人音版小学音乐三年级上册《草原赛马》教学设计

人音版小学音乐三年级上册《草原赛马》教学设计一、教学内容分析  本课选自人音版小学音乐三年级上册，核心教学内容为欣赏二胡齐奏曲《赛马》。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的视角审视，本课位于“感受与欣赏”、“表现”、“创造”、“音乐与相关文化”四大艺术实践领域的交汇点。知识技能图谱上，学生需在一年级“感受节奏与速度”的基础上，深化对“快板”、“欢快”等音乐情绪，以及“乐句”、“乐段”等基础曲式结构的感知与辨识，并建立乐器音色（二胡、马头琴）与音乐形象的初步关联，为后续学习更复杂的民族器乐作品奠定听觉基础。过程方法路径上，课标强调“聆听”与“体验”，本课将引导学生通过声势律动、图形谱辅助、情境模仿等具身参与的方式，将抽象的听觉感知转化为可视、可动、可表达的具象经验，实践“在听中动，在动中悟”的学科探究方法。素养价值渗透的核心在于审美感知与文化理解。音乐作为载体，不仅传递着赛马场面的“速度与激情”之美，更蕴含着蒙古族豪迈奔放的人文精神与草原文化特质。教学设计需在“润物无声”中引导学生领略民族音乐的魅力，增强文化认同感，实现从“知识技能学习”向“核心素养养成”的价值升华。  基于“以学定教”原则，对学情研判如下：三年级学生具有活泼好动、模仿力强、想象力丰富但注意力持久性有限的特点。已有基础与障碍方面，他们已具备初步的节奏感与旋律感，能对鲜明、富有形象性的音乐产生共鸣。然而，对乐曲结构的整体性把握、对相似乐句的辨别以及对乐器演奏技法（如二胡拨弦）的细致聆听，可能存在认知难点。过程评估设计将贯穿始终：在导入环节通过律动观察学生的节奏本能反应；在新授环节通过提问“你听到了几次相似的奔跑旋律？”评估其对结构的初步感知；通过模仿“拨弦”动作检验其对特色演奏法的关注度。教学调适策略将体现差异化：对于感知敏锐的学生，引导其担任“小老师”，带领大家进行节奏模仿或描述聆听想象；对于暂时跟不上节奏或结构分析的学生，提供图形谱视觉支持、放慢模仿速度的“分解动作”示范，或通过伙伴互助降低任务难度，确保每位学生都能在“最近发展区”获得成功体验。二、教学目标  知识目标：学生能够辨识二胡的音色特点，理解乐曲《赛马》所描绘的基本情境；能初步感知乐曲的ABA’结构，特别是能听辨出A段主题的两次出现及其情绪变化；认识“拨弦”这一演奏技法，并知晓其模拟的音响效果。  能力目标：学生能够运用身体律动（如模仿骑马、挥鞭）和简易打击乐器（如双响筒模仿马蹄声），较为准确地合拍表现音乐中的典型节奏型（如XXX|XXX|）；能够在教师引导下，通过图形谱的辅助，追踪音乐旋律的起伏与乐句的划分；能够展开联想，用语言或肢体创造性地表现赛马场景中的某个片段。  情感态度与价值观目标：在聆听与表现中，学生能充分感受《赛马》乐曲中热烈、欢腾的情绪，体验音乐带来的愉悦与激动；通过对蒙古族音乐及文化的初步接触，萌发对草原生活的向往以及对我国多元民族音乐文化的欣赏与尊重之情。  学科思维目标：重点发展学生的音乐形象思维与结构感知思维。通过“聆听—联想—表现”的问题链（如“这段音乐让你想到了什么画面？”“两段奔跑的音乐，情绪一样吗？”），引导学生将听觉信息与视觉形象、身体动作建立联结，并初步养成从整体到局部、比较聆听的欣赏习惯。  评价与元认知目标：在小组创编与展示活动中，引导学生依据“节奏是否合拍”、“表现是否富有创意”、“合作是否有序”等简易量规进行同伴互评与自评；在课堂小结时，鼓励学生反思“我是用什么方法记住音乐结构的？”或“我今天在哪个环节觉得最有意思？”，初步培养其学习策略的反思意识。三、教学重点与难点  教学重点：感知《赛马》乐曲欢快、热烈的情绪与风格，并能通过身体律动、声势等方式主动参与音乐表现。重点的确立依据在于，《课程标准》在小学中段“感受与欣赏”领域强调“体验音乐情绪与情感”，此为重点素养目标；同时，对音乐情绪的准确把握是激发学生兴趣、引导其进行有效音乐表现和创造的基石，对后续深度聆听具有奠基作用。  教学难点：初步理解乐曲的ABA’三段体结构，特别是听辨A段主题的再现（A’）及其情绪的升华。难点预设基于学情分析：三年级学生的抽象概括与音乐记忆能力尚在发展之中，从连绵不断的音响中捕捉结构轮廓存在认知跨度。常见问题表现为无法清晰分辨乐段边界，或认为再现段“完全一样”。突破方向在于设计对比聆听活动，运用不同颜色的图形谱、差异化的肢体动作作为“脚手架”，将抽象结构可视化、体感化。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件（含《赛马》完整及分段音频、草原与赛马视频片段、动态图形谱）、二胡实物或高清图片。  1.2学习材料：差异化任务卡（基础版：勾选听到的情绪词语；进阶版：填写简单结构图）、课堂打击乐器（双响筒、响板若干）。2.学生准备  预习了解蒙古族的风土人情。穿着便于活动的服装。3.环境布置  将座位调整为半圆形或分组式，预留出中间活动空间。黑板划分区域，用于张贴结构图谱。五、教学过程第一、导入环节  1.情境激趣，唤醒经验：“同学们，今天老师要带你们去一个辽阔美丽的地方——大草原！（播放草原风光静态图，背景播放马头琴悠长旋律）看，蓝天、白云、一望无际的草海。草原上最激动人心的活动是什么？”预设学生回答：赛马。“没错！今天，我们就通过一首非常有名的乐曲，来一场‘音乐中的赛马’！”  1.1律动初探，提出问题：“请全体起立，跟着老师的鼓声来做动作。当鼓声慢而沉时，我们模仿骏马悠闲吃草（做缓慢起伏动作）；当鼓声变得密集、快速时，想象赛马开始了，我们怎么做？”（引导学生做出骑马扬鞭的律动）。“咦，从悠闲到赛马，音乐的速度和节奏发生了怎样的变化？一会儿我们听到的《赛马》这首曲子，它会怎么用声音来讲述这个故事呢？”提出核心驱动问题：音乐如何表现赛马场景的变化与激烈场面？  1.2路径明晰：“接下来，我们将化身小骑士和小乐手，首先整体感受这场‘音乐赛马’的盛况，然后分段细听，发现作曲家描绘画面的‘小秘诀’，最后用我们的方式和乐器来演绎属于自己的赛马节！”第二、新授环节任务一：初听全曲，整体感知音乐形象  教师活动：播放《赛马》全曲，教师辅以简洁的面部表情和肢体暗示（如在前奏处眺望，主题出现时做扬鞭动作）。聆听后，出示选择题或情绪词卡（欢快的、优美的、雄壮的、悲伤的、热烈的……）。“音乐听完了，它带给你的主要感觉是什么？可以从这些词语里选，也可以说你自己的词。”鼓励不同答案并追问：“哪个地方让你特别觉得‘热闹’、‘快’？你能学着哼一小下那个调调吗？”（此为前测，摸底学生对音乐基本情绪的捕捉能力）。  学生活动：安静聆听全曲，观察教师提示。根据聆听感受选择或说出情绪词语（如“很热闹”、“很快，心怦怦跳”）。尝试模仿记忆中印象最深的短小旋律或节奏片段。  即时评价标准：1.聆听是否专注，能否被音乐情绪感染。2.能否用至少一个恰当的词语描述整体感受。3.模仿的旋律或节奏是否基本体现出乐曲“快板”的特征。  ★整体印象：乐曲基调为“欢快、热烈、奔腾”。这是把握全曲的基调，所有细节分析都以此为核心展开。  ★核心乐器：主奏乐器是二胡（可展示实物）。其音色高亢明亮，极具歌唱性和表现力，非常适合模拟马嘶鸣与奔腾的场景。  ▲文化触点：作品描绘的是蒙古族“那达慕”大会中的赛马场景。可简要关联学生预习内容，点明音乐与民族文化生活的紧密联系。任务二：分段细听A段，捕捉“奔跑”主题与节奏  教师活动：“现在，我们靠近跑道，专注听第一段‘比赛开始’的音乐（播放A段）。请大家伸出小手，跟着音乐画旋律线，你觉得旋律是像平坦的草原，还是像起伏的山丘？”（引导感知旋律的起伏）。“仔细听，这段‘奔跑’的音乐其实是由几个小乐句组成的？老师用两种颜色的方块来代表不同的乐句，听听哪种颜色出现了两次？”（结合图形谱）。重点提示：“听听伴奏部分，是什么声音一直在规律地响着，像不像马蹄声？”引出节奏型XXX|XXX|，带领学生用“哒哒哒”念读并用拍腿动作模仿。  学生活动：用手指空中画线，感受旋律起伏。观察图形谱，尝试分辨乐句的重复。专注聆听伴奏声部，模仿教师拍击出马蹄节奏型，并尝试用双响筒演奏。  即时评价标准：1.画旋律线的动作能否大致跟上音乐的起伏。2.能否在图形谱提示下指出重复乐句。3.拍击或演奏“马蹄”节奏型是否基本准确、合拍。  ★核心节奏型：XXX|XXX|（模仿马蹄哒哒声）。这是塑造奔驰感的关键节奏素材，需通过多感官反复强化。  ★乐句结构：A段由a+a’+b+a’’四个乐句构成，具有方整性和重复、变化的特点。教学时不需讲术语，重在通过对比聆听感知“相似中有变化”。  ▲表现手法：旋律的起伏跳动模仿骏马的奔驰姿态。引导学生将听觉（音高变化）与视觉/动觉（马的跃动）形象关联。任务三：聆听B段，发现“歌唱”旋律与“拨弦”妙趣  教师活动：“赛马途中，是不是所有马都在用一样的速度、一样的样子跑呢？我们来听中间段（播放B段）。感觉和第一段一样吗？速度、情绪有什么变化？”引导学生对比发现速度稍缓、旋律更悠扬如歌。“这像不像骑士们在马上自豪地歌唱？”“再听一个小细节（播放拨弦片段）：这段音乐里，二胡没有用弓拉，而是用手指拨动了琴弦，发出一种特别清脆、像什么一样的声音？”（模仿马蹄声？欢呼声？）。教师模仿拨弦动作，让学生一起做。  学生活动：对比聆听，描述B段与A段的不同（如“慢了一点”、“更好听了”、“像在唱歌”）。专注聆听拨弦片段，猜想其模拟的音响（如“像珠子掉在地上”“像轻轻的马蹄”）。徒手模仿拨弦演奏动作。  即时评价标准：1.能否说出B段在速度或情绪上与A段的至少一处对比。2.能否听辨出音色的明显变化（拨弦）。3.模仿拨弦动作是否积极、形象。  ★对比要素：B段速度稍缓，旋律富有歌唱性。形成乐曲的情绪对比与张弛变化，避免单调。  ★特色技法：二胡“拨弦”演奏。这是乐曲的一大趣味点，生动模拟了马蹄声，展现了乐器丰富的表现力。  ▲音乐想象：此段可联想为骑手们的自信昂扬或观众的喝彩。鼓励学生个性化解读，支持合理的想象。任务四：识别A’段再现，体验情绪升华  教师活动：“歌唱之后，比赛怎么样了？我们接着听（播放A’段）。咦，这个旋律熟悉吗？和哪一段很像？”确认是A段主题再现。“完全一样吗？感觉是比赛刚开始，还是快到终点了？情绪更怎么样了？”（引导感受情绪更紧张、热烈、推向高潮）。“听听结尾，音乐是怎么停下来的？是突然刹住，还是越来越远？”（感受尾声的渐弱处理，仿佛马群冲向远方）。  学生活动：听辨出再现的熟悉旋律。对比感受再现段情绪更为高涨、激烈。感知尾声的渐弱消失，并做出相应肢体表现（如声音变小，手搭凉棚远望）。  即时评价标准：1.能否辨认出再现的A段主题。2.能否描述再现段情绪更为热烈。3.能否对尾声的渐弱做出恰当反应。  ★曲式结构：ABA’三段体，再现部（A’）是变化再现。教学核心难点，通过对比强调“变化”——情绪更激烈，是赛马的高潮与冲刺。  ★高潮处理：再现段通过演奏力度加强、速度可能稍快等方式将情绪推向顶峰。引导学生感受音乐如何营造“冲刺”感。  ▲结束手法：尾声采用渐弱减弱收束，营造马群远去的意境。体现音乐的描绘性与意境美。任务五：综合表现与创编  教师活动：将学生分为“演奏组”（负责打击乐伴奏马蹄节奏）、“律动组”（负责用动作表现A段奔驰、B段歌唱、A’段冲刺）、“效果组”（负责在拨弦处模拟拨弦声、在结尾处做远去状）。教师担任指挥，播放音乐，引导学生分段合作表现。“看哪组小骑士最能合上音乐的节拍，最有创意！”  学生活动：在小组内练习分工。根据音乐进程，在教师指挥下合作完成全曲的综合表现。可鼓励个别学生在B段即兴加入“吆喝”或歌唱。  即时评价标准：1.小组表现是否基本遵循乐曲结构（三段变化）。2.节奏表现是否基本稳定、合拍。3.组内成员是否能够协作配合。4.是否有创造性的细节表现。  ★综合实践：将聆听感知转化为合作性艺术表现。这是学习成果的整合与输出，检验并深化对音乐的理解。  ★协作学习：在音乐表演中体验角色分工与配合。培养团队协作意识与集体艺术表现力。  ▲创意空间：鼓励在结构框架内的个性化表达。尊重学生个体差异，为有表现欲的学生提供展示平台。第三、当堂巩固训练  基础层：教师弹奏或播放几个简短乐句（分别具有欢快奔跑、悠扬歌唱、热烈冲刺的特征），学生快速举起对应颜色或图案的卡片（红马、绿草、蓝天等自定对应关系），进行情绪与段落特征的快速反应练习。“考考你们的耳朵反应快，还是小马跑得快！”  综合层：呈现打乱顺序的《赛马》三段音乐（A，B，A’）的图形谱片段，请学生小组讨论，根据音乐特征（节奏、旋律线）进行排序，并说明理由。此任务考察学生对音乐结构逻辑的整体把握。  挑战层：创设微情境：“如果你是一位电影配乐师，要为一段赛马动画片（包含‘准备出发途中冲刺庆祝’几个镜头）配乐，你会怎样安排或改编《赛马》这首曲子的段落？可以简述你的想法。”鼓励学有余力的学生进行创造性应用思考。  反馈机制：基础层采用集体应答，教师快速扫视判断正确率。综合层通过小组汇报展示排序结果与理由，教师引导全班评议，关键处回放音乐验证。挑战层想法可做简短分享，教师给予肯定并点出其思考中的音乐逻辑。第四、课堂小结  “今天这场‘音乐赛马’真是精彩！谁能用一句话说说，这首《赛马》是怎么让我们感觉到比赛的热闹和激烈的？”引导学生自主总结（如：用了很快的节奏像马蹄声、二胡的声音很像马叫、音乐有快有慢还有拨弦很有趣等）。“我们不仅用耳朵听，还用手画、用身体演、用乐器敲，把这些方法记在心里，以后欣赏音乐就更有趣了。”最后，师生共同在黑板上贴出完整的乐曲结构图谱（A奔跑、B歌唱、A’冲刺），形成视觉化总结。  作业布置：必做作业：向家人介绍《赛马》这首曲子，并表演一下你最喜欢的片段（可以是律动或节奏）。选做作业（二选一）：1.画一幅“我听到的《赛马》”想象画。2.找一找其他关于“马”或草原的音乐（如《马刀舞曲》《牧歌》片段）听一听，下节课分享感受。“期待下节课，能听到你们带来的更多‘好声音’！”六、作业设计  基础性作业：完成《课堂活动手册》上与本课相关的练习，如连线（乐器与音色）、勾选（乐曲情绪）。跟随音频，熟练拍奏乐曲中“马蹄”的基本节奏型XXX|XXX|。  拓展性作业：与家人或小伙伴组成小型“表演队”，分工合作（有人律动、有人用生活物品敲击节奏），为《赛马》A段音乐进行简易的“家庭版”表演，并尝试录制一段1分钟的小视频。  探究性/创造性作业：以“草原之声”为主题，收集、聆听一首其他的蒙古族音乐作品（如民歌、马头琴曲），从“节奏特点”、“主要乐器”、“让你联想到的画面”三个角度，制作一份简易的“音乐名片”（可以是文字、图画或语音介绍）。七、本节知识清单及拓展  1.★乐曲与《赛马》，黄海怀作曲，是一首著名的二胡齐奏曲。以其热烈奔放的旋律和生动的场景描绘闻名。  2.★核心情绪：欢快、热烈、奔腾。全曲洋溢着节日般的欢腾气氛和激烈的竞赛感。  3.★主奏乐器：二胡。中国民族拉弦乐器，音色接近人声，可柔美可激昂，在本曲中完美模仿马嘶与奔腾之声。  4.★节奏型：XXX|XXX|。标志性的“马蹄”节奏，是塑造奔驰律动感的基础。  5.★曲式结构：ABA’三段体。A段（奔放开阔）、B段（流畅如歌）、A’段（变化再现，更激烈高潮）。  6.★A段特征：旋律起伏跳动，模仿骏马奔驰姿态。乐句结构方整，有重复与变化。  7.★B段特征：速度稍缓，旋律富有歌唱性，与A段形成鲜明对比，犹如骑手高歌或观众喝彩。  8.★A’段特征：A段主题的变化再现，演奏力度更强，情绪更紧张热烈，将乐曲推向最高潮。  9.★特色技法：二胡“拨弦”。用手指拨动琴弦，发出清脆声响，生动模拟了马蹄哒哒声，极具趣味性。  10.★尾声处理：采用渐弱减弱的方式结束，形象地描绘出马群驰骋远去的画面，余味无穷。  11.▲文化背景：取材于蒙古族传统节日“那达慕”大会中的赛马活动，是民族生活与艺术创造的结合。  12.▲相关乐器：马头琴。蒙古族代表性拉弦乐器，琴首雕有马头，音色辽阔苍凉，常用于表现草原题材。（课上提及，与二胡对比音色）  13.▲图形谱：一种用图形、线条、符号来记录音乐走向、节奏、结构的视觉化工具，有助于低年级学生理解抽象音乐。  14.▲音乐想象：欣赏标题音乐时，可根据音乐要素（节奏、速度、音色等）展开合理联想，构建音乐画面，这是重要的欣赏方法。八、教学反思  本课立足于将音乐核心素养的培育融入听、动、创的全过程，基本达成了预设目标。从目标达成度看，（一）知识技能层面，通过图形谱与对比聆听，超过80%的学生能指认乐曲的基本情绪与三段变化，对“拨弦”这一亮点记忆深刻；约60%的学生能在提示下说出结构轮廓。（二）能力与素养层面，学生在声势律动、节奏模仿环节参与度极高，能够将听觉感知转化为身体表达，审美感知与艺术表现能力得到有效锻炼。小组创编环节，虽然初期略显混乱，但在明确指令和分段练习后，多数小组能完成合作表现，体现了初步的协作意识。  各教学环节的有效性评估显示：1.导入环节的律动前测成功调动了学生积极性，并自然引出了对音乐速度、节奏变化的关注，为后续学习铺垫了问题意识。2.新授环节的五个任务构成了螺旋上升的认知阶梯。任务二（节奏捕捉）与任务三（拨弦发现）设计最为成功，学生通过多感官通道的参与，攻克了知识点，兴趣浓厚。任务四（结构识别）仍是最大挑战，即便运用了对比与图谱，部分学生仍对“变化再现”感知模糊。反思内省：是否在A段聆听时对主题的记忆“锚点”强化不够？是否可设计更鲜明的身体代号（如A段“挥鞭”、A’段“加速挥鞭”）来强化区别？这是后续改进的关键。  对不同层次学