基于语篇深度阅读的“乐趣”内涵重构与外显输出-《More than fun》起始与理解课段教学设计（外研版七年级上册小初衔接视角）

基于语篇深度阅读的“乐趣”内涵重构与外显输出——《Morethanfun?》起始与理解课段教学设计（外研版七年级上册小初衔接视角）一、教学内容分析

从《义务教育英语课程标准（2022年版）》对七年级（三级）的要求审视，本节课处于单元起始与语篇理解的关键节点，其教学内容的核心价值在于引导学生超越对“乐趣”（fun）的浅层、娱乐化认知，初步构建通过文本分析探究活动深层意义与文化内涵的阅读思维路径。知识技能图谱上，本课以“描述课余活动”的相关词汇和一般现在时（尤其是第三人称单数）的初步感知为语言基础，重点训练从记叙性语篇中提取关键信息、理解事件顺序（beginning,process,result）以及推断作者态度与文本主旨的能力。这一能力是衔接小学“看图说话”式理解与初中“逻辑性阅读”的桥梁，在整个初中学段的阅读技能链中起到奠基作用。过程方法路径上，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”理念，将转化为“观察图文预测—梳理事实信息—对比分析观点—联系自身反思”的探究性阅读活动链，引导学生像“文本侦探”一样，从字里行间寻找线索，构建意义。素养价值渗透层面，本课语篇通过展示不同人物对同一活动（如集邮）的不同感受，潜移默化地传递了“乐趣的多元性与主观性”、“兴趣培养中的坚持与收获”等价值观，是引导学生发展积极健康的休闲观、初步培养批判性思维（辨析不同观点）和跨文化认知（了解英语国家青少年的常见爱好）的绝佳载体。

学情诊断方面，七年级新生正处于小初衔接的适应期。他们的已有基础是具备关于常见活动的简单词汇储备和基本的句子朗读能力，对图文并茂的教材形式熟悉。然而，潜在障碍亦十分明显：一是思维惯性上，仍较多依赖直观图片和零散信息，缺乏系统梳理文本逻辑结构的意识与能力；二是在语言应用上，对一般现在时第三人称单数的运用规则模糊，易在口头和书面输出中忽略；三是认知层面，对“乐趣”的理解可能停留在“好玩”、“有趣”的感官层面，难以自发深入思考活动背后的价值。因此，教学调适策略必须兼顾差异化：为阅读基础较弱的学生提供信息梳理的图形化支架（如表格）；为所有学生设计大量同伴互查环节，聚焦动词第三人称单数形式的准确性；通过创设“为班级兴趣部落招募”的真实任务，驱动学生从“读明白”走向“讲清楚”和“有想法”。课堂中将通过观察小组讨论质量、分析信息摘录笔记、倾听学生观点表述等形成性评价手段，动态评估并调整教学节奏与支持力度。二、教学目标

知识目标：学生能够准确识别并运用与课余活动（如collectingstamps,makingmodels）相关的核心词汇群；能在语境中理解并初步归纳一般现在时用于描述习惯性动作和事实的基本功能，特别是关注并尝试正确使用主语为第三人称单数时的动词形式变化。

能力目标：学生能够运用略读（skimming）策略快速获取语篇主旨，通过扫读（scanning）定位文中不同人物对特定活动的具体描述与感受；能够以时间顺序或观点对比为线索，自主梳理并整合文本信息，完成结构化的信息笔记；能够基于文本证据，用简单的英语阐述“为何某项活动不仅仅是乐趣”。

情感态度与价值观目标：学生在探究不同“乐趣”案例的过程中，能开始尊重并理解兴趣爱好的多样性，认识到深入投入一项活动可以获得超越即时快乐的成就感与知识；在小组分享个人爱好时，能表现出真诚的倾听与欣赏。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的文本证据意识与对比归纳思维。通过设计“寻找支持性细节”、“制作观点对比表”等任务，引导学生像学者一样思考：任何结论都需要从文本中找到依据，并学会通过比较不同视角来形成更全面的认识。

评价与元认知目标：引导学生使用“信息完整度、逻辑清晰度、语言准确度”三项简易量规，对小组的信息梳理成果进行互评；在课堂尾声，通过“今天我用到了哪种阅读方法？”的提问，启发学生反思本节课的学习策略选择与应用效果。三、教学重点与难点

教学重点在于引导学生掌握从记叙性语篇中系统性提取并整合关键信息（who,what,how,why）的阅读方法。确立依据在于，课标三级目标明确要求“能读懂简单的叙事性文本，理解事件发生顺序和主要人物”。此能力是初中英语阅读的基石，关乎学生能否从“识字读句”跃升到“理解文意”，直接影响后续对更复杂文本的解读能力，亦是学业水平考试中阅读理解题的考查核心。

教学难点主要有二：一是学生如何跨越从提取“事实信息”（做了什么）到推断“深层意义”（为何不仅仅是乐趣）的认知跨度。其成因在于这需要结合文本细节与个人经验进行逻辑推理和价值判断，思维层次较高。二是如何在口头汇报中，克服母语干扰，初步注意并正确使用主语为第三人称单数时动词的形式变化。预设依据源于学情分析及常见错误，学生虽在语法规则上可能“知道”，但在真实表达中极易“遗忘”。突破方向在于，将语法学习隐性嵌入信息转换任务（如将第一人称描述转为第三人称转述），并在评价中明确将此设为关注点。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件，内含语篇图片放大版、核心词汇视觉化图表、信息梳理空白框架（表格/思维导图）、分层任务指令。

1.2学习任务单：设计包含“预测区”、“信息梳理区”、“观点论证区”和“自我反思区”的活页学习任务单，人手一份。

1.3评价工具：设计小组合作评价量规卡片及“亮点与建议”即时贴。2.学生准备

2.1预习任务：预习本课生词；思考并准备用一句话介绍自己的一项爱好。

2.2物品准备：彩色笔，用于在任务单上做分类标记。3.教室环境

3.1座位安排：四人异质小组（兼顾语言能力与性格），方便合作探究。

3.2板书记划：左侧预留“FunBank”词汇区，中部为“信息结构图”生成区，右侧为“Morethan…”观点生成区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与个人联结

1.1教师活动：展示一组动态、有趣的课余活动图片（如打球、玩游戏、跳舞、画画），同时抛出问题链：“同学们，看到这些图片，你们的第一感觉是什么？对，是‘fun’！那么，大家觉得什么是‘好玩’的事？仅仅是因为它能让你笑、让你轻松吗？”

1.2学生活动：观看图片，快速回应“fun”的感受。思考并尝试用中文或简单英语分享自己对“fun”的理解。2.核心问题提出与路径预览

2.1教师活动：引出课题“Morethanfun?”，并解释：“今天，我们要当一回阅读侦探，去课文中调查几个人的特殊爱好。我们的核心任务是：搞清楚他们的活动是什么，并找到证据证明，为什么对他们来说，这不仅仅是‘好玩’那么简单。”好，带上你们的“放大镜”（指任务单），我们开始探索。

2.2学生活动：明确本课核心驱动问题，接收学习路线图（预测寻证分析表达）。第二、新授环节任务一：图文关联预测，激活阅读期待about...：首先，聚焦教材Startingout部分的图片或Understandingideas篇首的插图。“先别急着读文字，让我们仔细观察这些图片。看，这个男孩在专注地摆弄什么？这些邮票看起来有什么特别？猜猜看，这些人可能在做哪些活动？把他们和‘fun’联系起来，你觉得他们会怎么说？”引导学生观察细节，进行合理预测，并将预测关键词（如collect,model,learnabout...）记录在板书的“FunBank”区域。接着，提出引导性问题：“如果我们想验证猜测对不对，接下来该怎么做？对，走进文本！”

学生活动：仔细观察教材图片，根据人物动作、表情和物品，用英语单词或短语猜测活动内容（如：Heiscollectingstamps./Sheismakingamodelplane.）。与同伴简单交流猜测理由，并将自己的预测简要记录在学习任务单的“预测区”。

即时评价标准：1.预测是否基于图片的可见细节（如图案、动作）。2.能否使用已学的或新的（从同伴处学得）词汇尝试表达。3.是否积极参与猜测并与同伴交换意见。

形成知识、思维、方法清单：★阅读从预测开始：利用标题、插图等非文本信息预测内容，能有效激活背景知识，让阅读更有目的性。▲词汇学习策略：在真实语境（如图片）中猜测词义，是扩大词汇量的有效方法。教师提示：“预测没有对错，它是我们打开阅读之门的钥匙。”任务二：第一遍阅读，锁定人物与活动

教师活动：发出清晰指令：“现在，请快速阅读全文。这次阅读，我们只完成一个‘侦察’任务：找出文中共提到了几个人物，以及他们各自的核心爱好是什么。读的时候，可以像找宝藏一样，用笔圈出人名和活动名称。”巡视，关注阅读速度较慢的学生，给予个别提示（如：“先看每段开头，找找有没有名字？”）。读后，邀请学生分享“侦察”结果，并在黑板中部的“信息结构图”上，初步搭建起“人物活动”的对应关系框架。

学生活动：进行限时（23分钟）快速阅读，聚焦寻找具体信息（人名、活动名）。用笔在课本或任务单上做标记。读后，举手或与组员核对答案，共同确认文中涉及的几个人物及其对应活动。

即时评价标准：1.信息定位是否快速、准确。2.标记是否清晰、有重点。3.能否用完整的句子初步汇报，如“Lilylikescollectingstamps.”

形成知识、思维、方法清单：★略读（Skimming）策略：为了获取主旨或特定信息（如人物、时间）而进行的快速阅读，忽略次要细节。★信息定位：人名、大写字母开头的专有名词、反复出现的核心名词是快速定位的关键信号。易错点：文中可能用代词（he,she）指代人物，需联系上下文明确指代对象。任务三：第二遍深度阅读，梳理“事实”与“感受”

教师活动：提供阅读“脚手架”：“侦探们，第一轮侦察很棒！现在我们进行深度调查。请再次仔细阅读，这次要完成你们任务单上的‘信息梳理表’。表格有两列：一列是‘Whatdotheydo?（他们具体做什么）’，另一列是‘Howdotheyfeel?Why?（他们感受如何？为什么？）’。比如，对于集邮，文中说Lily不仅收集，还‘learnsaboutdifferentcountries’，这属于‘做什么’；她觉得这‘interestingandteachesheralot’，这是‘感受和原因’。请以小组为单位，分工合作，把每个人的情况填满。”巡视各组，指导他们从文本中提取原句或关键词，尤其关注描述感受的形容词和解释原因的从句。

学生活动：进行第二遍精读，带着具体任务细读文本。小组成员可以分工（每人重点负责12个人物），在文中划出相关句子，共同讨论并协作填写任务单上的表格。过程中可能会对某些句子理解产生疑问，组内先尝试解决。

即时评价标准：1.提取的信息是否准确、完整，源自文本。2.小组分工是否明确，合作是否高效。3.能否将文本信息进行初步归纳，用自己的话简要填写。

形成知识、思维、方法清单：★扫读（Scanning）策略：在确定目标信息后，有目的地查找细节的阅读方式。★区分事实与观点：“做什么”是客观事实（Fact），“感受如何”是主观观点（Opinion/Feeling）。阅读时需有意识地区分。▲协作学习：分工、讨论、整合，能提高信息处理的效率和深度。任务四：对比分析与观点论证（核心突破）

教师活动：引导思维进阶：“信息收集齐全了，现在让我们当小分析师。看一看，同样是‘集邮’，Lily和Mike的感受和理由完全一样吗？哪里不一样？”引导学生对比表格内容，发现差异。然后提出核心论证任务：“请每个小组选择文中一个人物，为他/她准备一个‘陈述报告’，用‘For…,…ismorethanfun,because…’的句式开头，并至少引用文本中的两个细节来支持你的观点。比如，‘ForLily,collectingstampsismorethanfun,becausefirst,shelearnsaboutdifferentcountriesfromthem,andsecond,shethinksit’sinterestingandteachesheralot.’看哪个小组的论证最有说服力！”

学生活动：观察并对比不同人物对相似活动的不同看法。小组选定一个“代言”人物，共同研读相关文本细节，筛选出最能支持“morethanfun”的23个理由。合作组织语言，准备一个简短的、有文本依据的陈述。可能需要在组内预演，确保第三人称单数动词形式正确。

即时评价标准：1.观点是否明确，紧扣“morethanfun”主题。2.支持观点的论据是否直接、有力地来自文本。3.口头陈述时，语言是否流畅，是否注意到主语是第三人称时动词的变化。

形成知识、思维、方法清单：★观点论证：提出观点后，必须提供具体、相关的证据（文本细节）来支撑，这是批判性思维的基础。★句法关注点：在转述他人（第三人称）的习惯或感受时，需注意一般现在时动词的第三人称单数形式（s/es）。应用实例：文中“Shelearns…”,“Hethinks…”是典型范例。任务五：联系自我，迁移初构

教师活动：将阅读与学生的个人经验连接：“文中人物的爱好让他们收获知识、朋友或成就感。那么，回到我们自己，你的爱好是什么？它对你来说，是‘justforfun’，还是也有‘morethanfun’的地方呢？想一想，然后和你旁边的同学用‘My…ismorethanfunforme,because…’的句式分享一下。”邀请几位学生向全班分享，并给予针对性反馈，尤其鼓励他们挖掘爱好带来的非娱乐性价值。

学生活动：反思自己的兴趣爱好，尝试超越“好玩”的层面，思考它带来的其他收获（如：锻炼耐心、结交志同道合的朋友、了解某个领域知识等）。与同伴进行一对一交流，倾听对方的分享。

即时评价标准：1.能否将课文中的思维角度（知识、技能、社交等）迁移到对自己爱好的分析上。2.分享时是否真诚、有条理。3.能否认真倾听同伴，并给予积极回应。

形成知识、思维、方法清单：★迁移应用：将阅读中获得的认知框架（分析“乐趣”的多维度价值）应用于分析个人生活经验，是深度学习发生的标志。▲情感态度升华：认识到健康爱好的价值，有助于培养积极的生活态度和持续的探究精神。教师提示：“看，当我们深入思考，平凡的爱好也能闪耀出不平凡的光彩。”第三、当堂巩固训练

设计分层、变式的输出任务，并提供即时反馈。

基础层（全体必做）：基于课堂完成的“信息梳理表”，独立将其中一个人物的信息，转换成一段连贯的、包含34句话的第三人称简介。例如：“Mikecollectsstampstoo.Hehasstampsfrommanycities.Helikesshowingthemtohisfriends.Hethinksit'sagreatwaytomakefriends.”完成后，与同桌交换检查，重点检查动词形式是否正确、信息是否完整。

综合层（大部分学生尝试）：假设你是班级“兴趣部落”招募员，请选择文中一个人物的爱好，设计一句简洁有力的“招募标语”，并给出12条理由。要求必须使用“morethanfun”的理念。例如：“JoinourStampClub!Morethanfun,it'sawindowtotheworld!(LikeLily)”教师收集部分典型作品进行投影展示，引导学生从“吸引力”和“理由相关性”两个角度进行同伴互评。

挑战层（学有余力者选做）：进行一个小型辩论思考：“Isplayingputergamesalways‘justforfun’?Canitbe‘morethanfun’sometimes?Whyorwhynot?”鼓励学生结合自身见闻，用英语列出正反方可能提出的12个点，与同伴进行简短讨论。此活动不要求完整辩论，重在激发思辨。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。教师说：“旅程接近尾声，让我们回头看看今天的收获地图。”邀请学生以小组为单位，用思维导图的形式，在白板或大纸上梳理本节课的核心学习路径：从预测开始，经历了“定位人物梳理细节对比分析论证观点联系自我”的完整探究过程。随后，教师指向板书的结构图，总结道：“今天我们一起发现，‘fun’不仅仅是表面的快乐。通过阅读，我们学会了如何像侦探一样寻找信息，像分析师一样对比观点，并用证据支撑自己的看法。更重要的是，我们开始用新的眼光看待自己的爱好。”最后布置分层作业：1.必做：完善课堂上的“人物简介”写作，并朗读录音。2.选做：采访一位家人或朋友，了解他们的一个爱好，并尝试用英语记录它“morethanfun”的原因（可中英结合）。预告下节课将基于大家的采访，进一步探讨和分享不同的“乐趣”故事。六、作业设计

基础性作业：1.熟读并理解课文，完成教材中关于文本理解的配套选择题。2.从文中选择5个描述感受或收获的形容词/短语（如interesting,teachsb.alot,agreatwayto…），并各造一个关于自己或家人的句子。

拓展性作业：制作一份“My‘MorethanFun’Hobby”迷你海报。海报需包含：爱好名称、一张简图或照片、34句英文描述（说明它是什么、你通常怎么做、以及它为何对你而言“morethanfun”）。下节课进行墙报展示与简短介绍。

探究性/创造性作业：以小组为单位，创建一份“班级兴趣图谱”调查报告草案。设计35个简单的英文问题（如：What'syourhobby?Whatdoyoulearnfromit?），尝试在小组内或班级小范围内进行问卷调查，并尝试用图表（如饼图、柱状图）和简单英语句子汇总最常见的“morethanfun”的原因。七、本节知识清单及拓展

★核心话题词汇：Hobbies:collectstamps,makemodels,learnabout…,show…to…；Feelings&Values:interesting,fun,great,teachsb.alot,agreatwayto…。

★核心语法感知：一般现在时用于描述习惯、事实与感受。重点关注：当主语为第三人称单数（he,she,it,人名）时，谓语动词需做相应变化（加s或es），如：Hethinks…,Shelearns…,Mikehas…。这是本阶段最常出现的口语和书面语错误点，需通过大量语境化练习内化。

★核心阅读策略：1.预测：利用非文本信息激发阅读兴趣与猜想。2.略读：快速浏览抓取主旨或特定信息（如人物、活动）。3.扫读：有目的地定位并提取关键细节。4.信息梳理：使用表格、图表等工具分类整理文本事实与观点。

★核心思维方法：1.区分事实与观点：能辨别文本中客观描述的事件（做什么）与主观表达的感受（怎么想）。2.基于证据的论证：提出看法时，养成从文本中寻找支撑细节的习惯。3.对比分析：通过比较不同人物对相似事物的看法，形成更全面的理解。

▲文化背景点滴：集邮（Philately）在英语国家是一项历史悠久、颇为普遍的爱好，不仅是一种休闲方式，也被视为了解历史、地理和文化的窗口。许多学校设有集邮俱乐部。

▲学习策略拓展：在阅读中遇到生词时，除了查字典，可先尝试通过上下文线索（ContextClues）猜测词义。例如，文中通过“learnsaboutdifferentcountries”来解释“collectingstamps”的价值，这有助于理解该活动的深层意义。

易错点提醒：在转述课文内容或描述他人习惯时，极易忽略动词的第三人称单数变化。自我检查的“小窍门”：说完句子后，心里快速问自己：“主语是‘他、她、它’或一个人名吗？”如果是，就要检查动词是否“穿上了‘s’外套”。

应用实例延伸：尝试用“Forme,…ismorethanfunbecause…”的句型来描述其他学习或生活活动，如：Forme,readingEnglishstoriesismorethanfunbecauseithelpsmelearnnewwordsandseedifferentworlds.八、教学反思

（一）教学目标达成度检视：从当堂巩固训练的表现来看，绝大多数学生能够准确梳理文中人物与活动的对应关系（知识目标达标），并能从文本中找出支撑“morethanfun”的12个细节（能力目标基本达标）。小组陈述环节是观察能力与思维目标达成的窗口，约70%的小组能按要求组织有证据的论证，但论证的逻辑性和语言丰富性有差异。情感目标在“联系自我”分享环节表现显著，学生表现出对同伴爱好的好奇与尊重，部分学生的分享确实体现了对爱好价值的深入思考。

（二）核心环节有效性评估：任务三（梳理事实与感受）提供的表格支架发挥了关键作用，有效帮助中等及以下学生克服了信息提取的零散化问题。任务四（对比分析与论证）作为难点突破环节，其设计基本成功，但实施中发现，部分小组在筛选“最强有力”的论据时存在困难，下次可考虑提供“论据效力排序”的微型讨论，进一步训练其信息甄别能力。心里不禁思考：如何让论证的“脚手架”更精细一些？

（三）学生表现的深度剖析：在小组活动中，观察到了明显的差异化表现。语言基础好的学生自然地成为组织者和主要输出者；而基础较弱的学生在表格填写（任务三）这类有明确框架的任务中参与度更高，但在开放式论证（任务四）中多处于倾听和补充状态。这提示我，在混合能力小组中，需要设计更明确的角色分