小学英语四年级下学期：Unit 1 核心知识结构化复习与素养拓展教学设计

小学英语四年级下学期：Unit1核心知识结构化复习与素养拓展教学设计一、教学内容分析

本课立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学三、四年级“一级+”及向“二级”过渡的要求，聚焦于译林版四年级下学期Unit1的核心语言知识，并将其置于期中复习的特定语境中进行结构化重组与深化。从知识技能图谱看，本课核心在于系统梳理与巩固“学校生活与日常活动”主题下的词汇群（如学科名称、日常活动动词短语）和核心语法项目——现在进行时的基本结构与表意功能。该部分知识是学生从简单描述静态事实（如Ilike…）向描述动态、即时场景迈进的关键节点，在单元知识链中起承上启下作用。从过程方法路径看，复习课不仅是重现，更是建构。我们将引导学生通过观察、归纳、对比等思维活动，主动梳理现在进行时的构成规则（be+Ving），并创设接近真实的微情境，驱动学生在模拟交际中应用规则，实现从“知”到“用”的跨越。从素养价值渗透看，教学超越机械操练，指向语言能力、思维品质与学习能力的协同发展。例如，在描述同伴活动时培养观察与逻辑表达能力；在小组合作归纳规则中发展协同探究能力；在对比中英文表达差异时，初步建立语言差异意识，体现文化感知。

基于“以学定教”原则，学情研判如下：学生已初步接触现在进行时，能听懂、跟读部分句型，但在自主、准确、流畅地运用上存在普遍障碍。已有基础是掌握了部分动作词汇和be动词（am，is，are）的用法；主要障碍在于动词现在分词形式的规则变化（特别是重读闭音节双写）易混淆，且容易在口语和书写中遗漏be动词。此外，学生个体差异显著：部分学生可能仍停留在单词记忆层面，而少数语言积累较好的学生已能进行简单句子的模仿。因此，教学调适策略在于差异化任务设计：通过前测快速诊断，为薄弱学生提供包括词汇卡、句型框架在内的可视化“脚手架”；为学有余力者设计更具开放性和创造性的表达任务。课堂中，将借助即时问答、小组合作作品展示等形成性评价手段，动态把握学习进程，及时给予个性化反馈与支持。二、教学目标

知识目标：学生能够系统梳理并牢固掌握Unit1的核心词汇（如Maths，English，playbasketball，haveaswimminglesson等）及现在进行时“主语+be+动词ing”的核心结构。他们不仅能识别和背诵，更能在教师创设的“校园生活瞬间”情境中，准确选用词汇并按照规则构造现在进行时句子，描述正在发生的活动，理解其“此刻正在进行”的时态含义。好了，同学们，我们现在来看看这张图片，你能用“正在……”的句型说说他们在干什么吗？

能力目标：重点发展学生在微观真实语境中的听说综合应用能力与初步的归纳思维能力。具体表现为：能够听懂关于当前活动的简短描述并做出正确反应；能够结合场景图片或真实动作，较为流利地进行34句连续的现在进行时描述；能够通过观察一组例句，与同伴合作发现并归纳动词加ing的基本规则。

情感态度与价值观目标：通过在课堂活动中模拟描述同学、朋友的积极校园活动，引导学生关注并乐于表达校园生活的丰富多彩，增进同伴间的了解与欣赏。在小组合作归纳语法规则的任务中，鼓励认真倾听、积极贡献，培养团队协作意识。

科学（学科）思维目标：本课着重训练观察归纳与模式识别的英语学习思维。通过设计“规则发现屋”任务，引导学生从大量语言实例中主动寻找、总结动词现在分词的变化规律（直接加ing、去e加ing、双写加ing），并将此规律迁移应用到新词汇上，完成从具体现象到抽象规则的思维建构。

评价与元认知目标：引导学生初步建立自我监控意识。在产出环节，提供简明的“口语小侦探”评价清单（如：句子有“am/is/are”吗？动词尾巴加“ing”对吗？），鼓励学生先根据清单进行自我检查或同伴互评，反思自己常犯的错误类型，从而逐渐形成规范表达的自觉性。三、教学重点与难点

教学重点：现在进行时“be+Ving”结构的意义理解、句式构成及其在模拟真实情境中的初步应用。确立依据在于，该语法项目是课标在小学中年段要求掌握的核心语法点之一，是学生实现从描述静态事实到动态场景表达能力升级的枢纽，也是各类学业水平测试中考查综合语言运用能力的高频考点。掌握此结构，能为后续学习更复杂的时态奠定坚实基础。

教学难点：学生在口头和笔头表达中，保持“be动词”与主语的一致性，并正确运用动词现在分词的变化规则，特别是掌握“重读闭音节结尾须双写末尾辅音字母再加ing”的规则。预设难点成因在于：汉语中无此类“be动词”概念，学生易受母语负迁移影响而遗漏；动词分词形式变化有特例，机械记忆易混淆；学生在进行流利表达时，需同时协调主语、be动词、动词原形变形等多重信息，认知负荷较大。突破方向在于：提供充足语境化输入，强化整体结构感知；利用口诀、手势等多元手段辅助规则记忆；设计分层产出任务，允许学生在支架支持下逐步达成自动化。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心设计的多媒体课件，内含“校园活动剪影”情境动画、可拖拽的句子成分拼图游戏、规则归纳可视化图表。准备一组覆盖不同难度层次的学习任务单（LearningSheetA/B/C）。制作核心词汇与句型口袋卡，供有需要的学生随时取用。1.2环境布置：将学生座位调整为46人合作小组式，便于讨论与活动。黑板规划为三个区域：核心句型区、规则发现区、优秀作品展示区。2.学生准备2.1预习任务：复习译林版四年级下Unit1课本内容，尝试用中文写下自己课间或课后通常进行的3项活动。带上英语课本和文具。2.2物品准备：无特殊要求。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：同学们，期中复习就像一场寻宝游戏，今天我们要一起打开Unit1的“知识宝箱”！看，老师带来了一段我们校园生活的“快闪”视频（播放经过剪辑的、无声音的校内活动短视频，如打篮球、画画、读书等）。大家能认出这些熟悉的身影和场景吗？1.1核心问题提出与旧知唤醒：视频里的老师和同学们正在做什么呢？如果让你用英语介绍，你会怎么说？哦，我听到有同学尝试说“Heplaybasketball”，意思接近了，但怎么表达“正在玩”这个“进行中”的感觉呢？这就是我们今天要合力攻克的“核心堡垒”——如何地道地描述“正在发生的事”。1.2学习路径明晰：我们的寻宝路线是：首先，通过游戏唤醒记忆宝库里的“活动词汇”；接着，成为“语法小侦探”，发现“正在做”的句子密码；然后，化身“校园小记者”，现场采访报道；最后，创建我们自己的“精彩瞬间”故事集。大家都准备好了吗？Let‘sbeginourreviewadventure！第二、新授环节任务一：词汇唤醒与情境初构——我们的活力校园often...listening...Unitoften...listening...esson，playfootball，drawpictures等），开展“快问快答”竞赛。“Lookatthispicture.Whatactivityisit？”对反应迅速的学生给予即时肯定。接着，引入“星期课程表”情境：“It’sWednesdayafternoon.Whatlessonsdowehave？Andwhatdoyouoftendoafterschool？”引导学生用“Ioften...”句型回答，激活一般现在时表达，为对比做铺垫。然后，将话题转向当下：“Butlookaroundusnow！Whatishappeninginourclassroom？”顺势引出核心句型框架“Someoneisdoingsomething.”，并将其板书在核心句型区。来，我们开个小火车，从这位同学开始，用“Iamsitting/listening...”说说你自己正在做什么。often...often...答，快速说出对应短语。结合自身课程表，用“Ioften...”分享日常活动。观察教室现场，尝试用老师提供的框架描述自己或身边同学正在进行的简单动作（如“Iamsitting.”“Heiswriting.”），初步感知现在进行时句子结构。3.即时评价标准：1.词汇反应是否准确、快速；2.在描述当下活动时，是否能有意识尝试使用“am/is+Ving”的结构，哪怕动词形式不完全准确；3.参与问答和描述是否积极、自信。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★核心词汇群激活：成功唤醒与“学校课程及课外活动”相关的核心动词短语库，这是造句的“砖瓦”。教学提示：对于记忆模糊的词汇，鼓励学生立即查阅课本或词汇卡。2.6.★核心句型初感知：初步建立“主语+be(am/is/are)+动词ing”的句式模型意识，理解其用于描述“说话时正在发生”的动作。教学提示：教师说“Iamteaching.”并辅以动作，让学生跟说“Youareteaching.”，强化主谓一致性感知。play...playing...play...playing...play...”(日常习惯)与“Iamplaying...”(此刻正在)，体会不同时态表达不同时间概念。认知说明：不必深究术语，重在体会意义差异。任务二：规则发现屋——破解“ing”的变形密码1.教师活动：在学生对结构有初步感知后，提出探究性问题：“大家都发现了句子中动词要加ing，但它是不是直接加上去就行了呢？让我们当一回侦探！”课件呈现三组对比鲜明的动词及其现在分词：第一组（直接加）：reading，playing，drawing；第二组（去e加）：dancing，making；第三组（双写加）：swimming，running，sitting。不直接告知规则，而是引导学生小组观察、讨论：“仔细观察这三组单词，它们的‘原形’和‘ing形式’有什么不同？你能发现什么规律吗？”巡视小组，通过提问引导思考，如：“看看‘dance’，尾巴上的字母e怎么不见了？”“再看看‘run’和‘swim’，加ing前发生了什么有趣的变化？”待各组有所发现后，邀请代表分享，教师辅助提炼、板书规则，并编成简易口诀：“一般直接加，哑e去掉加，重闭双写加。”（配合手势）然后进行“快速变身”小游戏：教师说动词原形，学生说出其ing形式，检验规则掌握。2.学生活动：学生以小组为单位，仔细观察课件上的单词对，积极讨论其变化异同。尝试用语言描述自己观察到的规律，如：“第一组直接加ing”，“第二组要把e去掉再加”，“第三组好像最后一个字母多了个‘双胞胎’”。在教师引导下，理解“重读闭音节”的概念（可通过拍手打节奏的方式感受“重读”）。参与“快速变身”游戏，应用规则。3.即时评价标准：1.小组讨论时，是否每个成员都参与了观察和发言；2.分享发现的规律时，表达是否清晰、有条理；3.在“快速变身”游戏中，反应速度和准确率如何，特别是对双写规则词的反应。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★动词ing形式变化三规则：掌握动词变现在分词的三种基本方法：直接加ing、去不发音的e加ing、重读闭音节双写末尾辅音字母加ing。教学提示：重点攻克“双写”规则，可通过“拍音节、辨结构”的方法辅助判断。2.6.★归纳思维实践：经历“观察语言现象→比较异同→归纳概括规则”的完整思维过程。这是语言学习，特别是语法学习的关键能力。3.7.▲协同学习体验：在小组讨论中，学会倾听同伴观点、整合不同发现，通过合作共同建构知识。认知说明：教师的角色是facilitator（促进者），规则应由学生“发现”而非“被告知”。任务三：情境演练场——校园即时采访1.教师活动：创设“校园小记者”情境。课件展示多张描绘不同场景的图片（如图书馆、操场、美术室等）及部分人物。教师示范：“Now，youareareporter.LookatPicture1.WhatisSarahdoing？”引导学生产出完整句：“Sheisreadingabookinthelibrary.”接着，发放分层任务单：A层任务为看图完成句子（提供部分词汇支持）；B层任务为根据图片提示，写出23个完整句子；C层任务为选择两幅图，创编一个包含23句话的微型对话或描述。巡视指导，特别关注薄弱学生是否使用了正确的“be”动词，并提供即时纠错和鼓励。选择有代表性的作品，邀请学生在投影下展示并介绍。2.学生活动：学生根据自身水平选择或由教师建议领取相应任务单。A层学生在支架帮助下完成句子填空；B层学生独立撰写句子；C层学生尝试进行更有创造性的连贯表达。完成后，部分学生上台展示，其他学生担任“小评委”，根据“口语小侦探”清单（是否有be动词？动词ing对吗？）进行友好评议。3.即时评价标准：1.书面或口头产出中，“be动词”与主语搭配是否一致；2.动词现在分词形式变化是否准确应用了发现的规则；3.对于C层学生，其表达的连贯性、创造性和情境合理性。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★主谓一致性固化：通过在不同情境（不同人称、单复数）下的反复操练，强化“Iam，You/We/Theyare，He/She/Itis”与动词ing搭配的自动化反应。易错点提醒：第三人称单数容易误用“are”。2.6.★在情境中综合应用：将词汇、语法规则整合到有意义的图片描述或对话创编中，实现知识向能力的转化。这是复习课的核心目标。3.7.▲初步的自我/同伴评价能力：借助简单工具（评价清单），开始学习如何审视语言的准确性，培养初步的语感与批判性思维。第三、当堂巩固训练

本环节设计分层、变式练习，旨在提供即时应用与反馈。基础层：“句子医生”纠错练习。提供5个含有典型错误（如遗漏be动词、动词ing形式错误、主谓不一致）的现在进行时句子，要求学生诊断并改正。例如：Heplayingfootball.(漏is)/Sheisruning.(run应为running)。综合层：“看图写话”挑战。呈现一幅包含多人、多活动的复杂场景图（如课间操场），要求学生至少写出4个不同主体的现在进行时句子，描述图中活动。挑战层：“‘猜猜我在做什么’哑剧表演与描述”。邀请一位志愿者上台表演一个动作（如打扫房间），台下学生用现在进行时猜测并描述其可能正在进行的系列动作，鼓励使用and连接复合句，如“Ithinkyouaresweepingthefloorandyouarelisteningtomusic.”

反馈机制：基础层练习采用集体核对、快速讲解方式；综合层练习选取不同水平的学生作品进行投影展示，师生共同点评，重点分析句子结构的完整性与描述的多样性；挑战层活动作为趣味性产出，以鼓励和激发表达欲为主，对语法错误采取温和的“重述式”纠正（如学生说“Yousweepthefloor.”，教师可回应“Oh，youthinkIamsweepingthefloor？Interesting！”）。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：“同学们，今天的‘寻宝之旅’收获如何？谁能用简单的几句话或者画一个小泡泡图，告诉我们今天复习了关于‘正在做某事’的哪些要点？”鼓励学生上台或在本子上梳理，可能包括：1.句型结构（主语+be+动ing）；2.动词加ing的三条规则；3.常用的活动短语。方法提炼：“我们是怎样发现动词变化规则的？（观察、比较、归纳）下次遇到新的语法现象，你也可以试试这个方法！”作业布置与延伸：公布分层作业（详见第六部分），并建立联系：“今天我们用现在进行时描述了校园瞬间。下节课，我们将尝试用它来讲述一个更长的、正在发生的故事。请预习Unit2的开头部分，看看能否找到类似的句子。”六、作业设计

基础性作业（全体必做）：1.抄写并熟记本节课总结的动词ing形式变化规则及例句各两句。2.完成练习册中与本课核心句型相关的单项选择与看图填空练习。

拓展性作业（建议大部分学生完成）：“我的课后一小时”微记录。用56个现在进行时的句子，配以简单图画，描述自己某个课后时间（如周三下午）正在进行的活动，制作成一张小卡片。鼓励使用本课复习的短语。

探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：拍摄一段家人晚间活动的15秒短视频（或绘制连环画），并用英语为这段视频配上一段旁白，至少包含4个现在进行时的句子，描述视频中不同人物正在做的事情。尝试使用and，but等连词使叙述更连贯。七、本节知识清单及拓展

1.★核心句型结构：主语+be动词(am/is/are)+动词现在分词(Ving)+其他。此结构用于表达说话时或现阶段正在进行的动作。教学提示：强调“be动词”不可或缺，是句子的“时态标志”。

2.★Be动词选用规则：I用am；you及复数主语(we，they，多人称)用are；单数第三人称(he，she，it，单个人名/物名)用is。易错点：受汉语影响，最易在第三人称单数后遗漏is或用成are。

3.★动词现在分词构成规则(一)：直接加ing。绝大多数动词适用此规则。例如：play→playing，read→reading，draw→drawing，listen→listening。认知说明：这是最普遍、最无标记的变化形式。

4.★动词现在分词构成规则(二)：去不发音的e加ing。以不发音的字母e结尾的动词，先去e再加ing。例如：dance→dancing，make→making，write→writing。教学提示：帮助学生辨别结尾的e是否发音（如see中的ee发音，不符合此规则）。

5.★动词现在分词构成规则(三)：重读闭音节双写加ing。这是难点。规则适用条件：动词末尾是“辅音+元音+辅音”且重音在最后一个音节上。满足条件则双写末尾辅音字母再加ing。例如：run→running，swim→swimming，sit→sitting，get→getting。教学提示：通过拍手打节拍强调末尾音节重读，并对比open(重音在第一音节，直接加ing)来加深理解。......★常用活动短语回顾：havea/an...lesson(上一节……课)，play...(玩……球类/乐器)，drawpictures(画画)，readbooks(读书)，watchTV(看电视)，listentomusic(听音乐)。应用提示：这些短语是造句的“素材”，需熟练掌握其固定搭配。

7.▲现在进行时与一般现在时的初步比较：一般现在时表经常性习惯(IplaybasketballeverySunday.)；现在进行时表现在具体时刻正在发生(Look！Heisplayingbasketballnow.)。通过对比体会时态功能差异。

8.▲现在进行时的一般疑问句与肯定/否定回答初探：将be动词提前即构成一般疑问句。例如：Areyoudrawing？Yes，Iam./No，I‘mnot.Isherunning？Yes，heis./No，heisn’t.认知说明：此为拓展，供学得快的学生了解，为后续学习铺垫。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析假设本节课已实施，从预设的形成性评价点来看，大部分学生能通过“规则发现屋”任务主动归纳出动词ing变化的前两条规则，并在“情境演练场”中较为准确地应用。课堂观察和任务单反馈可作为主要证据。然而，“重读闭音节双写”规则对部分学生而言仍显抽象，尽管通过拍手打节奏进行了辅助，但在即时产出（如“快速变身”游戏）中，面对sit，get等词时，反应错误率仍高于其他规则。这表明该难点预设准确，但突破策略的效度需进一步强化，或许需要更生活化、形象化的记忆编码（如将双写比喻为“给短跑的动词穿上双跑鞋”）。核心句型框架的建立较为成功，多数学生在描述图片和现场时能有意识套用结构。

（二）教学环节有效性评估导入环节的“校园快闪”视频有效激发了兴趣，并自然引出了核心问题。新授环节的三个主任务环环相扣，逻辑清晰：从激活词汇、感知结构，到探究规则，再到情境应用，符合“感知理解应用”的认知规律。“支架式教学”理念在任务单设计和教师巡视指导中得到了较好体现，特别是为A层学生提供的句型框架，降低了他们的焦虑感，保障了参与度。小组合作探究规则的设计是亮点，它改变了语法复习的枯燥面貌，赋予了学生主动建构知识的角色。但反思发现，在小组讨论时，个别小组存在“优生主导、他人旁观”的现象，未来需通过更明确的分工（如设置记录员、汇报员、观察员轮换）来促进深度参与。我心里想着，下次是不是可以给每个小组成员发一张不同颜色的任务卡，确保人人有角色？

（三）差异化教学实施深度剖析本节课通过分层任务单、可选择的活动以及个性化的口头支持，基本关照了不同层次学生的需求。对于基础薄弱学生，口袋词汇卡和句子框架起到了“拐杖”作用，使他们能