基于主题意义探究的小学英语四年级上册Module 9 &10整合教学设计-在‘运动与健康’、‘食物与购物’情境中发展语言能力与思维品质

基于主题意义探究的小学英语四年级上册Module9&10整合教学设计——在‘运动与健康’、‘食物与购物’情境中发展语言能力与思维品质一、教学内容分析you...?

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本整合教学设计以“人与自我”范畴下的“生活与学习”为主题群，统领外研版四年级上册Module9“Areyougoingtorunonsportsday?”（运动与能力）与Module10“Wehaveabigfamilydinner.”（节日食物与购物）两个单元。课标要求在此学段，学生能围绕相关主题，运用所学语言进行简单的交流，并尝试进行描述与表达。知识技能图谱上，本课核心聚焦于运动项目词汇（run,jump,race等）、食物名词（sweets,peanuts,fruits等）以及“Canyou...?”、“Howmuchisit?”等关键交际句型的理解与运用，认知层级从识别、模仿上升到在模拟情境中初步应用。这两个模块在教材中承前启后，将已学的描述性语言与将来要深入学习的日常生活对话紧密衔接。过程方法路径体现为在真实的“校园运动会筹备”与“新年集市采购”复合情境中，引导学生通过听、说、读、看、演等方式，体验语言的实际交际功能，实践“做中学”的语言习得理念。素养价值渗透则在于，通过探讨运动能力与健康生活、节日习俗与理性消费，潜移默化地培养学生的团队意识、健康观念、文化感知及初步的财商意识，实现语言学习与育人目标的统一。

基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判。四年级学生活泼好动，对运动、食物及购物等话题具有天然兴趣和丰富的生活经验，此为教学的宝贵起点。然而，他们的已有基础与障碍并存：学生已积累部分相关词汇和简单句型，但将词汇与句型在连贯情境中综合运用、尤其是进行简单的价格询问与回答（涉及数字）时，可能存在思维转换困难；部分学生可能因性格内向或基础薄弱，在小组表演等输出活动中产生畏难情绪。为此，过程评估设计将贯穿课堂，通过观察学生在任务中的参与度、倾听同伴对话的专注度、尝试运用新句型的勇气度，以及随堂练习的完成准确度，动态把握不同层次学生的学习状态。基于此，教学调适策略为：为语言基础较弱的学生提供句式模板、词汇提示卡等可视化支架，降低产出门槛；为能力较强的学生设计更具开放性和创造性的任务，如为班级运动会设计宣传语或为集市摊位创意定价，满足其挑战欲；通过异质分组，确保每位学生都能在小组中找到角色和贡献点，实现全员参与。二、教学目标have...the...?，学生将能准确识别、理解并口头运用Module9与Module10的核心词汇与功能句式，特别是围绕运动能力询问（“Canyourunfast?”）与节日食物及购物（“Wehave...atSpringFestival.”“Howmuchisthe...?”）进行基本的信息交流，构建起连接个人能力、家庭习俗与社会交往的初步语言网络。

能力目标聚焦于在模拟的“SportsDay”和“FestivalMarket”复合情境中，综合运用听、说、读、看等技能，完成从了解同伴能力、规划班级活动到为活动采购健康食品等一系列有逻辑关联的任务，发展在真实语境中运用英语解决简单问题的初步交际能力。

情感态度与价值观目标旨在通过小组合作策划与角色扮演，培养学生积极参与、乐于分享的团队精神；在探讨运动与健康食品的选择中，自然渗透健康生活的意识；在模拟购物中，初步建立理性消费和礼貌交际的观念。

科学（学科）思维目标重点发展学生的观察与推断能力，例如，通过对比不同食物的价格与特性，学习简单选择；在小组策划中，练习将想法有序表达并整合成简单方案，初步培养逻辑性与计划性思维。

评价与元认知目标设计为引导学生依据清晰的口语表达量规（如语音语调、词汇使用、交际流畅度）进行同伴互评；并在课后通过“学习日志”简要回顾自己在课堂任务中最成功的一次表达或遇到的困难，开始有意识地反思自己的学习策略与进步。三、教学重点与难点you...?

教学重点在于核心句型“Canyou...?”及其肯定与否定回答，以及“Howmuchisit/arethey?”在购物情境中的综合交际运用。确立此为重点，源于课标对“在具体语境中沟通交流、表达需求”的能力要求，这些句型是本模块语言功能的集中体现，也是连接词汇、激活对话、实现真实交际的关键枢纽，对学生未来在更复杂情境中运用英语具有奠基作用。

教学难点预计有两个方面：一是在购物对话中，对可数名词与不可数名词（如anapple,somebread）与“is/are”的正确搭配使用，学生易受汉语思维影响产生混淆；二是在综合任务中，学生需要自主调动两个模块的语言知识，完成从询问能力到计划活动再到采购物品的连贯表达，这对他们的语言组织与思维转换能力构成挑战。预设依据来自于学生常见的语言迁移错误及综合任务对认知负荷的要求。突破方向在于提供充足的情景支持、清晰的语法图示支架和循序渐进的练习台阶。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作包含运动会场景、各类食物及价格标签的多媒体课件；准备单词卡片（运动类、食物类）和句型卡；“班级运动会策划表”与“健康购物清单”学习任务单（分层次版本）。1.2情境实物：准备一些仿真食物模型或图片、代币（用于模拟购物），布置教室一角为“节日集市”摊位。2.学生准备

预习Module9和Module10的课文，跟读单词和句子；思考自己擅长的一项运动和自己喜欢的一种健康食物。3.环境布置

将桌椅调整为便于小组讨论的形式；黑板分区规划，左侧为核心句型区，中间为任务展示区，右侧为“好词好句”生成区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与驱动问题提出1.1教师播放一段简短、欢快的视频，融合校运会比赛片段和节日市场热闹场景，同时提出：“Boysandgirls,look!OurschoolSportsDayising!Andafterthesports,wemayhavealittleparty.Whatcanwedo?Whatcanweeat?”（同学们看！学校运动会就要来了！运动会之后我们或许可以有个小聚会。我们能做些什么？吃些什么呢？）1.2呈现核心驱动问题：“So,todaywehavetwobigmissions:First,findoutwhatsportswearegoodattoplanforSportsDay.Second,learntobuyhealthyfoodforourpartyatthefestivalmarket.Areyoureadyforthechallenges?”（那么，今天我们有两大任务：第一，找出我们擅长什么运动来为运动会做计划；第二，学会在节日集市上为我们的聚会购买健康食品。你们准备好接受挑战了吗？）1.3路径明晰与旧知唤醒：教师手指黑板左侧规划区，“First,let‘stalkaboutsportsandabilities.Rememberthewordslike’run‘,’jump‘?Then,we’llmovetothemarket.Doyoulikeapples?Howaboutpeanuts?”引导学生快速说出已知的相关词汇，激活已有图式。第二、新授环节任务一：调查小能手——我们的运动特长you...can./you...呈现跑步、跳远、游泳等图片，并清晰示范：“Icanrun.Icanrunfast.Canyourunfast?”引导学生关注“can”表示能力的功能。接着，出示“班级运动会策划表”框架，说明：“WeneedtoformteamsforSportsDay.Let‘sdoaclasssurvey!Askyourfriends:’Canyou...(swim/jumphigh/playbasketball)?‘”教师巡视各组，提供词汇支持（出示单词卡），并鼓励学生用“Yes,Ican./No,Ican’t.”回答，同时将信息记录在策划表的简易符号栏（如画√或×）。对于能力较强的组，教师会提示：“Great!Now,canyouask‘Canyou...well/verywell?’”引入程度副词。you...?生在小组内轮流担任“小记者”，运用“Canyou...?”句型采访23位同伴，询问其运动能力，并根据回答在个人任务单上进行简单记录。同时，他们也需要回答其他组员的提问。部分学生可能会尝试使用新学的“fast,high,well”等词进行更具体的询问。can./No1.能否在询问中使用完整的“Canyou+动词短语？”句型。2.回答时能否清晰使用“Yes,Ican./No,Ican‘t.”。3.小组内是否实现了轮流提问与倾听，过程有序。you...?、方法清单：★核心句型“Canyou...?”及其回答：这是询问他人能力的通用句式。教学提示：可以配合肢体动作，如做跑步状问“Canyourun?”，帮助学生建立形义关联。★运动词汇库扩展：在课本词汇基础上，结合学生实际，适当引入“playfootball/basketball”等常见搭配。▲程度副词的初步感知：“fast,well,high”等词可以让表达更生动，鼓励学有余力的学生在熟悉核心句后尝试添加。任务二：智慧策划师——为运动会出谋划策a...because...教师汇集各小组的调查概况，在黑板上进行汇总：“Wow!Manyofyoucanrunfast.Somefriendscanjumphigh.Whateventscanwehaveforourclass?”引导学生将个人能力与运动会项目关联。然后，展示几个简单的项目名称卡片（如“RunningRace”,“JumpingGame”），并说：“Now,inyourgroup,choose2eventsforourclass.Youcansay‘Wecanhavea...because...(Tomcanrunfast).’”教师提供语言支架，并巡视指导，重点帮助小组梳理理由。学生活动：小组讨论，基于之前的调查结果，协商选出两个适合班级参与的“运动会项目”，并尝试用教师提供的句式说明理由。例如：“WecanhavearunningracebecauseLilyandSamcanrunfast.”各组派代表简要分享选择。即时评价标准：1.项目选择是否结合了调查结果（体现了对他人能力的关注）。2.表达时是否尝试使用“Wecanhavea...because...”等连贯语句。3.小组决策过程是否体现了协商与合作。形成知识、思维、方法清单：★从个人能力到集体活动的思维转换：个人“cando”是基础，集体活动（“havea...”）是目标。教学提示：引导学生思考如何将个人特长转化为团队优势。▲简单因果关系的语言表达：“because”引导的原因状语是逻辑表达的开始，鼓励学生大胆使用已知词汇进行连接。任务三：文化发现者——节日的味道教师活动：教师自然过渡：“AftertheexcitingSportsDay,let‘sthinkaboutourparty.InChina,atSpringFestival,wehavespecialfood.”课件展示饺子、汤圆、花生、糖果等图片，并呈现句子：“WehavejiaoziatSpringFestival.”引导学生跟读并感知“Wehave...”的集体拥有含义。提问：“WhatdoyouhaveatSpringFestival?”鼓励学生根据图片或自身经验回答。然后，引入健康饮食话题：“Sweetsareyummy,buttoomanyarenotgood.Whatarehealthyfoods?”引导学生区分健康食品（水果、坚果等）与需节制的食品。学生活动：学生观看图片，学习新食物词汇，并跟读句型。他们尝试用“Wehave...”说出自家或知道的节日食物。在教师引导下，对课件食物进行简单分类（Healthyfood/Yummybutless），并说出如“Wehaveapples.Applesarehealthy.”的句子。即时评价标准：1.能否准确跟读和识别主要节日食物词汇。2.能否在“Wehave...”句式中正确使用食物名词。3.是否表现出对健康饮食概念的初步认识。形成知识、思维、方法清单：★“Wehave...”表示习俗与拥有：此句型用于表达节日习俗或集体拥有的物品，与“Ihave...”个人拥有相区分。★节日食物词汇积累：将食物与文化语境结合记忆，更有意义。▲健康观念的初步植入：语言学习与生活教育相结合，讨论食物选择是价值观渗透的自然契机。任务四：小小采购员——市场询价初体验教师活动：教师将教室布置的“节日集市”摊位点亮，展示带有价格标签（如：￥5,￥10）的食物模型。教师扮演卖家，拿起一个苹果模型，自问自答：“Howmuchisthisapple?Oh,it‘sfiveyuan.”重点示范“Howmuchis...?”用于询问单数物品价格。再拿起一些花生：“Howmucharethesepeanuts?Theyaretenyuan.”强调“are”用于复数。通过对比，让学生关注is/are的区别。然后，请几位学生上台，指物询问价格，教师回答。学生活动：学生观察教师示范，注意“is”和“are”的使用场景。部分学生上台进行简单的指物问答练习。全体学生跟读关键问句“Howmuchis/are...?”及回答“It‘s.../They’re...yuan.”即时评价标准：1.听音辨义：能否根据教师的问句（is/are）判断所问物品是单数还是复数。2.模仿跟读：能否基本正确地模仿价格问答的语音语调。形成知识、思维、方法清单：★核心问价句型“Howmuchis/are...?”：这是购物场景的核心功能句。★单复数与be动词（is/are）的一致性：此乃本课关键语法点，也是难点。教学提示：不必过多讲解语法术语，通过大量实物对比演示（thisapple/theseapples），让学生在语境中感知规律。▲人民币单位的英文表达：“yuan”在英语中不变复数，直接使用，需特别提醒。任务五：综合实践——“为我们的派对购物”教师活动：教师发布终极任务：“Now,eachgrouphas50yuan.Pleasegotothe‘market’andbuysomehealthyfoodanddrinksforourparty.First,discussandwriteyourshoppinglist.”分发带有预算的购物清单任务单（分层：基础版提供部分词汇提示；挑战版要求写出完整购买句子并计算总价）。教师巡视，充当“市场顾问”，帮助解决词汇、计算或句型问题。鼓励学生使用：“Wewantsome...Howmuchis/are...?”“We‘lltakeit/them.”学生活动：小组合作，首先根据预算和健康原则讨论确定要购买的物品，填写购物清单。然后，派代表到“集市”摊位前，运用所学句型和卖家（由教师或一名进阶学生扮演）进行实际的询问价格、确认购买的对话。完成后回组，核对花费是否超预算。即时评价标准：1.购物清单是否包含健康食品选择。2.询价对话中能否正确使用“Howmuchis/are...?”及对应回答。3.小组合作是否有效，任务完成是否有条理（先计划，后购买）。4.是否在预算内完成采购。形成知识、思维、方法清单：★在模拟真实情境中综合运用语言：此任务整合了目标词汇（食物）、核心句型（问价）及数学计算（预算），是语言能力的综合检验。▲问题解决策略：学会在预算限制下做选择，是生活技能的初步培养。教学提示：强调计划（shoppinglist）的重要性，这是高效完成任务的关键步骤。第三、当堂巩固训练

基础层：完成学习任务单上的“句子匹配”练习，如将“Canyouswim?”与“Yes,Ican.”连线；将“Howmuchisthemilk?”与“It‘seightyuan.”连线。确保全体学生对核心句型的结构有清晰认知。综合层：呈现一个新的“班级野餐”情境图，图中包含几种食物和价格。要求学生两人一组，编写一个包含打招呼、询问对方能力（是否能帮忙提东西）、询问食物价格并决定购买的简单对话（45个话轮）。挑战层：提供一份稍复杂的“运动会后勤采购”清单，包含物品、单价和数量。要求学生小组计算总价，并判断给定的预算是否足够，然后用英语简单报告：“Weneed...Theyare...yuaneach.Weneed...（数量）.Thetotalis...yuan.Ourbudgetis...yuan.Itisenough/notenough.”反馈机制：基础层练习通过集体核对快速反馈；综合层对话邀请23组进行展示，引导其他学生从“发音、句型、流畅度”三方面进行同伴互评，教师补充；挑战层的报告请一组展示，重点评价其计算的准确性和语言组织的逻辑性。第四、课堂小结

教师引导学生回顾黑板上的学习路线图：“Today,westartedwithSportsDayplanningandendedwithmarketshopping.”邀请学生用思维导图的形式（教师画框架，学生口头补充关键词），共同梳理本节课学到的“Abilities”（能力询问）、“FestivalFood”（节日食物）和“Shopping”（购物）三大板块的核心语言点。方法提炼：教师提问：“当我们想知道别人能做什么时，我们问什么？”（Canyou...?）“当我们想为活动买东西时，怎么问价格？”（Howmuchis/are...?）引导学生自己总结出核心交际策略。作业布置：必做作业：1.听读Module9&10课文，并模仿语音语调。2.用“Canyou...?”采访一位家人，并记录。选做作业：设计一张为班级生日会采购的购物清单（中英双语），并标注理想价格。最后，提出延伸思考：“Nexttime,ifyouarethesellerinthemarket,howwillyouintroduceyourfood?Let‘sthinkaboutit.”六、作业设计基础性作业：1.听读跟读：跟随教材音频，朗读Module9和Module10的课文各三遍，特别注意“Canyou...?”和“Howmuch...?”句型的语调。2.词汇巩固：抄写本课核心运动类和食物类单词（各5个），并为其配上简笔画。3.句型应用：完成练习册上相关模块的基础选择题和连线题。拓展性作业：1.情境对话：与同伴或家人模拟一次为周末家庭活动购买水果的对话，并尝试录音。要求至少包含问好、询问两种水果的价格、道谢和告别。2.“我的运动海报”：画一张关于自己擅长的一项运动的小海报，并用“Ican...Ican...well.”的句子进行描述。探究性/创造性作业：1.小调查：“HealthySnacksforKids”。通过网络或询问家长，查找并列出35种适合儿童的健康零食名称（尝试找出英文名），并简单说明为什么健康（可用中文）。2.创意设计：如果你开一个小摊贩，销售一种自己发明的健康食品或饮品，你会给它起什么英文名字？定价多少？画出来并标注。七、本节知识清单及拓展★1.能力询问核心句：Canyou+动词（短语）?这是英语中询问某人是否能做某事的最基本句型。回答用“Yes,Ican./No,Ican‘t.”。注意“can”是情态动词，后面紧跟动词原形。比如，Canyouswim?Canyouplaybasketball?★2.节日习俗表达：Wehave+食物/物品+at/in+节日/场合。这个句型用来表达在特定时间或场合我们会有什么东西或进行什么活动，强调的是一种习俗或共同拥有。例如：WehavejiaoziatSpringFestival.Wehaveabigdinneronmybirthday.★3.购物问价核心句：Howmuchis+单数名词/不可数名词?Howmuchare+复数名词?这是询问商品价格的标准句型。关键要记住“is”搭配单数或不可数，“are”搭配复数。回答用“It‘s...yuan./They’re...yuan.”。★4.重点运动词汇：run（跑），jump（跳），swim（游泳），race（赛跑）。这些词常与“can”连用表达能力。拓展：runfast（跑得快），jumphigh（跳得高），playfootball（踢足球）。★5.重点食物词汇：sweets（糖果），peanuts（花生），fruits（水果），apple（苹果），bread（面包）。注意区分可数与不可数：anapple（可数），somebread（不可数）。▲6.程度副词：fast,high,well。它们可以放在动词后面，让动作描述更具体。例如：runfast（跑得快），jumphigh（跳得高），singwell（唱得好）。刚开始使用时，放在句末即可。▲7.可数名词与不可数名词的初步感知：英语中名词分为可数（如apple,peanut）和不可数（如milk,bread）。可数名词有单复数变化，不可数名词通常没有复数形式，表示数量时需要用“some,aglassof”等量词。这是正确使用“is/are”和“Howmuch/Howmany”的基础，四年级开始建立概念。★8.数字与价格表达：熟练掌握120的数字是进行价格问答的前提。价格直接用数字+yuan表示，如fiveyuan（五元），twentyyuan（二十元）。注意“yuan”没有复数形式。▲9.购物常用语拓展：在问价之后，可能还会用到：Wewant...（我们想要...），We‘lltakeit/them.（我们就买这个/这些了。），Thankyou.（谢谢。）★10.健康饮食观念：Healthyfood（健康食品）通常包括fruits,vegetables,nuts（坚果），milk等。了解这一点有助于在模拟购物和真实生活中做出更好的选择。八、教学反思

一、教学目标达成度分析从课堂观察和当堂训练反馈来看，大部分学生能够掌握“Canyou...?”和“Howmuchis/are...?”的核心句型结构，并能在设定的情境中进行替换练习，知识目标基本达成。在综合任务“为派对购物”中，约70%的小组能有效合作，完成计划与采购，体现了初步的语言综合运用能力，能力目标在多数学生身上得到落实。情感与价值观目标在小组合作和健康食品讨论环节有较好渗透，学生参与积极。

（一）各教学环节有效性评估导入环节的复合情境（运动会+派对）成功激发了学生兴趣，驱动问题明确。新授环节的五个任务环环相扣，从调查、策划到购物，逻辑线清晰，符合“导入参与应用”的认知逻辑。其中，任务四（市场询价初体验）中通过实物模型对比单复数问法，直观地化解了部分难点。任务五（综合实践）是高潮，但时间略显紧张，部分小组在计算和完整对话表达上稍显仓促，未来可考虑将此任务作为一节课的终极产出，预留更长时间。巩固训练的分层设计满足了不同学生需求，同伴互评环节学生表现积极，评价意识初步建立。

（二）对不同层