2025年全国小学语文教师素养大赛试题及答案

2025年全国小学语文教师素养大赛试题及答案一、专业知识与能力（40分）（一）汉字规范与运用（10分）1.写出下列汉字的正确笔画数及第五笔名称（每小题2分）：（1）"凹"：共（5）画，第五笔是（横折折）（2）"鼎"：共（12）画，第五笔是（竖折折）2.指出下列词语中的错别字并改正（每小题1分）：（1）穿流不息（川）（2）再接再励（厉）（3）迫不急待（及）（4）悬梁刺骨（股）（5）一诺千斤（金）（二）语言文字运用（15分）1.修改下列病句并说明病因（每小题3分）：（1）通过这次语文实践活动，使同学们的口语表达能力得到了提升。修改：这次语文实践活动，使同学们的口语表达能力得到了提升。（或：通过这次语文实践活动，同学们的口语表达能力得到了提升。）病因：成分残缺（缺少主语，滥用介词"通过"和"使"导致主语淹没）（2）我们要不断改进学习方法，增加学习效率。修改：我们要不断改进学习方法，提高学习效率。病因：搭配不当（"增加"与"效率"动宾搭配不当）2.仿照示例，从备选词语中任选一个，写一段包含比喻、拟人两种修辞的话（5分）示例：春风——春风像温柔的手，轻轻抚过柳枝，柳枝便跳起了婀娜的舞蹈。备选词语：夏雨秋叶冬雪答案示例（以"夏雨"为例）：夏雨是天空的鼓手，噼啪敲响青石板，屋檐下的风铃被逗得咯咯笑，连路边的小野花都仰起脸，张着嘴喝得直打嗝。（三）古诗文积累与鉴赏（15分）1.补写下列诗句的上句或下句（每空1分）：（1）千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。（郑燮《竹石》）（2）儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。（高鼎《村居》）（3）洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。（王昌龄《芙蓉楼送辛渐》）（4）不识庐山真面目，只缘身在此山中。（苏轼《题西林壁》）（5）问渠那得清如许？为有源头活水来。（朱熹《观书有感》）2.赏析于谦《石灰吟》的托物言志手法（5分）答案要点：全诗以石灰自喻（1分），"千锤万凿出深山"写开采之艰难，象征人生磨难（1分）；"烈火焚烧若等闲"写煅烧之剧烈，表现从容态度（1分）；"粉骨碎身浑不怕"突出牺牲精神（1分）；"要留清白在人间"直抒坚守高洁品格的志向（1分）。二、教学设计与实施（40分）（一）教材分析（10分）统编教材四年级上册《观潮》课后有这样的学习提示："边读边想象画面，说说你仿佛看到了怎样的画面"。请结合单元语文要素（"神话故事中神奇的想象"）和课文特点，分析此学习提示的设计意图。答案要点：1.单元语文要素指向"想象"能力培养，本提示是具体落实（2分）；2.课文以生动语言描写钱塘江大潮的壮美景象，需通过想象还原画面（3分）；3.引导学生将语言文字转化为具象画面，提升形象思维（2分）；4.为后续学习神话故事的神奇想象奠定方法基础（3分）。（二）教案设计（30分）请以统编教材三年级下册《荷花》（第二课时）为内容，设计完整的教学方案，要求包含：教学目标（含核心素养维度）、教学重难点、教学过程（需体现"读写结合"设计）、板书设计。【教学方案】一、教学目标1.语言运用：能有感情朗读课文，积累"挨挨挤挤""翩翩起舞"等生动词语（1分）。2.思维能力：通过想象画面、补白描写，体会作者观察与想象的方法（2分）。3.审美创造：感受荷花的形态美与作者的情感美，体会语言表达的生动性（2分）。4.文化自信：通过"荷花文化"拓展，感受传统文化中荷花"君子"意象（1分）。二、教学重难点重点：通过品析"冒""挨挨挤挤"等关键词，感受荷花的形态美（2分）；难点：体会作者由眼前荷花展开想象的写作方法，并尝试迁移运用（2分）。三、教学过程（一）复习导入，唤醒画面（5分钟）1.出示词语：挨挨挤挤碧绿嫩黄色饱胀翩翩起舞2.指名读词，提问：这些词语让你想到了上节课读到的哪些画面？（预设：荷叶的茂盛、荷花的不同姿态、"我"变成荷花的情景）3.小结：叶圣陶爷爷用生动的语言为我们描绘了一幅活的荷花图，这节课我们继续走进这幅画卷。（二）精读品析，感受语言（15分钟）1.学习第2自然段（1）自由读，圈出描写荷叶的词语（挨挨挤挤、碧绿的大圆盘）（2）提问："挨挨挤挤"让你看到怎样的画面？（预设：荷叶很多，一片叠着一片）（3）指导朗读：重读"挨挨挤挤"，读出荷叶的茂盛；"碧绿的大圆盘"要读得轻快，表现荷叶的鲜嫩。（4）过渡：在这么多荷叶中，荷花是怎样的？找出描写荷花的句子。（5）出示句子："白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。"（6）品析"冒"字：换成"长"可以吗？为什么？（预设："冒"写出荷花急切、生机勃勃的样子，更有画面感）（7）指导想象：这三种姿态的荷花，你最喜欢哪一种？用"我仿佛看到......"说一句话。（示例：我仿佛看到才展开两三片花瓣的荷花，像害羞的小姑娘露出半张脸）2.学习第3自然段（1）默读思考：作者为什么说"如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起"？（2）讨论交流："活的画"指荷花不是静止的，有动态美（如微风吹来时的舞蹈）；"画家"指大自然，表达对自然的赞美。（三）读写结合，迁移运用（10分钟）1.发现写法：作者先观察荷叶、荷花的样子（静态），又写自己仿佛变成荷花的情景（动态想象），这样的描写让画面更生动。2.小练笔：观察教室窗台上的绿萝（或学生自带的植物），先写植物的样子（颜色、形状），再展开想象（它可能在做什么？想什么？）3.展示评价：（1）评价标准：是否有观察细节（颜色、形态）；是否有合理想象；是否用了生动词语。（2）学生互评，教师点评（示例："绿萝的叶子绿得发亮，像涂了蜡似的"观察细致；"它踮起脚尖，好像在和窗外的小鸟打招呼"想象有趣）（四）总结拓展（5分钟）1.提问：学完课文，你觉得叶圣陶爷爷是个怎样的观察者？（预设：细致、有想象力）2.推荐阅读：周敦颐《爱莲说》（节选），感受古人笔下的荷花品格。四、板书设计荷花荷叶：挨挨挤挤碧绿（静态）荷花：冒出来三种姿态想象：变成荷花翩翩起舞（动态）（板书用简笔画画出荷叶、荷花，关键词语用彩色粉笔标注）三、教育理论与实践（30分）（一）新课标解读（10分）2022版《义务教育语文课程标准》提出"整本书阅读"学习任务群。请结合中年级学生特点，谈谈如何设计"整本书阅读"指导策略。答案要点：1.兴趣激发：选择符合中年级认知的桥梁书（如《小巴掌童话》《昆虫记》儿童版），通过封面猜想、角色卡片等活动引发阅读期待（3分）。2.方法指导：教给"预测""提问""画思维导图"等策略，如阅读《夏洛的网》时，用"角色关系图"梳理威尔伯与夏洛的友谊（3分）。3.过程监控：设计阅读记录卡（记录阅读时间、好词佳句、疑问），定期开展"阅读分享会"，通过角色扮演、故事续编等活动保持阅读动力（2分）。4.评价多元：采用"阅读存折""星级评价"等方式，关注阅读量、阅读习惯和思维发展（2分）。（二）课堂生成处理（20分）教学《麻雀》一课时，当讲到"老麻雀用自己的身体掩护小麻雀"的片段时，有学生突然提问："老麻雀那么小，猎狗那么大，它难道不害怕吗？"面对这一课堂生成，你会如何应对？请写出具体的教学步骤。答案要点：1.肯定质疑："这个问题提得很有价值！是啊，老麻雀和猎狗的体型相差那么大，它真的不害怕吗？"（2分）。2.回读文本：引导学生快速浏览课文，找出描写老麻雀动作、神态的句子（"扎煞起全身的羽毛""绝望地尖叫"）（3分）。3.联系生活：提问："生活中你有没有明明很害怕却仍然勇敢去做的事？"（预设：保护弟弟妹妹、独自关灯睡觉）（4分）。4.深入探究：小组讨论："老麻雀的'害怕'和'勇敢'矛盾吗？"（明确：害怕是本能，勇敢是母爱驱使，更突出母爱的伟大）（5分）。5.情感升华：结合课后"交流平台"中"把事情写清楚"的要求，提问："作者是怎样把老麻雀的害怕与勇敢写具体的？"（引导关注动作、神态描写）（4分）。6.总结提升："正是这种矛盾的描写，让我们感受到了母爱的力量。这也提醒我们，写作时可以通过描写人物的内心矛盾，让故事更真实感人。"（2分）。四、教学评价与反思（30分）（一）作业设计与评价（15分）请为五年级上册《慈母情深》一课设计分层作业，并说明设计意图。【分层作业设计】基础层（必做）：1.摘抄文中让你感动的句子，在旁边写1-2句批注（如："母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着"——"揉得皱皱""龟裂"写出母亲的辛苦）。设计意图：通过摘抄批注，落实"体会作者表达的思想感情"的语文要素（3分）。提升层（选做）：2.以"母亲的手"为话题，写一个100字左右的片段，要求用到细节描写（如老茧、裂痕、动作）。设计意图：迁移课文"通过细节描写表达情感"的写法，提升写作能力（4分）。拓展层（挑战）：3.开展"我和妈妈的故事"家庭访谈，记录妈妈为你做过的最难忘的一件事，制作成"亲情手账"（图文结合）。设计意图：将语文学习与生活联结，深化对"母爱"的理解，培养综合实践能力（4分）。设计总意图：遵循"因材施教"原则，满足不同层次学生的需求，实现"基础保底、能力提升、素养发展"的梯度目标（4分）。（二）教学反思撰写（15分）假设你在执教《落花生》一课后，发现部分学生对"人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人"这句话理解停留在表面。请结合教学过程，从"问题归因""改进措施"两方面撰写教学反思。【教学反思片段】本次教学《落花生》，在突破"理解人生哲理"这一重难点时，部分学生仅能复述句子，未能深入体会"有用"与"体面"的辩证关系。经反思，问题主要源于：1.情境创设不足：仅通过讨论"生活中哪些人是'有用的人'"，缺乏具体案例支撑，学生缺乏感性认识（3分）。2.思维引导不够：在分析"桃子、石榴、苹果"与"花生"的不同时，未追问"它们真的不好吗？"