连接词句定位时空-基于语篇的初中英语介词结构化学习与运用

连接词句，定位时空——基于语篇的初中英语介词结构化学习与运用一、教学内容分析

《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调语言知识的学习应服务于语言运用能力的提升，语法知识的掌握应在具体语境中通过实践运用来实现。介词作为虚词，其核心功能在于揭示名词、代词等与其他句子成分之间的逻辑与时空关系，是构建准确、地道英语表达的“粘合剂”。从知识技能图谱看，本节课是“词类”专题的奠基部分，学生需从识记常见介词的形态（如in,on,at,with），过渡到理解其抽象的空间、时间、方式、原因等关系意义，最终能在口头和书面表达中准确应用。其认知要求是递进的：从机械记忆到意义理解，再到情境迁移。在单元知识链中，它上承名词、代词等实词，下启介词短语作定语、状语等句法功能，是连接词法与句法的关键节点。

从过程方法路径看，本节课摒弃孤立罗列用法的传统模式，拟采用“语篇驱动观察归纳情境应用”的探究路径。我们将引导学生像语言侦探一样，在真实的对话、故事、描述性文本中观察介词的“行为”，自主归纳其使用规律，这一过程蕴含了观察、比较、归纳、验证等学科思维方法。从素养价值渗透看，介词的学习绝非机械规则记忆，其深层价值在于培养学生的逻辑思维能力和空间想象力（如通过方位介词构建心理图式），以及在跨文化交际中精准表意的语用意识。教学将精心选取贴近学生生活的语篇，如校园生活场景、城市导览等，让知识学习与真实世界相连，实现“润物无声”的素养培育。基于学情，学生已有名词、代词等基础，对时间、方位有直观概念，但易受母语负迁移影响（如混淆“在树上”用in还是on），且普遍认为介词用法琐碎难记。为此，教学将设计图表化工具（如“介词用法心智图”）帮助学生结构化记忆，并通过高频互动和即时反馈（如“拇指向上/向下”快速反应游戏）动态评估理解程度，针对理解较慢的学生提供“用法口诀”和可视化动画支持，为学有余力者则提供含复杂关系的长难句进行分析挑战。二、教学目标

知识目标：学生能准确识别并说出至少8个核心介词（in,on,at,for,with,by,about,between）的基本形态；能在教师引导下，从提供的语篇中归纳出介词表示时间、地点、方式、所属等四种基本关系，并理解其核心用法区别，例如能清晰解释“at3o‘clock”，“onMonday”，“inJuly”所体现的时间维度差异。

能力目标：学生能够在给定的、贴近生活的情境对话或简短描述性段落中，通过上下文线索，为缺失的介词选择正确的选项，准确率不低于80%；能够运用至少3个不同的介词短语，与同伴合作完成一个简单的“描述我的课桌”或“介绍一日行程”的口头或书面微任务，实现基本的信息传递。

情感态度与价值观目标：学生在小组合作归纳介词规律的过程中，能主动倾听同伴的发现，尊重不同的观察视角，愿意分享自己的见解；在意识到介词使用的中英差异时，能表现出对语言多样性的初步好奇与接纳态度，避免因使用错误而产生畏难情绪。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的归纳思维与语境推断能力。通过设置“对比分析”任务（如对比含有不同介词的相似句子），引导学生从具体语言现象中抽绎出使用规则；通过“情境补白”任务，锻炼他们根据已知信息（如说话人关系、事件发生背景）合理推断应使用何种介词的逻辑能力。

评价与元认知目标：设计“同伴造句互评”环节，引导学生依据“意义准确”、“符合习惯”两条简易标准评价同伴的句子；在课堂小结时，通过提问“今天我们用了哪几个步骤来‘攻克’介词的？你觉得哪一步对你最有帮助？”，鼓励学生回顾学习策略，初步形成对自身学习过程的监控意识。三、教学重点与难点

教学重点：掌握介词在表示时间、地点时的核心用法区别，特别是“in,on,at”在这两类语境中的准确应用。其确立依据源于课程标准对“在具体语境中理解和运用语法项目”的能力要求，以及湖北中考英语对介词考查的一贯高频性。介词用法是构建正确句子的基础，对后续学习各类从句、非谓语动词等复杂结构具有奠基作用，是语法网络中的关键“枢纽”。

教学难点：学生对介词抽象用法的理解与迁移应用，尤其是在固定搭配（如begoodat,talkabout）和表示工具、方式、原因等非时空关系时的准确使用。难点成因在于：第一，这些用法脱离直观的空间意象，更为抽象；第二，固定搭配具有习惯性，缺乏显性逻辑，需大量识记；第三，学生易受汉语思维干扰（如用“bythecar”代替“inthecar”）。突破方向在于创设丰富、连贯的语义情境，引导学生在“用”中体会，并通过归类、联想记忆法降低认知负荷。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含情境图片、对比句子、微课视频）、实物道具（一个盒子、一个苹果、一本书）。1.2文本与任务单：精心编选的含有目标介词的微型语篇（23篇）；分层课堂练习任务单（A/B/C三层）；“介词用法梳理”学习工作纸（半结构化图表）。2.学生准备2.1预习任务：观察一篇学过的课文，划出所有介词，并尝试猜测其意思。2.2物品准备：英语笔记本、不同颜色的笔。3.环境布置3.1板书记划：左侧预留核心介词网络图区域，中部为例句展示区，右侧为学生生成性成果张贴区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题提出：（展示两张对比图片：一张苹果在桌面上，一张苹果在抽屉里）同学们，请看大屏幕上的这两张照片。你能用英语描述一下苹果的位置吗？对，大家可能会说“Theappleis___thetable”和“Theappleis___thedrawer”。这两个空该怎么填呢？就是这两个小小的词，决定了苹果到底在哪儿。它们就是我们今天要深入研究的“介词”。2.建立联系与路径明晰：介词就像语言中的“GPS”，专门负责给人物、事物、事件“定位”，告诉我们时间、地点、方式等等。我知道大家觉得它们有点“烦”，记不住。别担心，今天我们不搞死记硬背，咱们一起来当“侦探”，从故事和对话里把它们的使用规律“揪”出来。我们先从最熟悉的“在哪里”、“什么时候”开始，一步步揭开它们的神秘面纱。请大家回想一下，你已经知道哪些介词了呢？（学生自由回答，教师板书核心词）好，我们的探索之旅就从这里开始！第二、新授环节任务一：定位时空——破解in,on,at的“密码”1.教师活动：首先，利用实物演示：将苹果放在盒子里、盒子上、盒子旁，同时用课件同步呈现短语inthebox,onthebox,nearthebox。提问：“大家看，仅仅改变这个小词，苹果和盒子的关系发生了怎样的变化？”引导学生聚焦介词的核心功能——表示关系。随后，呈现一组关于时间和地点的经典例句组，如：①Igetup_7:00.②WehaveEnglish_Monday.③Mybirthdayis_July.以及④Ilive_Wuhan.⑤Thebookis_thedesk.⑥Let‘smeet_theschoolgate.将学生分成小组，发放“用法归纳表”，要求他们讨论并尝试将in,on,at填入空白，并总结规律。2.学生活动：观察教师演示，直观理解介词的空间指示作用。分组讨论例句，合作完成填空任务。在归纳表上记录本组的发现，例如：“at好像用在很‘点’的时间（几点钟）和很‘点’的地点（门口）；on用在‘面’上（星期几、桌面）；in用在‘范围’里（月份、城市）。”派代表分享本组的结论。3.即时评价标准：1.观察与归纳的准确性：小组的发现是否能基本反映in/on/at在时空表达上的核心区别。2.合作的有效性：小组成员是否人人参与讨论，记录员是否清晰整理观点。3.表达的清晰度：小组代表能否用简洁的语言（中英皆可）向全班说明本组的推理过程。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★核心概念：介词是表示名词/代词与其他词之间关系的词，本身不能独立充当句子成分。2.6.★核心用法（时空）：at用于具体时刻、小地点（视为点）；on用于具体某天、星期几、表面（视为面）；in用于较长时段（月、季、年）、较大地点（视为体/范围）。口诀：“点at面on体/里in”。3.7.▲易错点与特例：atnoon/night（虽时段，但视为固定点）；inthemorning/afternoon；onacoldmorning（有修饰词时用on）。4.8.学科方法：通过观察大量实例，运用“空间隐喻”（点、线、面、体）来理解和记忆抽象语法规则，是一种有效的学习策略。任务二：关系扩展——探寻beyondthetimeandplace1.教师活动：肯定上一任务的成果，进而提出：“介词只会说时间和地点吗？当然不是！它们还能表达更丰富的关系。”呈现新的微语境语篇（如：Tomisgood_playingbasketball.Heoftengoestoschool_bus.Hewantstotalk_histeacher_hisstudy.）。告诉学生：“这篇小短文里藏着好几个介词，它们表示的不再是简单的‘在哪里’或‘什么时候’。请大家再当一回侦探，找出它们，并猜猜它们分别表达了什么关系？（比如：方式？原因？关于？）”引导学生关注固定搭配（begoodat）和抽象关系（bybus表方式，talkabout表关于，with表对象）。2.学生活动：独立阅读短文，划出介词。与同桌讨论每个介词在此处可能表达的含义。尝试用中文解释“bybus”为什么用by，“talkabout”为什么用about。接受挑战，尝试用“with”和“for”各造一个表示对象或原因的句子。go...bus准：1.语境推断能力：能否根据短语的整体意思和前后单词，合理推断介词的功能（如看到“go...bus”能联想到交通方式）。2.迁移运用意识：在造句尝试中，是否能将新学的抽象关系与已知词汇结合。3.提问的深度：是否能提出有价值的问题，如“老师，‘用钢笔写字’是用with还是by？”4.形成知识、思维、方法清单：for...★核心用法（扩展关系）：介词可表示方式（bybus,inEnglish）、对象（talkwithsb,laughatsb）、所属（abookofmine）、原因（thankyoufor...）、关于（thinkabout,abookabouthistory）等。2.6.★重要原理：许多“动词/形容词+介词”构成固定搭配（短语），其意义和介词选择需整体记忆，不可随意更改（如listento,lookat,beafraidof）。3.7.学科方法：学习介词抽象用法的最佳途径是在完整的词组或搭配中记忆，而非孤立记忆介词本身。培养“词块”意识。4.8.教学提示：引导学生制作“短语卡片”，一面写动词/形容词，一面写固定搭配的介词及例句，方便积累。任务三：对比辨析——betweenvsamong,invsafter等易混兄弟1.教师活动：创设认知冲突情境：“现在有两组介词兄弟吵起来了，它们长得不像，但经常被用错地方，大家来帮忙评评理！”展示第一组：①Thereisasecret_youandme.②Weshouldsharetheapples_thechildren.提问：“between和among都表示‘在…之间’，区别在哪？”（配合图示：between指两者之间，among指三者或以上之中）。展示第二组：③Iwillbeback_10minutes.④Iwillbeback_10o‘clock.提问：“都是‘10分钟后’，为什么一个用in，一个用after？”（讲解：in+时间段表“将来一段时间后”，after+时间点表“在某个时刻之后”）。2.学生活动：观察例句和图示，积极参与“评理”。通过画图、手势（如用手指表示between，用手掌环绕表示among）来强化理解。完成快速反应练习：教师说中文情境（如“我和同桌之间”、“在同学们之中”），学生迅速说出对应英文介词短语。3.即时评价标准：1.辨析的清晰度：能否用简单的语言或图示说明两组介词的核心区别。2.反应的准确性与速度：在快速反应练习中，正确率能否达到90%以上。3.元认知监控：是否意识到这些是自己以往容易混淆的点，并主动记录在笔记的“易错区”。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.▲易混点精析1：between强调“两者之间”；among强调“在三者或以上之中（混合、包围）”。2.6.▲易混点精析2：in+时间段常与将来时连用，表示“过…之后”；after+时间点可表示过去或将来某个具体时刻之后。3.7.思维方法：遇到易混概念，主动使用对比分析和可视化工具（如图表、图示）来厘清差异，是高效的学习策略。任务四：语篇复原——在真实语境中综合校验1.教师活动：提供一篇关于校园生活的、留有介词空白的简短完整语篇（约5句话）。对学生说：“考验大家侦探功力的时候到了！这是一篇小短文，但它的‘GPS’（介词）信号丢失了。请根据上下文的意思，小组合作，把最合适的介词找回来，让故事完整通顺。”巡视指导，关注各小组的讨论焦点和分歧点。2.学生活动：以小组为单位，共同阅读语篇，理解其大意。讨论每个空白处应填入哪个介词，并陈述理由（“因为这里表示时间，而且是上午，所以用inthemorning”）。完成填空后，小组内朗读完整的语篇，检查是否流畅。准备向全班解释最具挑战性的12个空的选择理由。3.即时评价标准：1.综合运用能力：能否整合时空、方式、搭配等多重知识，为语境选择最优解。2.协作与论证深度：小组成员在讨论中是否能互相说服，提供基于文本的合理理由，而非猜测。3.语篇意识：填空后朗读时，是否关注语句的整体流畅性，而不仅仅是单个空的对错。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★核心应用原则：介词的选择最终服务于整体句意和语境的需要，必须结合上下文综合判断。2.6.★解题方法：完形填空类题目中，介词考查的步骤：一审关系（判断该处需表达何种逻辑关系），二忆搭配（看前后是否有固定搭配），三选具体词（在表示同类关系的介词中选择最精确的，如地点用at/on/in）。3.7.学习策略：定期进行语篇层面的语法练习，是检验和提升语法运用能力的必经之路。任务五：创意输出——“我的小世界”描述任务is/are...in/on/under...置一个微型输出任务：“现在，请大家运用今天学到的‘GPS’技术，向你的同桌描述一下你的课桌/书包/笔袋里有什么东西，它们都在什么位置，或者你平时怎么使用它们。尽量用上不同的介词哦！给大家3分钟准备，可以写几个关键词。”提供句型支架：Thereis/are...in/on/under...Iput...with...Iuse...for...鼓励学生增加细节。2.学生活动：独立思考并准备描述内容。与同桌进行互相描述与倾听。在倾听时，关注对方是否准确使用了介词。自愿举手向全班进行展示。3.即时评价标准：1.语言产出的准确性与丰富性：描述中是否准确使用了至少3个不同的介词，且关系表达正确。2.交际的有效性：描述是否清晰，能让听者大致在脑海中构建出所描述的物品关系图。3.评价与互助：作为听者，能否发现并友好地指出同桌可能的介词使用小误差。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★能力整合：将介词知识与Therebe句型、have/has以及实义动词结合，进行综合性口头表达。2.6.★学习意义升华：学习语法的最终目的是为了有效沟通。这个任务体现了“用中学”的理念。3.7.情感态度：敢于在同伴面前尝试运用新学知识，即使犯错也是学习过程的一部分，应得到鼓励。第三、当堂巩固训练

设计分层练习任务单：1.基础层（全体必做）：单项选择，聚焦in/on/at的时空基础用法和常见固定搭配。例如：Wehaveamusiclesson___Fridayafternoon.A.inB.onC.at。（反馈：通过全班齐答，教师快速统计正确率，针对共性问题即时精讲。）2.综合层（大多数学生完成）：短文填空（提供首字母或选项），语境稍复杂，涉及多种关系。例如：Mydreamistotravel___theworld___mybestfriend___bike.（反馈：学生完成后，投影展示23份典型答案，开展同伴互评：“大家看看这位同学的答案，你觉得哪个空填得特别巧妙？为什么？”）3.挑战层（学有余力者选做）：1.纠错题：找出句中介词使用错误并改正。2.微型翻译：将23个含特定介词短语的中文句子译成英文，强调地道表达。（反馈：教师课后批阅或课间单独面评，给予拓展性指导。）第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结：“同学们，经过一节课的侦探工作，我们收获了关于介词的哪些‘情报’？请大家用一分钟，在笔记本上画一个简单的‘介词知识网’，或者列出几个关键词。”邀请学生分享。教师随后展示并完善板书上的核心网络图，强调介词学习的“关系”本质和“语境”核心。“记住，介词不是孤立的单词，它们是意义的桥梁。下次当你用它时，先问问自己：我想表达什么关系？是时间、地点，还是方式、原因？”布置分层作业：1.基础性作业：整理课堂笔记，熟读核心例句。2.拓展性作业：用至少5个不同的介词，写5个句子描述你的卧室。3.探究性作业：观察一首你喜欢的英文歌词，找出其中所有的介词，并尝试分类。最后预告下节课内容：“下节课，我们将看看这些介词‘桥梁’搭建起来的‘介词短语’在句子中能扮演什么厉害的角色。”六、作业设计1.基础性作业（必做）：1.完成练习册上关于介词基本用法的对应习题（单选、填空）。2.背诵或熟读本节课归纳的“in/on/at时空用法口诀”及3个固定搭配（如begoodat,gotoschoolbybus,talkabout）。2.拓展性作业（建议完成）：情境写作微任务：“MyIdealSunday”（我的理想周日）。要求写57句话，描述你理想中周日从早到晚的活动安排，必须准确使用至少4个不同的介词（涵盖时间、地点、方式等）。3.探究性/创造性作业（选做）：1.“介词小侦探”报告：自选一篇课外英语短文（如21世纪学生英文报上的简讯），统计文中出现频率最高的3个介词，并分析它们主要表达哪种关系。2.创意海报：以“PrepositionsAroundUs”（我们身边的介词）为主题，设计一张A4纸大小的英文海报。可以用照片、绘画加标注的形式（如在照片上贴标签：Thecatisunderthechair.），直观展示介词的用法。七、本节知识清单及拓展1.★介词的定义与功能：介词是用于表示名词、代词等与句中其他成分之间（如时间、地点、方式、原因等）关系的词。它不能单独作句子成分，后面必须接宾语（名词、代词或动词ing形式），构成介词短语。2.★核心介词（时空类）in/on/at：at用于“点”（具体时刻、小地点：at7:00,atthedoor）；on用于“面”（具体某天/星期、表面：onMonday,onthewall）；in用于“体/范围”（较长时段、较大范围：inMay,inChina）。口诀辅助记忆。3.★核心介词（其他关系类）：with表伴随、工具（withapen）；by表方式、交通工具（bybike）；for表目的、原因、时间段（forfun,fortwohours）；about表关于（talkabout）；of表所属、材料（amapofChina,madeofwood）。4.★重要概念：固定搭配（短语动词/形容词短语）：许多动词、形容词与特定介词形成固定组合，意义特定，需整体记忆。如：listento,lookfor,beinterestedin,beproudof。这是学习难点和重点。5.▲易混辨析1：betweenvsamong：between指两者之间（强调个体关系）；among指在三者或以上之中（强调群体之中）。图示法有助于区分。6.▲易混辨析2：invsafter（表时间）：“in+时间段”常与将来时连用，意为“在…之后”；“after+时间点”可用于过去或将来，意为“在…时刻之后”。关键看后面接的是“一段时间”还是一个“时间点”。7.★应用原则：语境优先：选择介词时，首先要分析该处需要表达何种逻辑关系（时间、地点、方式等），再根据具体情境选择最精确的介词。切忌脱离语境死记硬背。8.★解题策略（针对中考）：遇到介词考题，分三步走：一审关系定方向，二看搭配锁短语，三比细微选最佳（如在几个地点介词中选最符合语境的）。9.▲拓展认知：介词的引申与隐喻：许多介词从具体的空间意义引申出抽象的隐喻意义。例如，on从“在…表面”引申为“关于”（abookonhistory）；behind从“在…后面”引申为“支持”（behindtheplan）。了解这一点有助于理解更多搭配。10.学习工具推荐：制作“介词短语积累本”或卡片，按功能（时间、地点、方式等）或按中心词（动词/形容词+介词）进行分类整理，是积累语料、克服固定搭配难关的有效方法。八、教学反思

本课设计试图将结构化的教学模型、差异化的学生关照与素养导向的教学目标进行有机融合。从假设的实施效果看，教学目标基本达成。“导入探究巩固小结”的认知逻辑线清晰，