寻美·绘情·代言-小学道德与法治二年级上册《我爱家乡山和水》探究式教学设计

寻美·绘情·代言——小学道德与法治二年级上册《我爱家乡山和水》探究式教学设计一、教学内容分析从《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》出发，本课归属于“道德教育”与“国情教育”的交融领域，具体对应“我们的社区生活”主题中的“爱家乡”教育。其核心素养指向明确：旨在通过引导学生观察、了解家乡的自然风貌，培育其“道德修养”中“爱亲敬长、团结友爱”情感的延伸——对家乡的热爱与归属感；发展“健全人格”中“热爱生活、热爱自然”的积极品质；并初步萌发“责任意识”，为将来参与家乡建设奠定情感基石。知识技能图谱上，学生需从生活经验出发，识别并描述家乡典型的自然景观（山、水等），理解其作为家乡独特标识的意义，这是从个体家庭情感向社会家园情感过渡的关键节点。过程方法上，本课强调基于实地观察（或替代性视觉资料）的感性体验、同伴间的分享交流以及初步的艺术表达，将“体验感悟表达”作为核心的学习路径。教学重难点预判为：如何将学生零散、个体的感官印象，升华为对家乡山水“美”与“情”的共情式理解与认同，并克服部分学生因熟悉而产生的“审美麻木”或表达上的困难。基于“以学定教”原则，二年级学生处于具体形象思维阶段，对“家乡”概念的认知多与具体的人、物、场所相连，但范围模糊，系统性弱。他们的优势是好奇心强，乐于分享所见，对图片、视频等直观材料反应积极；可能的障碍在于，部分学生可能对司空见惯的周边环境缺乏主动观察与深度感受，或难以用丰富的语言进行描述。教学需通过创设“小导游”、“发现美的眼睛”等角色和任务，激发其探究兴趣。过程评估将贯穿始终，通过观察学生在“分享圈”中的发言积极性与内容深度、在“绘图”任务中呈现的细节与情感色彩、在小组讨论中的参与度，动态把握其认知与情感的发展。针对不同层次学生，教学将提供差异化支持：对观察与表达较弱的学生，提供“句式脚手架”（如“我家乡的___很美，因为___”）和更多的图片提示；对表达能力强、了解深入的学生，则鼓励其担任小组分享的“领头雁”，并引导思考“如何让更多人喜欢我们家乡的山水”，实现能力的进一步提升。二、教学目标知识目标：学生能准确识别并说出家乡至少两处代表性的山或水等自然景观的名称，并能用23句通顺的话，从颜色、形状、给人的感觉等角度进行简单描述，初步建立家乡自然风貌的具象化认知图谱。能力目标：学生能在教师引导下，通过观察、比较、分享，学习从多角度（视觉、联想、感受）欣赏家乡自然之美；能够与同伴合作，完成简单的“家乡山水推介图”或“赞美卡”，发展初步的信息整合与创造性表达能力。情感态度与价值观目标：在探寻与分享家乡山水之美的过程中，学生能自然生发对家乡自然环境的亲切感与自豪感，愿意主动向他人介绍家乡风景，初步培育爱护家乡环境的情感萌芽。科学（学科）思维目标：初步学习运用“观察描述联想情感”的链条感知事物，培养基于具体事实（山水的特点）产生情感认同（热爱）的感性思维能力。评价与元认知目标：能在小组展示后，依据“介绍是否清楚、画面是否美观、感情是否真诚”等简单标准，对自己和同伴的作品进行口头点评；并能简单说出“我是通过看图片/听故事/回忆游玩经历发现家乡美的”等学习途径。三、教学重点与难点教学重点：引导学生多角度（形态、色彩、与生活的联系、带来的感受）发现并描述家乡山水的特点，激发对家乡自然风貌的热爱之情。其确立依据在于，此重点直指课标“爱家乡”教育的核心，是从具体景物认知升华为稳定社会性情感的关键枢纽，也是后续学习家乡人文、建设家乡的逻辑与情感起点。教学难点：在于如何引导学生超越对家乡山水“熟悉却无感”的日常状态，实现从“知道有什么”到“感受其独特美”再到“产生自豪与热爱”的情感深度转化。预设难点成因在于学生年龄小，主动审美与情感抽象能力有限，且部分学生可能缺乏深度体验的经历。突破方向在于通过创设“寻美任务”、“山水故事会”等情境化、情感化的活动，搭建从具体形象到抽象情感的阶梯，并利用同伴的发现相互启发。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作交互式多媒体课件，包含：①国内及本地代表性的山水风光对比短片；②高清的本地典型山水景观图片（不同季节、角度）；③轻快的背景音乐；④“我是家乡小导游”任务提示框架。1.2学习材料：设计并打印分层学习任务单（基础版：填空式山水特征记录卡；进阶版：开放式山水推荐卡）；准备彩色卡纸、画笔等用于制作“家乡山水赞美卡”。2.学生准备回忆或向家人了解一处自己最喜欢的家乡山水风景，可携带相关照片或画作；预习思考“我觉得家乡哪里最美？”3.环境布置将课桌调整为46人合作小组模式；教室后方或侧方预留“家乡山水画廊”作品展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设：“孩子们，我们先来看一段小小的‘风景猜猜猜’游戏好吗？（播放快速切换的知名山水与本地山水图片短片）咦，这几处风景看起来是不是有点特别？它们呀，就藏在我们的身边。”1.1问题提出：“看了这些图片，你有什么感觉？你觉得我们的家乡，有哪些美丽的山和水，在等着我们去发现、去介绍呢？”今天，我们就化身“小小寻美家”和“家乡代言人”，一起去寻找、描绘我们家乡最美的山和水，好吗？1.2路径明晰：我们的探索之旅将分三步走：第一步，“慧眼寻美”——用发现的眼睛找找家乡山水哪里美；第二步，“巧手绘情”——把找到的美和心里的爱画出来、说出来；第三步，“真情代言”——为我们最爱的家乡山水做一次精彩推介。看看哪位小朋友的眼睛最亮，心思最巧，感情最深！第二、新授环节任务一：慧眼寻美——家乡山水“我知道”教师活动：首先，教师播放精心剪辑的本地山水风光静图合集，配以舒缓音乐，引导学生静静欣赏。“别急着说，先用眼睛‘抚摸’这些风景。”随后，教师以一幅本地标志性山水图片为例示范分享：“老师最喜欢家乡的翠屏山，看，它一年四季都是绿色的，像一块巨大的翡翠躺在城市边上。春天去爬山，能闻到满山的花香，感觉心情特别开阔。”接着，出示引导性问题链：“你最喜欢哪一处？它叫什么名字？它看起来是什么样子（颜色、形状、像什么）？你看到它或想到它时，心里有什么感觉？”鼓励学生与同桌先进行“悄悄话分享”。学生活动：学生沉浸式观赏图片，激活记忆与感受。随后与同桌进行结对分享，相互讲述自己熟悉的家乡山水。在教师示范和问题链引导下，尝试组织语言，从名称、形态、个人感受等方面描述自己喜欢的山水景观。即时评价标准：1.参与分享的积极性：是否愿意与同伴交流自己的发现。2.描述的具象化程度：能否说出山水景观的具体名称和一两个视觉或感受上的特点（如“水很清”、“山很高”）。3.倾听习惯：在同伴分享时，是否能做到安静、专注地倾听。形成知识、思维、方法清单：★家乡的山水是多样的。（教学提示：帮助学生跳出单一印象，认识到家乡可能有山、河、湖、公园等多种自然或半自然景观）。★观察山水可以从“眼看”开始。（教学提示：引导学生关注色彩、形状、大小等直观要素）。★山水之美能带来愉悦的感受。（教学提示：初步建立景物与情感的联系，如“看到清澈的湖水感觉心情很好”）。任务二：地图上的家乡——山水“在哪里”教师活动：在课件上展示一张简化的本地行政区划图或社区示意图。“同学们，我们刚才说了那么多美丽的地方，它们都‘住’在咱们家乡的哪个角落呢？我们来当一回‘小小地图标注员’。”教师先示范在地图上标注出标志性山水的位置，并简单描述其方位关系，如“玉带河从城北穿过，流向我们的东南边”。然后，邀请几位学生上前，在交互白板上尝试指出并标注自己刚才分享的山水大致位置。学生活动：观察教师示范，理解地图与实景的对应关系。积极举手参与互动，尝试在电子地图上找到并指出自己所述景观的大致方位。其他学生作为“校对员”，观察并判断位置标注是否合理。即时评价标准：1.空间方位感知：能否大致判断并指出所述山水在地图上的相对位置。2.语言表述的清晰度：在指出位置时，能否尝试使用“靠近”、“旁边”、“在…方向”等简单方位词。形成知识、思维、方法清单：▲家乡山水有它的地理位置。（教学提示：将感性认知与空间概念初步结合，建立家乡风貌的整体空间感）。★使用简单方位词描述位置。（教学提示：如上、下、左、右、旁边等，是重要的生活与描述技能）。任务三：山水故事会——美的“温度”教师活动：“家乡的山水，不只是静静的风景，它可能还藏着许多温暖的故事和快乐的回忆呢。谁愿意来分享一下，你和这处山水之间的小故事？”教师可以先分享一个个人小故事：“老师小时候，常和伙伴们去村口的小溪边捉小鱼，小溪哗啦啦的声音就像我们的欢笑曲。”然后鼓励学生发言，并运用追问策略：“哦，你和爸爸妈妈在那里野餐过？那天天气怎么样？东西好吃吗？是不是觉得那片草地都变得特别可爱了？”学生活动：在教师引导和示范下，回忆并讲述自己与家乡某处山水相关的个人经历或听家人讲述过的故事（如全家游玩、节日活动、传说等）。尝试将故事讲述得具体、生动，传递出其中的情感。即时评价标准：1.故事内容的完整性：是否包含时间、人物、简单的经过。2.情感表达的真诚度：讲述时是否自然流露出快乐、怀念、自豪等情感。3.联系的建立：能否清晰说出是哪处山水承载了这个故事。形成知识、思维、方法清单：★山水之美在于与人的情感联结。（教学提示：这是突破情感难点的关键，让学生明白，美不仅是看到的，更是体验到的、感受到的）。★分享故事能让别人更理解你对家乡的爱。（教学提示：渗透表达与共情的方法）。任务四：山水寻美记——多角度“发现美”教师活动：承接故事会，教师总结：“看来，家乡山水的美，不仅美在样子，还美在它给我们带来的快乐和温暖。那么，我们还能从哪些角度发现它的美呢？”组织小组合作探究，为每个小组分发一张不同的本地山水图片及“寻美任务卡”。任务卡上列出几个发现美的角度：A.眼睛看（颜色、形状）；B.耳朵听（想象它能发出什么声音？）；C.心里想（它像什么？给你什么感觉？）；D.记忆寻（有什么故事？）。“请小组成员一起，为你们的山水图片从这些角度找找美，派一位代表待会来汇报你们的发现。”学生活动：以小组为单位，围绕分配的山水图片和任务卡展开讨论。成员们从不同角度观察、想象、回忆，共同发掘该处山水的多元之美，并协商推选代表，准备进行小组汇报。即时评价标准：1.小组合作的有效性：是否每个成员都参与了讨论，贡献了想法。2.发现角度的多样性：是否尝试从任务卡提示的多个角度去寻找和描述美。3.汇报的清晰度与创意：小组代表能否清晰、有条理甚至富有创意地汇报本组的“寻美”成果。形成知识、思维、方法清单：★发现美需要多感官、多角度。（教学提示：这是重要的审美方法学习，从视觉扩展到听觉、联想、情感）。★合作能让发现更丰富。（教学提示：体验集体智慧的力量，学会倾听他人观点）。任务五：我是家乡代言人——真情“绘与说”教师活动：“每个小组都成为了家乡一处山水的‘专家’！现在，我们要把这份发现的美和心中的爱，变成一份动人的‘代言’作品。”教师展示“代言”形式选项：可以合作完成一幅“山水推荐图”（画一画，写一句推荐语），也可以制作一张“山水赞美卡”（写一首三行小诗或几句真心话）。提供材料和范例支持。在学生创作过程中巡回指导，特别关注对创作有困难小组的启发。“想一想，如果你邀请外地小朋友来玩，你会怎么用你的画和话打动他？”学生活动：小组选择一种形式，共同创作“家乡山水代言”作品。成员们分工合作，可能有人主画，有人主写，有人负责出点子。在创作中融入前几个任务积累的观察、感受和故事元素。即时评价标准：1.作品的内容关联性：是否体现了本组所研究山水的特点。2.情感表达的感染力：画面色彩、文字内容是否传递出对家乡山水的喜爱与自豪。3.小组分工与协作：是否能有组织地完成共同创作。形成知识、思维、方法清单：★爱家乡可以用艺术的方式表达。（教学提示：整合本课所学，实现从输入到输出的转化，表达是深化的学习）。★推荐家乡需要突出其独特与美好。（教学提示：初步的概括与提炼能力）。第三、当堂巩固训练本环节设计分层任务，学生可根据兴趣和能力选择完成一项或挑战多项。基础层（认知巩固）：“连连看”或“填空”练习。例如，提供几张本地山水图片和其名称、简单特征描述的纸条，让学生进行匹配；或完成句子：“我家乡的___（山/水名）很___，我喜欢它，因为___。”综合层（应用表达）：“情景小任务”：假如你的同桌是一位新转来的同学，他很想了解我们的家乡。请你选择一处山水，向他做一次简短的口头介绍，要用上今天学到的一两个方法（比如说说它样子、讲讲小故事）。挑战层（创造迁移）：“小小规划师”：如果你是一名小设计师，你想在你最喜欢的这处山水边，为小朋友们添加一个既好玩又能让大家更爱护这里的小设施，你会设计什么？简单画一画或说一说你的创意。反馈机制：基础层练习可通过课件集体核对。综合层任务组织“伙伴倾听”，发言后由倾听的同伴给予一个“点赞”（说出一个优点）。挑战层创意进行“金点子”快闪展示，教师给予激励性点评，并引导思考创意与爱护环境的关系。第四、课堂小结“孩子们，今天的‘寻美之旅’就要到站了。现在，请你闭上眼睛，在脑海里画一幅‘我的家乡山水图’，你最想画上的是什么？它为什么最重要？”引导学生进行自主的、图像化的总结。随后，邀请几位学生用一句话分享本节课最大的收获或感受。“老师听到了，我们不仅用眼睛，更用心发现了家乡山水各种各样的美，还把这份美和爱画了出来、说了出来。这份对家乡的爱，就是我们今天种下的一颗最美的种子。”作业布置：必做（基础性作业）：完成学习任务单上关于“我最爱的家乡山水”的图文记录，并分享给家人听。选做（拓展性作业，二选一）：1.拓展性：当一次“家庭小记者”，采访一位长辈，听他们讲讲他们记忆中家乡山水的故事或变化，并简单记录下来。2.探究性/创造性：尝试为你喜爱的家乡山水创作一个保护小标语或一首更长的童谣，呼吁大家一起爱护它。六、作业设计1.基础性作业（全体必做）：完成《我的家乡山水珍藏卡》。卡片上需包含：①画出或贴上你最喜欢的一处家乡山水；②写出它的名字；③用一两句话写出你喜欢它的理由（可以是因为它漂亮，也可以是因为在那里发生过开心的事）。目的是巩固课堂所学，建立个人与家乡具体景物的情感档案。2.拓展性作业（鼓励大多数学生完成）：“听长辈讲那过去的故事”。学生回家后，选择一位祖辈或父辈，询问他们：“您小时候，家乡的XX山/XX河是什么样子的？有什么好玩的故事吗？”用录音、画画或简单文字记录下听到的内容。旨在建立代际情感连接，从时间维度深化对家乡的理解，锻炼信息获取与记录能力。3.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：“我是环保小卫士”创意设计。为你喜爱的这处山水，设计一个可爱的环保提示牌（画出来并写上提示语），或者构思一个能提醒游客爱护环境的小点子（如“神奇的会说话垃圾桶”）。鼓励学生将热爱转化为具体的爱护行动设想，培养创新思维与初步的责任意识。七、本节知识清单及拓展★1.家乡的山水景观：指家乡范围内具有代表性的自然或半自然风貌，如山川、河流、湖泊、公园绿地等。它们是家乡自然环境的重要组成部分，是家乡独特的“外貌名片”。（教学提示：帮助学生建立“山水”的广义概念，不局限于严格意义上的山与河）。★2.观察山水的角度：主要包括：视觉角度（颜色、形状、大小、高低）；听觉联想（流水声、风声、鸟鸣）；心理感受（壮观、秀丽、宁静、亲切）；情感记忆（与个人、家庭经历相关的故事）。多角度观察能更全面地发现美。★3.山水之美与情感：家乡山水的美，不仅在于其自然形态，更在于它承载着个人的快乐记忆、家庭的温暖时光，甚至社区的共同历史。正是这些情感联结，使得普通的风景变得独一无二，令人热爱。★4.表达热爱的方式：可以通过语言描述（向他人介绍）、艺术创作（绘画、手工）、文字记录（写赞美的话、小诗）以及实际行动（爱护环境）来表达对家乡山水的热爱。表达是情感的深化和外显。▲5.家乡山水的空间位置：初步了解家乡主要山水景观的大致方位，有助于形成对家乡整体地理空间的朦胧认知。可以使用上下左右、旁边、附近等基本方位词进行描述。▲6.爱护家乡山水：美丽的山水需要大家的共同爱护。不乱扔垃圾、不随意刻画、节约用水等文明行为，都是爱家乡的具体表现。热爱不仅仅是情感，也应体现在行动中。★7.分享与倾听的价值：分享自己的发现和故事，能让别人了解你的家乡和你的感受；认真倾听他人的分享，能让你发现更多自己未曾注意的美，学会欣赏不同的视角。这是重要的社交与学习方法。▲8.家乡的变化：通过长辈的讲述，可以了解到家乡山水可能随时间而发生的变化（如河水变得更清澈、岸边修建了步道）。这能初步感知人与环境的关系以及家乡的发展。八、教学反思（一）教学目标达成度分析从假设的课堂实况看，知识目标（识别与描述）通过“任务一”和“任务四”的分享与探究，大部分学生能够达成，作品展示中可见具体的名称和特征描述。能力目标（多角度欣赏与表达）在小组“寻美记”和“代言人”任务中得到充分锻炼，小组汇报呈现出色彩、形状、声音联想、个人故事等多个维度，作品形式多样。情感目标在“故事会”和整个创作过程中有自然流露，学生讲述时眼中有光，作品中充满暖色调和积极词汇，表明亲切感与自豪感得以萌发。思维与方法目标贯穿于各任务链中，元认知目标在课堂小结和同伴评价环节有所触及，但二年级学生系统性反思能力尚弱，此为后续需持续培养之处。（二）核心教学环节有效性评估“山水故事会”（任务三）被证明是撬动情感难点的最有效支点。当学生讲述个人经历时，抽象的“爱家乡”瞬间变得具体可感，有效带动了其他学生的共鸣。小组合作式的“寻美记”与“代言人”任务（任务四、五），不仅提供了差异化参与的框架（不同能力学生贡献不同），还将个体发现汇聚成集体智慧，作品质量普遍高于个体创作。导入环节的对比短片快速聚焦了“家乡”主题，但时间需严格控制，避免喧宾夺主。（三）对不同层次学生的表现剖析在小组活动中观察到，善于表达的学生自然成为组织的“领头雁”和主要发言人；而内向或观察能力稍弱的学生，在具象的“画画”、“找角度”任务中也能找到参与点，如在“寻美记”中负责指出颜色、在“代言”中负责涂色。教师巡回时的个别启发（如对着一片湖水问“你觉得它像一面镜子还是像一块蓝绸子？”）能有效帮助这些学生打开思路。预设的“句式脚手架”在自由分享阶段被部分学生主动使用，说明支持