《Module 7 Unit 1 He cant see.》-核心素养导向下的小学英语差异化教学设计

《Module7Unit1Hecan’tsee.》——核心素养导向下的小学英语差异化教学设计一、教学内容分析  本课选自外研版（三年级起点）小学英语五年级上册，属于“人与社会”及“人与自我”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课是发展学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力协同进阶的重要载体。知识技能图谱上，其核心在于掌握描述他人能力与局限的功能句型“He/She/Theycan’t…”以及提供帮助的表达“Thesedogshelphim/her.”，并理解情态动词can的否定形式在真实语境中的运用。这是在学生已积累大量动词短语和初步接触“can”表能力基础上的深化，也为后续学习其他情态动词及更复杂的社会议题讨论奠基。过程方法路径上，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”理念，将转化为以“感知理解应用迁移”为主线的探究活动，引导学生通过观看视频、图片环游、角色扮演、小组项目等方式，从理解语篇意义到创造性表达观点。素养价值渗透上，本课以“导盲犬”这一具体事物为切入点，其深层育人价值在于引导学生关注社会特殊群体（如视障人士），理解“人、动物与社会支持系统”之间的互助关系，初步培育尊重、平等、关爱的社会责任感与人文关怀，实现工具性与人文性的统一。  学情诊断与对策：五年级学生已具备一定的英语词汇量和简单句型的听说基础，对“can”表示能力的用法并不陌生。然而，将语言知识从“谈论自我”迁移到“描述他人”，并在真实社会议题中得体运用，存在认知与情感的跨度。部分学生可能对残疾人士的生活缺乏具体认知，存在理解隔阂；另一些学生在综合语言输出时，可能面临词汇提取慢、句式单一等困难。因此，教学必须基于差异化原则进行调适。过程评估设计将贯穿始终：通过导入时的“QuickResponse”游戏，快速诊断学生对动词短语的掌握情况；在新授环节，通过观察小组讨论中的发言质量、倾听同伴时的反馈，判断学生的理解深度；在角色扮演中，通过语言表达的准确性与情感投入度，评估其迁移应用水平。教学调适策略上，对基础较弱的学生，提供图片、句型框架、单词银行等可视化“脚手架”；对能力较强的学生，则设置开放性问题（如“除了导盲犬，我们还能如何帮助视障人士？”）和创造性任务，鼓励其进行批判性思考和拓展性表达，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标  知识目标：学生能够围绕“能力与帮助”主题，在听、读、看的过程中，准确理解并提取语篇中关于导盲犬如何帮助人们的关键信息；能够初步运用核心句型“He/She/Theycan’t…”描述他人的能力局限，并使用“Thesedogshelphim/her.”等语句表达帮助行为，建构起描述现象、陈述事实的简单语段能力。  能力目标：学生能够通过观看视频、阅读图文，获取与梳理关于导盲犬工作的信息，并运用思维导图等工具进行简单归纳；能够在教师创设的模拟情境（如“校园爱心小卫士”项目）中，与小组成员合作，运用所学语言进行角色扮演或提出简单的帮助建议，发展在真实情境中运用语言解决问题的能力。  情感态度与价值观目标：通过了解导盲犬的工作，学生能感受到动物对人类社会的贡献，激发对动物的爱护之情；更重要的是，能初步建立对视力障碍等社会特殊群体的共情与理解，认识到社会成员间互相支持、平等尊重的重要性，并在课堂互动与讨论中表现出乐于助人的积极态度。  学科思维目标：重点发展学生的观察与归纳思维。引导学生从具体事例（“他看不见”、“她听不见”）中观察归纳出“can’t+动词原形”表达“不能做某事”的语法规则；同时，通过“问题措施”的对应关系分析（如“看不见”对应“导盲犬引路”），培养初步的逻辑关联与因果推理能力。  评价与元认知目标：引导学生依据教师提供的简易口头表达评价量规（如：发音清晰、句型正确、有感情），对同伴或自己的角色扮演进行简单点评；在课堂小结时，通过完成“TodayIlearned…”反思卡，回顾本课学到的最重要的一个单词、一个句子和一个想法，初步养成梳理与反思学习内容的习惯。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点是学生能够理解并运用“主语+can’t+动词原形”的句型结构描述他人的能力局限，并能结合“help”等动词表达相应的帮助方式。确立此为重点，源于课标对“在具体语境中运用语法知识理解和表达意义”的能力要求，以及本单元在整套教材中承担着从“谈论个人能力”转向“关注他人需求”、实现语言功能社会化拓展的关键作用。掌握此结构，是学生进行有效人文话题交流的语言基石。  教学难点：教学难点在于引导学生在脱离文本支架的真实或模拟情境中，综合、得体地运用所学语言进行表达与交流，并在此过程中实现真诚的情感共鸣。其成因在于，这需要学生克服从机械模仿到意义输出的跨越，将语言形式与社会功能、情感态度有机融合。例如，学生可能能仿说“Hecan’tsee.”，但在面对“如何向一位盲人朋友介绍我们的校园”这一任务时，则需整合方位描述、提供帮助的意愿表达等多方面能力，并体现出尊重与关怀的语气。突破方向在于创设层次丰富、贴近生活的任务链，并提供充足的语言与情感支持。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件，内含课文动画、导盲犬工作实录视频片段、核心句型和词汇的图文卡片、分层任务指令。实物道具：眼罩、盲杖（模拟用）。1.2学习任务单：设计包含信息记录表、角色扮演对话框架、分层练习页的课堂学习任务单。2.学生准备2.1预习任务：观察生活中为特殊人群提供便利的设施（如盲道、无障碍通道），并思考“我们可以做什么”。2.2物品准备：英语课本、笔。3.环境布置3.1座位安排：采用便于小组讨论的“岛屿式”座位布局。3.2板书记划：左侧预留核心句型区，中部为思维导图生成区，右侧为“我们的好主意”展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师播放一段经过精心剪辑的视频，内容包含运动员奔跑、歌手演唱、厨师烹饪等精彩瞬间，并同步提问：“Look!Whatcantheydo?”学生们会用“He/Shecanrun/sing…”抢答。突然，视频画面切换至一个安静的室内场景，一位视障人士正安静地坐着。教师引导：“Nowlookatthisman.Canheseethesewonderfulthings?”自然地引出“No,hecan’t.”。教师可邀请一位学生上台，进行一个30秒的“黑暗体验”小游戏：“Couldyoupleasetrytowalktothefrontwithyoureyesclosed?Let’sseehowitfeels.”1.1问题提出与路径明晰：教师揭示主题：“So,howdopeoplewhocan’tseemanagetheirdailylife?Today,wehavesomeveryspecialhelpers.Let’smeetthemtogether.”同时，在白板上张贴导盲犬的图片，并写下核心问题：“Howdothesedogshelppeople?”向学生简要说明：“We’regoingtowatch,listen,read,andfinally,we’llbeelittlepromoterstotellothersabouttheseamazinghelpers.”第二、新授环节任务一：整体感知，提取主旨教师活动：首先，播放完整的课文动画，不显示文字，只让学生观看和聆听。播放前下达明确指令：“Justwatchandlisten.Afterthat,tellme:Whoaretheytalkingabout?(他们在谈论谁？)”播放完毕后，通过提问引导学生聚焦主题：“So,thespecialhelpersare…?Yes,dogs!Butnotalldogs.Theyare…?”引导学生说出“helpdogs”或直接引出“guidedogs”（导盲犬）。教师在板书中部写下“GuideDogs”，并画一个圆圈。学生活动：学生专注观看动画，整体感知故事情境和人物。听后，尝试回答教师的问题，说出“dogs”或根据图片猜测“guidedogs”。他们会将注意力集中到“导盲犬”这一核心概念上。即时评价标准：1.专注度：观看时是否注意力集中。2.主旨抓取：能否在听后准确说出语篇谈论的主要对象（狗/导盲犬）。形成知识、思维、方法清单：★核心概念：GuideDog（导盲犬）。一种经过严格训练，用于协助视障人士出行和工作的工作犬。▲学习方法：整体聆听，捕捉关键信息。在接触新语篇时，第一遍先不纠结细节，把握“谁、在哪里、大致做什么”等整体信息，是重要的听力策略。任务二：细节梳理，理解功能教师活动：再次播放动画或出示课文图片，这次逐图暂停。针对第一幅图（盲人），提问：“Thisman.Canhesee?Sowecansay:‘He…’”引导学生说出“Hecan’tsee.”并板书。接着指向导盲犬：“Whohelpshim?Howdothedogshelp?”播放相关语句，板书“Thesedogshelphim.”。用同样方式处理第二幅图（聋人女性与助听犬），学习“Shecan’thear.Thesedogshelpher.”。教师需强调代词“him/her”的对应使用。“大家注意看，帮助‘他’，用的是‘helphim’；帮助‘她’，我们说什么呢？对，‘helpher’。我们可别搞混了哦。”学生活动：学生跟读、模仿关键句型。在教师引导下，完成信息配对练习（将人物图片、能力缺失短语“can’tsee/hear”、帮助方式“dogshelphim/her”连线）。小组内互相指着图片进行简单描述。即时评价标准：1.信息匹配：能否正确将人物与其能力局限及帮助方式连线。2.句型模仿：跟读时发音是否清晰，句型结构是否正确。形成知识、思维、方法清单：★核心句型1：He/Shecan’t+动词原形(see/hear/walk…)。用于客观描述他人的能力缺失。★核心句型2：Thesedogshelphim/her.。用于说明帮助的来源与对象。★语法关注点：人称代词宾格(him/her)。在动词后作宾语。▲思维方法：对应与关联。建立“人物困难帮助方式”之间的逻辑联系，形成结构化理解。任务三：聚焦语言，发现规律教师活动：将板书上的两个关键句并列：“Hecan’tsee.”“Shecan’thear.”用彩色笔标出“can’t”。提问引导学生观察：“Boysandgirls,lookatthesetwosentences.What’sthesame?”学生会发现都有“can’t”。教师追问：“Andwhatesafter‘can’t’?”引导学生说出“see”,“hear”这些词。教师总结：“Greatfinding!So,whenwewanttosay‘不能做某事’，weuse‘can’t’plus…?”等待学生回答“加动词”。教师可以补充一个快速替换练习：“Hecan’twalk.Shecan’tswim.Theycan’tfly.”“大家开动脑筋，还能用can’t说说其他不能做的事情吗？”学生活动：观察例句，积极思考，总结出“can’t后面跟动词原形”的规则。参与替换练习，尝试说出新的“can’t”句子，巩固规则意识。即时评价标准：1.规律归纳：能否通过观察，口头总结出“can’t+V原形”的基本结构。2.初步应用：在替换练习中，能否正确造出结构正确的否定句。形成知识、思维、方法清单：★核心语法规则：情态动词can的否定式。结构为“主语+can’t+动词原形”。表示“没有能力做某事”或“不允许做某事”，本课取前者含义。★易错点提示：can’t后动词必须用原形，不能加s、ed或ing。▲学科思维：归纳推理。从具体语言现象中，发现并提炼出语法规则。任务四：情境模拟，内化表达教师活动：创设两个分层情境。情境A（基础）：提供多组图片卡（如：坐轮椅的人、哭泣迷路的小孩、提重物的老人），指导学生两人一组，选择一组图片，模仿课文进行对话。教师巡视，提供单词支持（如：walk,carry）。情境B（提升）：“现在难度升级！假如你是一位社区小志愿者，如何向新来的邻居介绍这位坐轮椅的叔叔和他的帮手？”鼓励学生增加问候和更丰富的介绍。“你可以这样开头：Hello!ThisisMr.Chen.Heisverynice.Hecan’twalk,buthiswheelchairhelpshimalot.”学生活动：学生根据自身水平选择情境进行配对练习。基础组进行仿说对话。提升组尝试组织更完整的介绍语。练习后，邀请几组进行展示。即时评价标准：1.语言准确性：句型使用是否正确，代词是否匹配。2.交际得体性：表达是否流畅，在情境B中是否尝试使用了礼貌的开场。3.合作有效性：小组成员是否轮流发言，互相倾听与协助。形成知识、思维、方法清单：★语言功能：描述与介绍。本课核心句型的实际运用场域。▲拓展表达：可结合旧知，丰富介绍内容，如“Thisis…Heiskind/friendly.Hecan’t…,but…helpshim.”。★学习策略：合作学习。在同伴对话中互相纠错、鼓励，共同提升口语流利度。任务五：观点表达，迁移升华教师活动：将问题从“狗如何帮助人”引向“我们如何帮助人”。在白板右侧出示“OurGoodIdeas”海报。提问：“Dogsaregreathelpers.Whataboutus?Whatcanwedotohelppeoplewhocan’tseeorhaveotherdifficultiesinourschool/life?”先进行头脑风暴，教师记录关键词（如：holdthedoor,describethings,don’toccupytheblindpath）。然后布置微型项目任务：“Let’sdesigna‘HelpingHands’badgeforourclass.Drawonethingyoucandotohelp.”学生活动：积极思考，提出帮助他人的具体行为建议。用画图配简单文字（如：Icanholdthedoor.）的方式设计“帮助之手”徽章。完成后，将作品贴在海报上，并向组员简单介绍。即时评价标准：1.观点贡献：是否提出了具体、可行的帮助建议。2.创意与整合：设计的徽章是否清晰表达了“我能帮忙”的理念，并整合了图画与文字。形成知识、思维、方法清单：★情感升华点：从理解到行动。理解他人困难是第一步，思考并承诺采取积极的帮助行动是更高的目标。▲跨学科联系：与道德与法治、美术学科融合，进行关爱主题的实践与创作。★核心价值：同理心与公民意识。培养从身边小事做起，关爱他人的社会责任感。第三、当堂巩固训练  设计分层任务单，学生根据自我评估选择完成。1.基础层（必做）：看图完成句子。提供图片（如一个捂耳朵的人），句子提示：She_____hear.Thesedogs_____her.重点巩固核心句型结构与拼写。2.综合层（鼓励完成）：情景选择与微对话。提供两个简短情景：a)向朋友介绍一位盲人叔叔和他的导盲犬。b)看到一位同学腿受伤了，你上前提供帮助。要求学生选择一个情景，编写23句对话。教师巡视，提供个别指导。3.挑战层（选做）：头脑风暴延伸。问题：“除了导盲犬，还有哪些动物或科技产品可以帮助特殊人群？（Whatotherthingscanhelp?）”鼓励学生用英语单词或中文辅助表达，如“wheelchair（轮椅）,hearingaid（助听器）,robot”。反馈机制：基础层练习通过同桌互批、全班核对快速反馈。综合层作品选取23份进行投影展示，师生依据“发音、句型、内容”三个维度进行简短点评。“看，Amy不仅用对了句子，还加上了‘Pleasebecareful.’，非常贴心！”挑战层答案通过快速分享，拓宽全班视野，教师给予肯定。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结。教师指着板书：“Today,we’velearnedalot.Let’smakeasummarymindmaptogether.”带领学生回顾，形成以“Helping”为中心的思维导图，分支包括：“People:He/Shecan’t…”,“Helpers:guidedogs”,“Language:can’t+V;helphim/her”,“Ourideas:Ican…”。接着，发放“TodayIlearned…”反思卡，让学生用一句话填写最大的收获。最后，布置分层作业（见第六部分），并预告下节课将学习更多关于社区志愿者的故事。“今天我们看到了狗狗们的了不起，下节课，我们将认识我们身边那些同样了不起的普通人。”六、作业设计基础性作业（必做）：1.听读课文录音三遍，注意模仿语音语调。2.用“He/Shecan’t…”和“helphim/her”句型，描述两位家人的特点（例如：Myfathercan’tsingwell.Mymotherhelpshim.鼓励真实表达）。拓展性作业（建议完成）：制作一张“感恩小卡片”，画上一位你想感谢的“帮手”（可以是人，如警察、医生；也可以是物，如电脑、自行车），并用英文写上“Thankyou!Youhelpme/us.”。探究性/创造性作业（选做）：小组项目（23人）：通过网络或书籍，查找一种帮助特殊人群的科技产品（如智能语音助手、电动轮椅），准备23张图片和35句简单的中英文介绍，下节课进行1分钟分享。七、本节知识清单及拓展1.★核心词汇：help[help]v.帮助。这是一个高频动词，后面可以直接接人（helphim），也可以接事情（helpdosomething）。him[hɪm]pron.他（宾格）。her[hɜː(r)]pron.她（宾格）。这两个词一定要跟在动词或介词后面作宾语，不可作主语。2.★动词短语（用于can/can’t后）：see看见；hear听见；walk走路。这些动词在情态动词后都用原形。3.★核心句型1：描述他人能力局限——He/She/They+can’t+动词原形.。例如：Hecan’tswim.（他不会游泳。）Shecan’tfindherbook.（她找不到她的书。）Theycan’tspeakChinese.（他们不会说中文。）注意：can’t是cannot的缩写形式，表示“不能”，语气肯定。4.★核心句型2：说明帮助行为——These/This…+help(s)+him/her/them.。例如：Thesedogshelphim.（这些狗帮助他。）Thisbookhelpsher.（这本书帮助她。）注意：当主语是单数（thisdog,myfriend）时，help要加“s”，变成helps。5.★语法聚焦：情态动词can的否定句。肯定句：I/You/He/She/We/Theycanswim.否定句：主语+can’t(cannot)+swim.它没有人称和数的变化，后接动词原形。变疑问句只需将can提前：Canheswim?6.▲话题词汇拓展：blind盲的；deaf聋的；guidedog导盲犬；wheelchair轮椅。了解这些词能帮助你更深入地理解相关话题。7.▲功能性表达拓展：提供帮助的句子：CanIhelpyou?(需要帮忙吗？)Letmehelpyou.(让我帮你吧。)8.★文化背景点：在许多国家，导盲犬是legallyallowed（法律允许）进入公共场所（如商店、公交、餐厅）的工作犬。人们被要求做到“四不”：不喂食、不抚摸、不呼唤、不拒绝。这体现了对使用者和工作犬的尊重。9.★易混淆点辨析：he他(主格)→him(宾格)；she她(主格)→her(宾格)。造句时，在句首作主语用he/she；在动词（如help,see）后面作宾语，一定要用him/her。多说多练才能记牢。10.▲思维方法小结：学习本课，我们运用了“观察归纳”法（从句子中找规律）和“关联迁移”法（将语言从课文情境用到自己的生活情境中）。这是学习任何语言和知识都很重要的方法。八、教学反思  本课预设以“理解关爱行动”为情感主线，以“语言结构”为工具主线，双线并进，旨在达成工具性与人文性的深度融合。从假设的实施效果看，教学目标达成度可能较为理想。大部分学生通过多层次的任务链，应能掌握核心句型的意义与用法，这可以从“当堂巩固训练”中基础层练习的正确率和综合层对话的完成质量得到验证。情感目标的达成，则可以从“观点表达”环节学生提出的具体帮助建议和设计徽章时的投入程度中窥见一斑。  对各教学环节有效性的评估：导入环节的“黑暗体验”游戏虽短暂，但能迅速建立情感共鸣，为后续学习铺设了“共情”的心理基础。“当时我观察到有些孩子闭眼走路时小心翼翼的样子，就知道他们‘感受’到了。”新授环节的任务设计环环相扣，从感知到运用，支架较为稳固。任务四的“情境模拟”提供了选择空间，有效照顾了差异，但教师巡视时需更精准地识别哪些小组需要语言框架支持，哪些需要思维挑战。任务五的“徽章设计”将情感升华与创意表达结合，是将核心素养落地的有效