并能结构化地描述自身或他人的一次旅行经历，确保时态、动词形式及基本句式结构的正确性。

能力目标：学生能够从听力及阅读文本中抓取关于旅行地点、活动及感受的关键信息，并完成相应的信息转换任务（如填写表格、排序活动）。更重要的是，能够在教师创设的或自身熟悉的旅行情境中，进行有效的人际交流，通过问答获取信息，并组织语言进行连续、有逻辑的独白式讲述，初步体现叙事的基本要素。

情感态度与价值观目标：通过分享与聆听多元的旅行经历，学生能感受到旅行开阔视野、丰富人生的乐趣，培养对多元文化的开放态度和探索世界的意愿。在小组合作准备与展示环节，能主动倾听同伴，尊重不同的经历与观点，并愿意积极分享自己的故事，增强表达的自信心与交际的愉悦感。

学科思维目标：重点发展学生在语言学习中的归纳思维与类比思维。通过观察、对比大量动词原形与其过去式形式，引导学生自主发现规则变化与常见不规则变化的规律；通过分析范文结构，学习如何有序（如按时间或空间顺序）组织信息进行叙事，提升语言表达的条理性和逻辑性。

评价与元认知目标：引导学生借助“故事星”评价量规（包含内容、语言、流利度等维度）对同伴的口头或书面叙述进行初步评价。在课堂尾声，通过反思性问题如“今天你用来记住不规则动词过去式最有效的方法是什么？”，促使学生回顾和评估本课使用的学习策略，逐步培养其规划、监控和调整学习过程的能力。三、教学重点与难点

教学重点在于核心交际功能的实现，即运用一般过去时特殊疑问句及答句进行关于过去经历的问答与连贯叙述。其确立依据源于课程标准对小学高段学生“能就日常话题进行简单叙述”的能力要求，以及此类情景对话在真实交际和学业评估中的高频出现率。掌握此重点，是学生从孤立句型练习迈向真实语境应用的关键一跃，对提升其综合语言运用能力具有奠基作用。

教学难点主要体现为两点：一是不规则动词过去式（如gowent,seesaw,eatate）在即时表达中的准确、自动化提取与运用；二是在自主描述旅行经历时，如何超越单句堆砌，进行有细节、有顺序、有衔接的语段输出。难点成因在于不规则形式缺乏规律，需依赖记忆，且学生在表达压力下容易退回使用更熟悉的现在时或规则动词替代。突破方向在于通过高频复现、分类游戏、在意义驱动语境中反复操练来强化记忆，并通过提供叙事框架（如：First…,Then…,Afterthat…,Finally…）和细节提示来搭建表达支架。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（内含旅行地图片、核心句型动画、课文音频与视频）；单词卡片（动词原形与过去式配对卡）；“故事星”口头表达评价量表海报。

1.2文本与材料：分层学习任务单（A基础框架型，B开放引导型）；旅行信息调查表模板；学生用书写展示磁贴。2.学生准备

预习Module6Unit1课文，尝试列出文中出现的动词过去式；带一张自己或家人的旅行照片（或绘制一幅旅行画）。3.环境布置

教室墙壁可预留“旅行故事墙”展示区；课桌椅按46人合作小组布局，便于讨论与展示。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活：教师展示一组个人过去旅行的照片（如长城、博物馆、乡村风光），并配以简短、有声有色的描述：“Look!Thiswasmysummervacation.IwenttotheGreatWall!Itwasfantastic!”随后转向学生，微笑询问：“大家喜欢旅行吗？还记得我们学过怎么谈论过去的周末吗？比如‘Whatdidyoudolastweekend?’”

1.1核心问题驱动：在引发学生兴趣和回忆后，教师提出本课核心任务：“同学们都有很多精彩的旅行回忆。那么，我们怎样才能用英语清晰、生动地和朋友分享一次完整的旅行经历呢？今天，我们就化身‘旅行故事家’，一起来学习讲述我们的故事。”

1.2路径概览：“我们将先向课文中的朋友学习他们是如何聊旅行的，然后我们会建立一个‘旅行词汇能量站’，接着练习讲故事的‘魔法句式’，最后，请大家用今天学到的所有‘法宝’，来策划和分享你自己的旅行故事。准备好开启我们的‘故事之旅’了吗？”第二、新授环节任务一：整体感知，解构对话

教师活动：首先播放Unit1活动二的动画，要求学生带着问题观看：“WheredidJohngo?Whatdidhedo?”播放后，邀请学生回答。接着，引导学生打开课本，进行听读跟读，重点关注用笔圈出所有表示过去时间的词语和动词的过去式。教师巡视，提供个别指导。然后，通过提问链深入解构对话：“除了去哪和做了什么，John还提到了什么？（感受：Itwasgreat!）”“如果我们要问‘你看见了什么？’该怎么说？”。最后，教师将核心问答句“Wheredidyougo?Iwentto…Whatdidyoudo/see?I…/Isaw…”板书于黑板中央，形成思维导图的起点。

学生活动：学生观看动画，捕捉关键信息。随后听音指读、模仿语音语调，并在文本中标注时态关键词和动词过去式。回答教师的细节提问，跟读核心句型，并观察黑板上的板书结构，初步形成对对话框架的认识。

即时评价标准：1.能否准确回答关于John旅行地点和活动的提问。2.跟读时语音语调的模仿程度及注意力集中情况。3.能否在文本中准确找出至少3处动词过去式或时间状语。

形成知识、思维、方法清单：★核心交际句：询问他人过去旅行经历的基本句型框架“Wheredid…go?Whatdid…do/see?”及其回答。▲信息捕捉策略：听读时，抓住“5W1H”（Who,Where,What,When,How）中的关键信息点有助于快速理解叙事内容。★动词过去式意识：在描述过去事件时，动词形式要发生变化，这是中英文表达的重要差异点，需要特别留意。任务二：词汇分类，建立“能量站”

教师活动：教师展示图片组（如爬山、参观博物馆、吃美食、拍照等），并说出短语“climbamountain,visitamuseum”。然后说：“Now,let’stalkaboutmytrip.Iclimbedamountain.Ivisitedamuseum.”引导学生注意动词的变化。组织“快速匹配”游戏：教师展示动词原形卡片，学生小组竞赛，快速举起对应的过去式卡片。随后，引导学生将动词短语（如wenttothepark,sawsomeanimals,ateanicecream）按“活动（Activities）”、“所见（Sights）”、“所感（Feelings）”归类，贴在黑板上的“旅行词汇能量站”三个区域。“大家看看，描述一次旅行，是不是可以从这几个方面收集‘能量词汇’？”

学生活动：学生看图听词，跟读短语及其过去式。积极参与卡片匹配游戏，在竞争中巩固记忆。在教师引导下，将所学短语进行分类，参与到“能量站”的建设中，并抄录或记忆对自己有用的短语。

即时评价标准：1.在匹配游戏中反应的准确性和速度。2.能否正确将至少两个短语归类到正确的“能量站”区域。3.小组合作过程中是否有明确分工与互助。

形成知识、思维、方法清单：★核心动词短语库：积累一批与旅行主题相关的动词短语及其过去式，特别是“gowent,seesaw,eatate,havehad”等高频不规则变化。▲分类记忆法：将零散的词汇按语义场（Activities,Sights,Feelings）进行分类整理，有助于大脑系统化存储和快速提取。★词汇学习策略：结合图片、动作和游戏学习词汇，让记忆过程更有趣、更深刻。任务三：语法聚焦，句式“魔法变身”

教师活动：教师指着板书的核心句，引导学生观察并总结：“大家发现没有，这些句子里都有一个共同的小‘密码’，是什么？”（引导学生说出“did”）。教师讲解：“当我们询问过去发生的事情时，疑问句需要这位‘助动词did’来帮忙，而它一出现，后面的动词就要变回‘原形’。”通过句型转换练习进行巩固：教师说现在时句子“IgototheparkonSunday.”，提问学生“如何问上周日的事？”，引导学生产出“WheredidyougolastSunday?”。然后进行“链条问答”游戏：教师问第一位学生A，A回答后转身问B，依次进行。“注意哦，回答时，动词可要记得变成过去式！”

学生活动：学生观察句型，在教师引导下发现并理解助动词“did”在一般过去时特殊疑问句中的作用规则。参与句型口头转换练习，从理解规则到初步应用。参与“链条问答”游戏，在真实的问答互动中练习句型的听说，并关注动词形式的准确性。

即时评价标准：1.能否在教师提示下，准确说出句型转换的规则要点。2.在链条问答中，能否正确使用“did”提问，并用动词过去式回答。3.在练习中，对同伴的错误是否能有所察觉并尝试友好纠正。

形成知识、思维、方法清单：★核心语法规则：一般过去时特殊疑问句的构成：疑问词+did+主语+动词原形+其他？回答时，动词需使用过去式。▲规则应用意识：理解“did”作为过去时疑问句的“标志”，掌握“前did，后原形”的口诀。易错点警示：学生极易在答句中遗忘将动词变为过去式，或在问句中误用动词过去式（如Whatdidyouwent?），需通过对比练习强化。任务四：情景模拟，从对话到独白

教师活动：教师创设新情景：“假设你的朋友刚从海南回来，你想了解他的旅行，你会问哪些问题？”引导学生利用板书框架提问。然后，教师扮演从海南回来的朋友，用一段包含34个活动的独白回答（如：“IwenttoSanya.Iswaminthesea.Isawmanycoconuttrees.Iatedeliciousseafood.Itwassunnyandhot,butIlovedit!”）。提问学生：“我的回答和刚才课文的对话有什么不同？”引导学生关注从“问答”到“连贯叙述”的转变。接着，提供“独白支架”卡片（包含开头句、连接词First/Then/Afterthat/Finally、结尾感受句），并示范用卡片组织语言复述自己的海南之行。

学生活动：学生根据情景向“教师朋友”提问。聆听教师的独白示范，比较其与对话形式的区别。领取“独白支架”卡片，在教师引导下，尝试使用支架和“能量站”词汇，同桌互相练习描述一次简短的虚拟旅行。

即时评价标准：1.能否根据情景提出至少两个相关的问题。2.能否在练习中使用到12个连接词使叙述更有顺序。3.独白练习时，是否尝试添加了地点或感受等细节。

形成知识、思维、方法清单：★语篇建构技能：学习如何将零散的信息点（地点、活动、感受）通过连接词整合成一段连贯的、有逻辑的简短独白。▲叙事顺序词：First,Then,Next,Afterthat,Finally等词是组织叙事逻辑的“粘合剂”。★表达策略：在独自描述时，心中可以有一个“问题清单”（Where?What?How?），按顺序回答这些问题，故事就自然形成了。任务五：综合应用，策划“我的旅行故事”

教师活动：教师宣布最终任务：“现在，请大家成为自己旅行故事的主讲人。”分发分层任务单：A层（基础框架型）提供半填空式的故事模板；B层（开放引导型）仅提供问题和连接词提示。学生可利用自己带来的照片或绘画。教师巡回指导，重点协助有困难的学生组织语言，鼓励能力强的学生丰富细节和情感描写。期间，提醒学生可以参考黑板上的所有“法宝”（核心句、能量站、魔法规则、独白支架）。

学生活动：学生根据自身水平选择任务单，结合个人真实或想象的旅行经历，进行口头故事策划与组织。他们可以写下关键词，或直接在小组内进行预演。这是一个整合运用本课所学所有知识、技能和策略的个性化准备过程。

即时评价标准：1.能否根据自身水平选择合适的任务单并投入准备。2.准备过程中，能否主动参考课堂积累的板书和资料。3.在小组预演中，能否认真倾听同伴并给出简单反馈。

形成知识、思维、方法清单：★综合语言运用：在真实表达需求的驱动下，自主调用所学语言知识（词汇、句型、语法）、语篇知识（结构、连接）和策略知识（分类、框架），完成一项有意义的交际任务。▲差异化学习路径：承认并尊重学习者现有水平的差异，提供不同梯度的支持工具，让每个学生都能在“最近发展区”获得成功体验。★元认知激活：在完成任务过程中，学生需要不断反思：“我需要用什么词？”“我的句子时态对吗？”“我的故事顺序清楚吗？”，这是对学习过程的自我监控。第三、当堂巩固训练

本环节设计三层巩固任务，学生可根据兴趣和能力至少完成一层。

基础层（巩固应用）：完成学习任务单上的情境应答练习。例如，根据提供的图片和关键词，写出完整的问答句（如：Q:Wheredidshegoyesterday?A:Shewenttothezoo.）。“同学们先独立完成，然后和同桌交换检查，重点关注动词过去式用对了吗？”

综合层（情境运用）：两人一组，根据抽取的“旅行地点卡”（如：library,farm,Beijing），进行角色扮演对话。要求对话必须包含“Wheredidyougo?”和至少两个“Whatdidyoudo?”的问答，并尝试以一句感受结束。“这次不仅要问得对、答得准，还要演得像！看看哪组最有戏。”

挑战层（创造拓展）：根据教师提供的一组连环画（4幅图，描述一个简单的旅行故事），silentwriting（静默写作）35句话来描述这个故事。鼓励使用连接词和不同的动词过去式。“这是一个小挑战，看看谁能用最准确的过去时，把这个无声的故事讲得最生动。写完后可以自愿展示到‘故事墙’上。”

反馈机制：基础层练习通过同桌互评、教师抽查投影讲评进行；综合层活动通过小组展示、师生依据“故事星”量规（一星：能问答；二星：问答流利有细节；三星：表演生动有创意）进行口头评价；挑战层作品通过实物投影展示，教师引导学生从时态准确性、内容完整性和语言丰富性三方面进行点评。第四、课堂小结

知识整合：教师邀请学生共同回顾黑板上的思维导图：“今天我们的‘故事之旅’收获满满，谁能来帮老师总结一下，要讲好一个旅行故事，我们需要哪些‘装备’？”引导学生依次说出核心句型、动词过去式、能量词汇、连接词等。然后，请学生在笔记本上用简易思维导图或列表形式，快速梳理本课重点。

方法提炼：“今天我们不仅学了‘说什么’，还探索了‘怎么学’和‘怎么说’。比如，我们用分类法建立了词汇能量站，用观察法发现了‘did’的魔法，还用‘问题清单’和‘支架卡片’来组织故事。你觉得哪种方法对你最有帮助？”

作业布置与延伸：公布分层作业（详见第六部分）。最后，提出一个延伸思考点：“今天我们主要聊了旅行中的活动和所见。下一次，我们可以尝试加入‘和谁一起去’、‘遇到了什么有趣的人或事’等更多细节，让你的旅行故事更加独一无二。期待下节课听到更多精彩的故事！”六、作业设计

基础性作业（必做）：1.听读Module6Unit1课文三遍，并模仿语音语调。2.抄写本课核心句型（Wheredid…/Whatdid…）及答句各两遍，并默写一遍。3.完成练习册中关于动词过去式（规则与不规则）的基础搭配练习。

拓展性作业（建议大部分学生选做）：以“MyWeekendTrip”为题，写一篇58句的英文小短文。要求必须使用一般过去时，至少包含3项活动，并尝试使用12个连接词。可以配上简笔画。

探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：1.“PastTenseHunter”：在课外阅读的英文绘本、故事书或观看的动画片中，寻找并记录下5个含有一般过去时的句子，摘抄下来。2.“旅行明信片”项目：设计一张电子或手绘的旅行明信片。正面是旅行地的图画，背面用英语写一段话给朋友或家人，描述你在那里的经历和感受。七、本节知识清单及拓展

★核心交际句型：①询问地点：Wheredid+某人+go(+过去时间)?如：Wheredidyougolastsummer?②询问活动或所见：Whatdid+某人+do/see(+过去时间)?如：Whatdidshedoatthezoo?回答结构：主语+动词过去式(+其他).如：IwenttoShanghai.Shesawapanda.

★关键语法要点：一般过去时特殊疑问句中，助动词“did”后接动词原形。这是学生最易犯错的地方，需牢记“前did，后原形”口诀进行自我检查。saw...频不规则动词过去式：go→went;see→saw;eat→ate;have→had;do→did;take→took。建议通过编唱chant（如：go,go,went;see,see,saw...）或制作单词卡片进行配对游戏来强化记忆。

★旅行主题核心动词短语：wenttothepark/bigcity;visitedmygrandparents/themuseum;sawsomeanimals/beautifulflowers;atedeliciousfood/anicecream;climbedamountain/hill;tookphotos/pictures。将这些短语按活动、所见分类记忆效果更佳。...............t,...（首先，…）Then,...（然后，…）Next,...（接着，…）Afterthat,...（在那之后，…）Finally,...（最后，…）。使用这些词能让你的故事讲述更有条理和层次感。

★表达感受的形容词：Itwasgreat/wonderful/fun/interesting/cool.（它很棒/奇妙/有趣/有意思/酷。）Itwastiring/boring/toohot.（它很累人/无聊/太热了。）在故事结尾加上感受，能传递情感，让你的分享更打动人。

▲信息获取策略（听力/阅读）：在听或读关于过去经历的文本时，有意识地快速捕捉“5W”信息（Who,Where,What,When,How），能帮助你高效理解内容。then...组织策略（口语/写作）：在独自描述一段经历前，可以心中默问自己：Whenwasit?WheredidIgo?Whowith?WhatdidIdo(first,then...)?HowdidIfeel?按照这个顺序组织语言，你的故事自然会清晰完整。八、教学反思

（一）目标达成度分析从当堂巩固训练与“我的旅行故事”分享环节来看，大部分学生能够运用核心句型进行简单的问答，知识目标基本达成。能力目标上，学生信息提取能力在任务一中表现良好，但综合叙述能力呈现显著分化：约70%的学生能在支架帮助下完成有序叙述，其中约30%的学生能添加细节与感受；仍有部分学生停留在单句水平。情感目标在课堂氛围和学生的积极参与中得以体现，学生们乐于分享和倾听。思维与元认知目标的实现更多依赖于教师的显性引导，如“我们用了什么方法记住这些动词？”，学生能回应但自