PEP小学英语四年级上册Unit 3 My friends Lesson 3 教学设计：在描述与猜测中发展语言能力与社会情感

PEP小学英语四年级上册Unit3MyfriendsLesson3教学设计：在描述与猜测中发展语言能力与社会情感一、教学内容分析is...是PEP小学英语四年级上册第三单元“Myfriends”的第三课时，在单元序列中起着承上启下的关键作用。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课聚焦于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。知识技能图谱上，学生在第一、二课时已初步学习关于外貌与性格特征的核心词汇（如tall,strong,friendly,quiet）及基础句型“He/Sheis...”，本节课的核心任务是引导学生综合运用这些语言项目，在接近真实的情境中进行连贯、有意义的描述与交流，实现从单句表达到初步语篇表达的跨越。过程方法上，本课强调通过听、说、读、看、玩等多种途径，在完成猜测游戏、角色扮演等交际任务中，发展学生的信息获取、整合与表达能力。素养价值渗透方面，描述朋友的过程不仅是语言操练，更是引导学生学习观察、欣赏他人特质，在合作与交流中培养友善、包容的社交情感态度，实现语言学习与育人目标的统一。is...以学定教”原则进行学情诊断：四年级学生处于具体运算阶段，对游戏、活动充满兴趣，但注意力持续时间有限。已有基础方面，学生已掌握部分形容词和“He/Sheis...”句型，但可能对“he”和“she”的准确使用、形容词与名词的灵活搭配（如longhair,blueglasses）存在混淆。生活经验上，学生对“朋友”话题有亲切感，但用英语进行细致描述的能力有待系统训练。教学过程评估将贯穿始终，通过观察学生在任务中的语言产出、倾听同伴发言的专注度、小组合作的有效性等，动态把握其理解与应用水平。针对差异性，教学将提供分层支持：为语言基础较弱的学生提供句型框架和词汇库作为“脚手架”；为学有余力的学生设计开放性的创造描述任务，鼓励其使用更丰富的语言。二、教学目标阐述is...has...整合运用本单元所学核心词汇（描述外貌与性格的形容词）和核心句型“He/Sheis...He/Shehas...”，在具体语境中准确、连贯地描述一位朋友的主要特征，并能听懂、读懂类似的简短描述性语篇。例如，能够说出“Myfriendistallandfriendly.Hehasshortblackhairandbigeyes.”  能力目标：学生能够在“听描述、猜朋友”的交际任务中，捕捉关键信息并进行合理推断；能够根据图片或真实人物，组织语言进行有逻辑的口头描述；初步尝试在书面练习中完成对人物的基础信息填空与仿写。  情感态度与价值观目标：在描述与猜测朋友的活动中，增进同学间的了解与友谊，体验用英语进行社交的乐趣。通过欣赏和描述他人的积极品质，培养善于发现他人优点、尊重个体差异的友善态度。  科学（学科）思维目标：发展基于观察与信息整合的逻辑推理能力。例如，在听到“Shehasglasses.Sheisquiet.”等描述时，能迅速关联班级同学的特征，运用排除法进行合理猜测，训练信息处理与判断的思维过程。  评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“描述小明星”评价量规（内容完整、发音清晰、声音响亮），对同伴的口头描述进行简单的倾听与评价。在练习后，能反思自己描述时是词汇运用更困难，还是句型组织有挑战，从而明确后续努力方向。三、教学重点与难点析出is...has...“He/Sheis...（性格/整体外貌）”和“He/Shehas...（具体外貌特征）”两大核心句型，结合已学词汇，对人物进行较为完整、准确的口头与书面描述。确立依据在于，此为课标在“描述人物”话题下的核心语言要求，是学生实现从词汇学习到交际应用的关键跨越，也是本单元语言能力输出的集中体现，对学生构建初步的英语表达能力至关重要。  教学难点：难点一在于“he”和“she”的准确区分与熟练运用，尤其在快速反应的口语活动中易混淆。其成因在于汉语中“他/她”发音相同，学生缺乏语感区分。难点二在于从零散的单句描述过渡到有序、连贯的语段输出（如先整体后局部，或先外貌后性格）。预设依据是学情分析中提到的学生思维条理性和语言组织能力尚在发展，常见错误为描述杂乱、信息堆砌。突破方向是通过提供清晰的描述框架（如“从整体到局部”思维导图）和大量的结构化练习作为支撑。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，包含本课主线情境动画、目标句型突出显示的图文、分层练习页面。人物特征单词卡（包括形容词和名词组合，如longhair,bigeyes）及句型卡。一部用于播放音频的设备。1.2学习材料：设计分层任务单（TaskSheet），A层为基础图文匹配，B层为情境对话补全，C层为创造性描述写作框架。“描述小明星”评价小贴纸。2.学生准备2.1预习与物品：复习Unit3前两课时的词汇与句型。携带自己的朋友或家人照片一张（可选），用于拓展活动。3.环境布置is...has...课桌椅按四人小组摆放，便于合作与游戏。左侧板书核心句型结构（He/Sheis.../He/Shehas...），右侧预留区域用于张贴学生课堂生成的作品或关键词。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与激趣：教师面带神秘微笑，开场道：“同学们，今天我们来玩一个‘猜猜他是谁’的游戏，看看谁是我们班的‘最佳侦探’。”随后，课件出示一张遮盖住脸部、只显示部分特征（如蓝色书包、红色鞋子）的同学背影图。教师用英语给出两条线索：“Heistall.Hehasablueschoolbag.”并询问：“Canyouguesswhoheis?”  1.1旧知唤醒与目标呈现：学生们会兴奋地观察并猜测。教师肯定学生的参与：“Goodguessing!要准确猜出朋友，我们需要学会更细致地用英语描述。”此时，清晰揭示本节课的学习目标：“今天，我们就要成为‘超级描述家’，学习如何用英语把朋友的特征说得清楚又有趣，最后我们还要进行一个‘神秘好友大揭秘’挑战赛！”第二、新授环节任务一：词汇激活与句型回顾——“记忆大比拼”strong...quiet...is...形容外貌（tall,short,thin,strong...）和性格（friendly,quiet...）的单词。接着，教师出示几位典型卡通人物图片（如强壮的高飞、友好的雪宝等），示范描述：“LookatGoofy.Heistallandstrong.”然后，引导学生用“Sheis...”描述另一位角色。教师追问：“Howabouthis/herlooks?”并指向眼睛、头发等部位，引出“has”句型的复习：“Hehasbigears.Shehaslonghair.”同时，将“is”和“has”两大句型结构板书并列，用不同颜色区分。is...has...速认读单词。观察教师提供的图片，跟随教师引导尝试用“He/Sheis...”和“He/Shehas...”说出句子。进行pairwork，两人一组，任选一张图片进行简单描述接力。3.即时评价标准：1.单词发音是否正确清晰。2.能否在图片提示下，正确选用“he”或“she”。3.在同伴活动中，能否轮流发言、认真倾听。is......has......核心概念区分：“He/Sheis...”用于描述性格或整体外貌特征（是...样的人）；“He/Shehas...”用于描述拥有的具体外貌部位（有...）。▲易错点预警：汉语思维中常说“他/她是长头发”，英语中必须转换为“He/Shehaslonghair.”，这是一个需要反复强化的转换点。方法提示：描述人物时，可以先想想这个人的“性格怎么样”（用is），再想想他/她“长得有什么特点”（用has）。任务二：核心句型综合运用——“图文配配对”is...has...示四段简短的人物描述文字和四幅打乱顺序的人物图片。教师朗读第一段描述：“Myfriendisaboy.Heisfriendly.Hehasshortblackhairandbigeyes.Helikessports.”然后提问：“Whichpictureishe?Whydoyouthinkso?”引导学生找出匹配的图片，并说出依据。接着，教师聚焦语言形式，用荧光笔在课件上标出描述中的“Heis...”和“Hehas...”句型，强调其作用。最后，提供语言支架：“Todescribeaperson,wecantalkabout:1.Boyorgirl?2.What‘she/shelike?(性格)3.Whatdoeshe/shehave?(外貌)”。2.学生活动：学生仔细听读描述，观察图片细节，进行信息匹配。尝试说出匹配的理由，如：“Picture2,becausehehasshortblackhair.”在教师引导下，关注描述文本的结构，初步感知有序描述的方法。3.即时评价标准：1.能否从听力或阅读材料中准确抓取关键特征信息。2.能否将文字信息与视觉信息进行有效关联、推理。3.回答问题时，语言是否完整（尽量用句子回答）。4.形成知识、思维、方法清单：★信息整合策略：将零散的特征词汇（friendly,shortblackhair,bigeyes）整合起来，指向一个具体的人物形象，是阅读理解与听力理解的关键。★描述有序性：好的描述通常有基本顺序，如先交代性别，再说性格或整体印象，最后描绘细节外貌。▲情境化应用：语言是在情境中使用的，此任务模拟了“通过文字找人”的真实交际场景。任务三：听力理解与信息提取——“谁是我的新朋友？”1.教师活动：教师创设新情境：“Amyhasanewfriendinherartclass.Let‘slistenandfindoutwhatherfriendislike.”播放课本或自编的对话录音（含目标句型）。第一遍播放，要求学生听出朋友是男孩还是女孩及其名字。第二遍播放前，出示任务单上的表格，包含“Name”,“Boy/Girl”,“Look(is)”,“Has”等栏目，引导学生有目的地听并记录关键信息。播放后，核对答案，并请学生尝试用完整句子复述：“Amy‘snewfriendisSarah.Sheisfriendly.Shehaslonghairandaredhat.”2.学生活动：学生带着问题听录音，完成信息提取任务。在表格的辅助下，学习有重点地记录关键词。根据记录的信息，组织语言进行口头复述。3.即时评价标准：1.能否完成听力任务，准确填写表格信息。2.记录的信息是否简洁有效。3.复述时，能否借助笔记，较为流利地表达。4.形成知识、思维、方法清单：★听力微技能：学会在听前预测内容、听中抓取关键信息（如人名、特征词）并简单记录。▲笔记策略启蒙：对于小学生，用表格或简单符号记录是一种有效的学习策略，能帮助梳理信息、降低记忆负荷。教学提示：对于听力有困难的学生，可提供词汇选项作为提示，或允许其多听一遍。任务四：口语产出与交际互动——“猜猜我的同桌”1.教师活动：教师示范：“Now,letmedescribemydeskmate.Sheisagirl.Sheisquiet.Shehaslonghairandglasses.Sheisgoodatdrawing.Whoisshe?”学生猜出后，教师宣布游戏规则：在小组内，每人用34句话秘密描述自己的一位组员（不能说出名字），然后轮流读出来，让其他组员猜。教师巡视，提供语言支持，特别是对“he/she”和“has”的使用进行个别指导。鼓励学生不仅用课本词汇，也可用中文说出暂时不会的英文特征，教师帮忙翻译。2.学生活动：学生独立思考并组织语言描述一位组员。在小组内轮流进行描述和猜测。在真实的互动中运用所学句型，并认真倾听同伴的描述。3.即时评价标准：1.描述是否包含至少两个准确的特征（分别用“is”和“has”句型）。2.发音是否能让同伴听懂。3.猜测时是否基于描述，而非胡乱猜测。4.形成知识、思维、方法清单：★交际功能实现：语言学习的最终目的是为了沟通。此任务创造了真实的“信息差”，使描述具有真正的交际目的。★合作学习：在小组活动中，学生互为学习资源，既能练习说，也能练习听。▲差异化支持：允许使用“中英混合”策略，降低了表达门槛，保护了学生的表达欲望，同时教师可进行个别化的词汇拓展。任务五：从口头到笔头——创作“神秘好友”描述卡1.教师活动：教师展示一张制作精美的“MysteryFriendCard”范例，上面有画好的头像轮廓（不画细节），下方用句型填空的形式写着：Mymysteryfriendisa(boy/girl).He/Sheis______and______.He/Shehas______and______.He/Shelikes______.教师解释任务：“请为你心中的一位‘神秘好友’（可以是同学、家人、卡通人物）制作这样一张描述卡，写出你的描述。稍后我们会把卡片贴出来，让大家读一读、猜一猜。”2.学生活动：学生选择描述对象，并根据提供的写作框架，完成描述卡的填写与简单装饰。学有余力的学生可以尝试增加句子或画上一些特征暗示。3.即时评价标准：1.书写是否规范、清晰。2.句型的运用是否准确、完整。3.内容是否具体、有个人特色。4.形成知识、思维、方法清单：★语言综合输出：将口头表达落实到笔头，是对学习成果的巩固和可视化呈现。★创造性表达：在框架内给予学生选择描述对象和具体内容的空间，鼓励个性化表达。▲形成性评价素材：学生完成的描述卡是评估其本节课目标达成度的直接证据。第三、当堂巩固训练  设计分层练习任务单，学生根据自身情况选择完成至少两个层次。  基础层（全体必做）：看图填空。提供一幅人物图，以及句子“She____quiet.She____longhair.”学生根据图片选择并填写“is”或“has”。（旨在巩固核心句型的最基本运用）  综合层（鼓励完成）：情境对话补全。提供一段“猜人”对话，如A:“Ihaveagoodfriend.Heis____.”B:“Doeshehave____?”A:“Yes!”学生需根据上下文和所给词汇库，选择恰当的形容词和名词短语补全对话。（旨在训练在简单语境中的综合运用能力）  挑战层（学有余力选做）：根据一段详细的英文描述（如：Heistallandthin.Hehassmalleyesandabigmouth.Heisveryfunny.），画出人物简图，并为他设计一个英文名字。（旨在考查细节信息理解与跨学科联想能力）  反馈机制：完成后，鼓励学生进行同伴互查，重点检查“is/has”的使用和单词拼写。教师选取有代表性的答案进行投影展示和点评，重点讲评常见错误。对于挑战层作品，予以全班展示和表扬。第四、课堂小结is...has...结。教师提问：“Today，whatcanwedotodescribeafriend?”鼓励学生用思维导图的形式一起回顾：从“Gender(boy/girl)”到“Personality(He/Sheis...)”再到“Looks(He/Shehas...)”。可以请几位学生分享他们制作的“MysteryFriendCard”，并让全班猜一猜，将课堂气氛推向高潮。最后，教师总结：“大家看，当我们学会了用‘is’说性格，用‘has’说外貌，我们就能把朋友介绍得更生动。更重要的是，我们在描述中发现了朋友更多的闪光点。”  作业布置：1.必做：完成练习册上与本节课相关的习题；向家人用英语描述自己的一位好朋友。2.选做：完善并美化你的“MysteryFriendCard”，下次课在班级文化墙展示。3.预知：下节课，我们将学习如何用英语介绍朋友的爱好和能力，让你的描述更加丰满。六、作业设计is...Has...业：1.朗读本节课学习的核心句型及课本对话至少三遍，确保发音准确、流利。2.完成同步练习册中针对“He/Sheis...Has...”句型的专项练习部分。旨在通过重复和书写，巩固最基础的语言形式。  拓展性作业：录制一段1分钟左右的“语音介绍”。用英语介绍你的一位家人或朋友（至少包含3个特征，并用到“is”和“has”句型），发送给老师或分享在班级学习群。旨在将语言应用于真实生活，并锻炼口语连贯性。  探究性/创造性作业：制作一份“MyBestFriend”迷你小海报。包含朋友的画像（或照片）、英文名字以及用本单元所学句型和词汇撰写的介绍文字（不少于5句话）。鼓励使用彩笔、贴纸等进行装饰。旨在整合美术与英语学科，进行创造性的项目式输出，深化对朋友的认知与情感。七、本节知识清单及拓展  1.★核心句型结构：“He/Sheis+形容词.”用于描述性格或整体外貌（如tall,friendly）。“He/Shehas+形容词+名词.”用于描述拥有的具体外貌特征（如bigeyes,shorthair）。这是本课的语法核心，务必掌握两者区别。  2.★人称代词“he”与“she”：指代男性（男孩、男人）用“he”；指代女性（女孩、女人）用“she”。在句子开头需大写。汉语中发音无区别，英语中需特别注意，是听说读写的常见错误点。  3.★形容词复习与积累：描述性格：friendly（友好的），quiet（安静的），funny（有趣的）。描述外貌：tall/short（高/矮），strong/thin（强壮/瘦），cute（可爱的）。鼓励建立自己的“人物描述词汇银行”。  4.★名词短语搭配：描述外貌细节时，常用“形容词+名词”结构：long/shorthair（长/短头发），big/smalleyes（大/小眼睛），aredhat（一项红帽子）。注意形容词要放在名词前面，这是中英文语序的重要差异。  5.▲描述顺序与逻辑：初步学习有条理地描述人物：通常先说明性别（boy/girl），再描述性格或给人的整体感觉（用is），最后描绘突出的外貌细节（用has）。这能使你的介绍更清晰、更专业。  6.▲听力策略：听人物描述时，要快速抓住三个关键信息：性别（判断用he/she）、性格关键词、外貌关键词。可以边听边用手指或笔简单勾画。好记性不如烂笔头，学会记录关键词。  7.▲交际用语：猜测时可以说：“Ishe/she...?”(他/她是...吗？)或“Ithinkit‘s...”（我想是...）。确认时说：“Yes,you’reright!”（对，你猜对了！）或“Goodguess!”（猜得好！）让对话更自然、更有礼貌。八、教学反思  （一）目标达成度分析  从“神秘好友”描述卡的完成情况看，约85%的学生能够准确运用“is”和“has”句型结构写出包含23个特征的完整句子，表明知识目标基本达成。在“猜猜我的同桌”口语活动中，学生参与热情高涨，多数小组能完成有效的描述与猜测，实现了语言在真实交际中的初步应用，能力目标得以落实。情感目标方面，在描述和猜测过程中，课堂充满了笑声和友好的互动，学生间增进了了解，氛围积极。  （二）教学环节有效性评估  导入环节的“背影猜人”游戏迅速抓住了学生注意力，成功激发了探究欲。新授环节的五个任务构成了清晰的认知阶梯：从回顾激活（任务一）、到理解内化（任务二、三）、再到交际应用与创造（任务四、五），符合“感知理解运用创新”的语言学习规律。特别是任务四的小组互猜游戏，是本节课的高潮和亮点，它创造了真实的语言运用需求，学生们为了成功“揭秘”，必须努力说清楚、听明白。我心里想：“这才是语言课堂该有的样子——用语言去做事，在做事中学会语言。”  （三）学生表现与差异化处理  课堂中观察到，语言基础较好的学生（如A组）在任务五中能尝试增加“Helikessports.”等拓展信息，展现了更强的表达欲和整合能力。对于他们，我在巡视时给予了“Canyousaymoreaboutwhathe/shelikesto