小学美术一年级上册《红星闪闪》造型表现教学设计

小学美术一年级上册《红星闪闪》造型表现教学设计一、教学内容分析  本课隶属于“造型·表现”学习领域，是学生系统接触基本形与色彩表达的启蒙课之一。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》看，其核心素养导向明确：通过观察与描绘五角星这一特定符号，发展学生的图像识读能力，引导其从形状、结构、象征意义等多维度感知视觉形象；在动手绘制的实践中，落实美术表现素养，学习运用线条、形状和色彩进行简单表达的基本方法；同时，红星承载的特定历史文化内涵，为审美感知与文化理解提供了生动载体。知识技能图谱上，本课以“认识基本形——五角星”为认知起点，涉及观察概括、轮廓描绘、色彩平涂等基础技能，是后续学习更复杂图形组合与主题创作的重要基石。过程方法上，强调“观察归纳实践”的探究路径，引导学生从实物、图像中抽象出五角星的造型特征，并转化为个人化的美术表达。  学情方面，一年级学生处于“图示期”初期，充满强烈的好奇心与表现欲，但手部小肌肉群发育尚不完善，对线条的控制力较弱，且观察事物往往关注整体而忽略细节。其已有基础是认识红、黄等基本色，并能进行简单的涂鸦；潜在障碍在于将观察到的五角星特征（如五个尖角、角的均匀分布）准确转化为笔下的图形。因此，教学需将造型难点分解，通过多感官体验、分步骤示范、趣味化练习来搭建“脚手架”。过程评估将贯穿始终，如通过“空中画星”徒手练习观察学生对方位的感知，通过草图勾勒诊断其对结构的把握，并据此提供即时、个性化的指导：对观察细致但动手稍弱的学生，可采用描红辅助；对敢于表达但造型粗疏的学生，则引导其回看实物，对比调整。二、教学目标  知识目标：学生能够准确指认五角星的基本视觉特征（如五个尖角、角的大小相近），理解红色作为主色的象征意义（如代表革命、热情与光明），并能在教师引导下，用语言简单描述一颗“闪闪的”红星可能具有的视觉效果（如光芒、亮感）。  能力目标：学生能够运用观察、比较的方法，从实物或图像中概括出五角星的外形；初步掌握用线条连贯地勾勒五角星轮廓的基本方法，并尝试运用平涂或组合短线的方式，为红星填充色彩，完成一幅主题鲜明的画面。  情感态度与价值观目标：在观察与创作“红星”的过程中，学生能自然生发对国旗、军帽等国家象征物的亲近感与崇敬之情，初步体会美术作品可以表达情感与思想，在分享环节中乐于展示自己的作品，并能欣赏同伴作品的闪光点。  学科思维目标：重点发展学生的形象思维与概括思维。通过“将复杂的视觉形象简化为基本几何形”的任务，引导学生学会抓住物体最突出的形状特征；通过思考“如何让红星‘闪闪发光’”，激发其运用点、线、色彩进行创造性表达的初步意识。  评价与元认知目标：引导学生依据“形似星星、颜色饱满、画面整洁”等简易标准，对自己的作品进行“星级”自评；在同伴作品展示中，能说出一处自己喜欢的细节，并初步思考“下次画星星，我想在哪一点上做得更好”。三、教学重点与难点  教学重点：掌握五角星的基本造型方法，能独立画出结构比例较为协调的五角星。其确立依据源于课程标准对第一学段“造型·表现”的要求——采用易于加工的材料，通过折、剪、撕、贴、揉、捏、盘压等方法进行造型活动。五角星作为基本几何形的典型，其绘制是后续所有图形组合与创作的基础。同时，对国旗等国家标识的认知也是德育渗透的关键点，使本课技能学习承载了文化认同的价值。  教学难点：在于五角星五个角的均匀分布与尖角的流畅表现。成因在于一年级学生的空间方位感与手眼协调能力尚在发展中，容易画出角的大小不一、位置失衡或线条滞涩的图形。突破方向在于将抽象的空间分布转化为具体的、可操作的步骤（如“先画一个点，再找五个方向”），并通过徒手模拟、分步跟画等递进式练习来化解难度。四、教学准备清单  1.教师准备   1.1媒体与教具：交互式课件（含五星红旗、军帽、勋章等高清图片，五角星绘制步骤动画）；实物红星模型（不同材质）；示范用大画纸、红色与黄色油画棒。   1.2学习支持材料：分层学习任务单（A套：带有浅色五角星轮廓的画纸；B套：只有中心定位点的画纸）；课堂评价“小星星”贴纸。  2.学生准备   红色、黄色油画棒或水彩笔；普通画纸。  3.环境布置   黑板划分为示范区、作品展示区；学生四人小组围坐，便于观察交流。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与激趣：“小朋友们，上课前我们先来听一段熟悉的旋律。”（播放《红星歌》片段，课件同步展示电影《闪闪的红星》中潘冬子帽徽的特写）音乐停下后提问：“听到这首歌，看到这颗星星，你心里有什么感觉？觉得它怎么样？”（预设：很亮、很神气、很重要）“对，这颗亮闪闪的、特别精神的五角星，就是我们今天要请到画纸上的好朋友！”  2.提出问题与聚焦：出示实物红星模型与五星红旗图片，“仔细看，这些红星都有什么共同的特点？”（引导学生说出：五个角、红色、金色的边好像会发光）“那么，怎样才能画出一颗属于自己的、闪闪发光的红星呢？这就是我们今天要挑战的小任务！”  3.明晰路径：“别担心，老师会和大家一起，像小侦探一样先仔细观察，然后学习一个画星的‘小秘诀’，最后让红星在我们的手中‘亮’起来！请大家准备好你的眼睛和小手，我们的探索之旅开始啦！”第二、新授环节  任务一：火眼金睛——发现五角星的秘密  教师活动：首先，利用课件多角度展示不同形态、不同背景下的五角星（国旗、军徽、装饰图案），引导学生多感官参与。“请大家伸出手指，跟着屏幕上的星星轮廓，‘空画’一遍，感受一下它的线条是怎么走的？”接着，出示一个标准的五角星图形和一个角数不对、形状歪扭的星星进行对比。“找找看，哪一颗是‘合格’的星星？它和旁边那颗有什么不一样？”最后，归纳并板书观察要点：五个尖尖角、角的大小差不多、像个小太阳一样有光芒感。  学生活动：学生跟随教师引导，用手指凌空摹画，初步体验五角星的形状与走向。通过对比观察，积极发言，指出标准五角星的特征，并尝试用语言描述（如“角要尖尖的”、“五个角要摆开”）。  即时评价标准：1.观察的专注度：能否持续将注意力集中在图像上，并跟随指令进行摹画。2.语言描述的准确性：能否用“角”、“尖”、“五个”等关键词描述特征。3.比较与辨别的能力：能否在对比中快速找出形状正确的五角星。  形成知识、思维、方法清单：★五角星的基本特征：是一种具有五个凸出尖角的多边形，五个角围绕中心点均匀分布。▲观察与比较的方法：认识复杂图形时，可以先用手“隔空”描摹感受轮廓，再通过对比正确与错误的例子，快速抓住核心特征。教学提示：此环节重在“输入”与“感知”，不急于动手画，建立清晰的视觉表象是后续准确表现的前提。  任务二：徒手初探——尝试画出星星的感觉  教师活动：“观察清楚了，现在让我们大胆试试看！请大家闭上眼睛，想象一颗星星就在你面前，然后用手指在桌面上画出来。”巡视并鼓励。随后，请几位学生到黑板上用粉笔尝试画一个大五角星。“大家看，这几位‘小画家’笔下的星星，哪些地方画得特别棒？哪里可以变得更像我们刚才观察到的星星？”教师以学生的尝试为基础，不直接否定，而是引导集体观察修改。  学生活动：闭眼想象并徒手练习，接着观看同伴的板演，积极参与评价，提出“这个角可以再尖一点”、“那边可以再加一个角”等修改建议。  即时评价标准：1.参与的积极性与胆量：是否愿意当众尝试。2.基于观察的评价能力：提出的建议是否围绕之前总结的“五个角”、“尖角”等特征。  形成知识、思维、方法清单：★绘画始于观察与想象：动手前先有清晰的“心中之象”。▲大胆尝试的价值：第一次画不像没关系，尝试是学习的第一步，同伴的尝试是宝贵的教学资源。教学提示：此环节旨在释放学生压力，暴露初始认知水平，生成动态教学资源。教师的反馈应侧重于鼓励尝试精神和引导集体观察思考。  任务三：秘诀揭秘——学习画星“三步法”  教师活动：这是突破难点的核心步骤。教师在示范区铺开大纸，边讲解边用黄色油画棒慢速示范。“画星有个小秘诀：一看二定三连线。一看，心里想着星星的样子。二定，在纸上轻轻点一个中心点，然后像时钟一样，在上、左下、右下、左上、右上五个方向各定一个小点（配合口诀：一个点，五颗牙）。三连线，从顶点开始，像坐滑梯一样，把相邻的点用直线连起来，一个角就出现啦！”配合播放绘制步骤的动画，反复演示连线过程，强调线条要连贯、有勇气。  学生活动：学生伸出手指，跟随教师的口令和示范，在空中同步练习“定点”和“连线”的动作。齐声念诵口诀，帮助记忆步骤。  即时评价标准：1.步骤跟进的同步性：能否跟随教师的节奏进行同步的徒手练习。2.空间方位的感知：在徒手练习中，五个点的方位是否大致正确。  形成知识、思维、方法清单：★五角星绘制“三步法”：观察记忆→定点定位→连贯连线。这是将空间分布问题转化为可操作步骤的关键策略。▲定位口诀的作用：将抽象的方位（如左上、右下）转化为形象的语言（“五颗牙”），符合低年级学生的记忆特点。教学提示：示范必须慢、准、清晰，口诀要朗朗上口。允许学生开始时点定得不准，关键是理解和掌握方法。  任务四：分层实践——我的第一颗红星  教师活动：发布分层实践任务：“现在，请大家动手画下自己的第一颗红星。如果你觉得定点有困难，可以选用A号魔法纸（带浅色轮廓）；如果你想挑战自己，就用B号魔法纸（只有中心点）。记住我们的秘诀：先定点，再连线，线条要大胆！”教师巡回指导，针对不同学生提供个性化支持：对犹豫者，鼓励其下笔；对定位不准者，协助其用手比划方位；对连线不直者，肯定其方向正确，建议稍慢一些。  学生活动：学生根据自身情况选择任务单，运用刚学习的“三步法”进行绘制。在遇到困难时主动向老师或同伴示意求助。  即时评价标准：1.方法的运用：是否尝试使用“定点再连线”的步骤。2.操作的专注与坚持：遇到画错或画歪时，是放弃还是尝试修改或重新开始。3.寻求支持的意识：是否需要并能够主动寻求帮助。  形成知识、思维、方法清单：★实践是掌握技能的唯一途径。▲分层任务的价值：A套（描轮廓）降低造型门槛，确保成功体验；B套（独立画）提供挑战空间，满足进阶需求。教学提示：巡回指导是差异化教学的关键时刻，语言应以鼓励和具体建议为主，如“这个点定得真好，下一个点可以再往右边来一点点试试？”  任务五：赋予光彩——让红星“闪闪”发亮  教师活动：“哇，大家的星星雏形都出来啦！可是，怎么让它‘闪闪发光’呢？想想我们看到的红旗上的星星。”引导学生回顾导入时的观察（金色的光芒、明亮的红色）。示范两种方法：1.饱满涂色：用红色油画棒用力均匀地涂满星星内部，边涂边说：“涂得满满的、厚厚的，颜色才亮！”2.添加光芒：用黄色在星星的尖角外围画上短线条或小点，表示光芒。“你可以用黄色给星星勾个金边，也可以画一些发射出来的小光线，让你的星星独一无二！”  学生活动：为自己的五角星轮廓填充红色，并尝试用黄色添加装饰性的光芒或边框，完成作品。  即时评价标准：1.涂色的质量：能否在轮廓线内相对均匀地涂色，减少大量空白。2.装饰的创意：是否尝试运用点、线进行简单的个性化装饰。  形成知识、思维、方法清单：★色彩的情感与象征：红色常与热烈、庄严的情感联系在一起，在此语境下强化了红旗的象征意义。▲“闪闪”的视觉表现方法：可以通过饱满、鲜艳的色彩和平涂技法体现“亮”；通过添加放射状的短线、点或描边表现“光”。教学提示：此环节是情感与创意表达的出口，鼓励多样性，不必追求统一的光芒画法。第三、当堂巩固训练  1.基础层（全体）：请学生对照黑板上总结的“好星星标准”（五个角、角尖尖、色饱满），检查并完善自己的作品。可以补涂颜色，或修饰不够尖的角。“看看你的星星，五个角都站好队了吗？红色衣服穿得够整齐吗？”  2.综合层（多数学生）：发起“我的红星故事”一分钟分享。学生举起作品，简单说一句：“我的星星在……（如：在夜空中闪闪发光/在小朋友的帽子上很神气）”。教师引导大家关注不同的画面构思。  3.挑战层（学有余力）：提出延伸思考：“如果让你画两颗、三颗靠在一起的红星，像国旗上那样，可以怎么安排它们的位置？”鼓励学生课后在画纸背面尝试组合。  反馈机制：完成基础检查后，开展“星星画廊”漫步活动。学生将作品贴到展示区，教师带领学生边走边看，“找找你最喜欢的‘闪光点’，是形状特别标准，还是光芒画得很有创意？”教师发放“小星星”贴纸，学生可以贴在自己欣赏的作品旁。教师选取典型作品（造型准确的、色彩饱满的、创意独特的）进行简短点评，强化核心要点。第四、课堂小结  1.知识整合：教师引导学生回顾学习地图：“今天我们化身‘追星’小能手，先是用火眼金睛观察了星星的秘密，然后学会了画星的秘诀（回顾‘一看二定三连线’），最后用色彩让星星发光。看，我们从观察到表现，完成了一次完整的创作之旅！”  2.方法提炼与元认知反思：邀请学生分享：“你觉得今天学到的哪个方法最有用？下次画其他图形时，你能用上‘先观察，再定点’的方法吗？”引导学生将学习方法迁移。  3.作业布置与延伸：必做作业：回家后，用今天学到的方法，再画一颗更棒的红星，并讲给家人听它的故事。选做作业：（1）尝试用红色彩纸撕贴出一颗红星。（2）观察生活中哪里还有五角星的图案，下次课和大家分享。六、作业设计  基础性作业（必做）：在家庭作业本上，运用课堂所学的“三步法”，独立绘制一颗五角星，并涂上饱满的红色。目标是巩固造型方法与涂色技能。  拓展性作业（建议大多数学生尝试）：创作一幅名为《闪闪的红星》的小画。在画好的红星周围，添加上自己想象的背景，如夜空、旗帜、山坡等，并用点、线等元素装饰画面，使主题更突出、故事性更强。  探究性/创造性作业（选做）：1.材料探索：尝试不使用画笔，你能用哪些方法（如撕红色纸片拼贴、用红色橡皮泥捏塑）做出一颗“红星”？2.文化小调查：在家人帮助下，找一找家中或社区里带有五角星图案的物品（如旧勋章、纪念品），拍下或画下来，简单了解它的意义。七、本节知识清单及拓展  ★1.五角星的形状特征：五角星是一种具有五个等长凸出尖角的星形多边形，五个角围绕其中心点呈旋转对称分布。对于一年级学生，重点在于感知其“五个尖角”的整体外形，理解“均匀”意味着角与角之间看起来间隔差不多大。  ★2.观察与概括方法：面对一个图形，学会先整体观察其大致形状（像什么），再局部细看其关键细节（如角的数量、尖不尖）。这是所有造型活动的起点。小提示：可以把手比作相机，先“拍”下整体，再“放大”看细节。  ★3.绘制五角星的“三步法”：这是本课的核心操作技能。一看（心中有形）；二定（定点定位，可用“一个点，五颗牙”口诀辅助）；三连线（从顶点开始，用直线连接相邻点）。将复杂的空间造型问题分解为可执行的步骤。  ▲4.定点定位的空间概念：“点”在纸上的不同位置，决定了图形的方位。上方、左下、右下等方位词在这里变得具体可操作。这是将抽象空间感知转化为具体美术实践的关键一环。  ★5.色彩的情感表达与技法：在本课特定语境下，红色被赋予庄严、热烈的象征意义。平涂法是使颜色均匀饱满的基本技法，要领是沿着一个方向，用力均匀地涂画，尽量填满轮廓线内区域。  ▲6.“闪闪发光”的视觉表现手法：在美术中，“闪亮”的效果可以通过多种方式暗示。例如：饱满鲜艳的色彩能产生“亮”感；添加对比色（如黄）的短线、点或描边能模拟“光芒”；留出高光或用疏密不同的线条排列也能产生光泽感。一年级可以从添加简单的光芒线开始尝试。  ★7.红星的文化象征意义：五角星，尤其是红色的五角星，在中国现当代历史与文化中，是革命、希望、光明和中国共产党领导的重要象征。它与国旗、军徽、烈士纪念碑等形象紧密相连，承载着集体记忆与爱国情感。教学中以直观感知和情感体验为主，避免空洞说教。  ▲8.美术创作的一般过程：本课隐含着“观察（输入）→构思（内化）→表现（输出）→装饰（完善）”的简化创作流程。引导学生初步体验从“看”到“画”的完整思维与行动路径。八、教学反思  (一)目标达成度评估   从当堂作品展示与“星星画廊”反馈来看，约85%的学生能够画出具备五个角特征的红星，“形似”的基础目标基本达成。在“闪闪”的表达上，约70%的学生能通过饱满涂色实现“亮”感，约50%的学生尝试添加了光芒等装饰，体现了初步的创意表达。情感目标在课堂氛围和分享环节中有明显体现，学生绘制时神情专注，分享时带有自豪感。元认知目标通过小结提问有所触及，但部分学生尚不能清晰表述所用方法，未来需设计更具体的反思工具，如“学习步骤图”打勾。  (二)核心环节有效性分析   1.导入与任务一（观察）：音乐与图像的结合有效营造了氛围，但对比观察环节中，部分学生被“错误”图形的怪异模样吸引而喧笑，分散了对比分析的注意力。下次可选用更典型、差异更细微的对比图，并明确提问：“请找出标准星星，并说出它比另一个好在哪里？”引导思维聚焦。   2.任务三（秘诀示范）：分步慢速示范与口诀配合效果显著，是突破难点的关键。巡回指导中发现，仍有约20%的学生在“定点”环节出现较大偏差，导致后续连线困难。反思：是否可增加一个“五点定位”的专项手指操或网格纸辅助游戏，在动笔前进一步强化空间方位感？   3.分层实践（任务四）：A、B套任务单的提供切实照顾了差异，使能力较弱者获得信心，能力较强者获得挑战。但发现少数选择A套（描轮廓）的学生满足于描摹，不再思考点位关系。今后应在提供辅助资源时强调：“描完后，请你在旁边空白处，自己试着点五个点再画一次，挑战一下自己！”以促进其“脱离支架”的尝试。  (三)学生表现深度剖析   课堂中可见明显的学生类型：迅速掌握型（约占15%）：能快速理解步骤并画出规整红星，且有余力进行丰富装饰。对这部分学生，巩固环节的“挑战层”问题很有必要，但课堂时间有限未能充分展开，需依靠选做作业延伸。努力跟随型（约占70%）：通过教师示范和练习，能逐步掌握，作品虽有瑕疵