外研版七年级上册Module 7 puters Unit 2读写课教学设计

外研版七年级上册Module7putersUnit2读写课教学设计一、教学内容分析When/What/Who...you...?2022年版）》，属于“人与社会”主题范畴下的“科学技术”子主题。从知识技能图谱看，本课的核心是围绕电脑使用场景，学习并运用一般现在时的特殊疑问句（When/What/Who...doyou...?）及其回答。这一语法结构在本模块的Unit1已初步接触，本课的任务是在真实的语篇阅读中深化理解，并最终迁移至结构化写作输出，起到承上启下、综合应用的关键作用。其认知要求从Unit1的“识记与模仿”跃升为“理解与应用”。过程方法上，课标强调在真实语境中发展学生的语言理解和表达能力。本课将通过“问题驱动信息提取结构分析模仿创作”的探究路径，引导学生像语言侦探一样，从文本中梳理信息、归纳句式、分析篇章逻辑，实现从被动接收到主动建构的转变。素养价值渗透方面，课文通过展示不同人物使用电脑的多样化场景，潜移默化地引导学生认识科技的“工具”属性，思考如何合理、高效、有创造性地利用数字技术，而非沉溺于娱乐，旨在培养信息时代的责任意识与辩证思维。

学情方面，七年级学生已具备一般现在时肯定句和动词第三人称单数变化的基本知识，对电脑这一话题充满兴趣，生活经验丰富。潜在的障碍在于：一是将零散的生活经验转化为有条理的英语表达时，易出现句式杂糅或逻辑混乱；二是对于篇章的“总分”结构缺乏清晰认知，写作易流于流水账。针对此，教学过程将嵌入动态评估：在导入环节通过快速问答“摸底”学生的现有表达水平；在新授环节通过任务单的完成情况监测信息提取与归纳能力；在写作环节通过巡视与个别指导，发现共性与个性问题。教学调适策略上，将为语言基础较弱的学生提供包含核心句型的“表达工具箱”作为支架，为思维敏捷的学生设计“升级挑战”，如要求其模仿课文结构描述一种课文中未提及的电脑创新用途，实现差异化支持。二、教学目标

知识目标：学生能够准确理解并运用“When/Whatdo/does...do...?”等特殊疑问句式，询问和描述个人及他人的电脑使用习惯；能够识别并掌握与电脑活动相关的核心动词短语，如searchforinformation,checkemail,talktocustomers等，并能在新语境中替换应用。

能力目标：学生能够运用略读策略快速获取课文主旨及人物基本信息；能够通过细读完成信息结构化梳理（如表格、思维导图）；最终能够模仿课文“人物活动时间/目的”的篇章结构，连贯、有条理地书写一段关于自己或家人电脑使用情况的短文。

情感态度与价值观目标：在对比分析不同人物电脑使用差异的活动中，学生能初步形成对技术应用多元性的包容与理解；在讨论自身电脑使用情况的环节中，能开始反思习惯的合理性，孕育健康、节制的数字生活态度。

学科思维目标：重点发展信息归纳与结构化思维能力。通过将课文散点信息转化为清晰表格的任务，引导学生提炼关键要素，建立逻辑关联；通过分析课文从“总述有电脑”到“分述不同用途”的写作脉络，初步感知英文段落展开的条理性。

评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的“写作自查清单”（如：是否用了不同的动词短语？是否包含了时间或目的？段落是否有总起句？），对同伴或自己的初稿进行评价与修改，培养初步的反思性与批判性写作习惯。三、教学重点与难点

教学重点：在理解课文的基础上，归纳并运用“询问与描述电脑使用活动”的核心句型和词汇，并掌握以人物为线索、按活动分类进行描述的段落组织方法。确立依据在于，课标对七年级学生“能围绕相关主题进行简单描述”的书面表达能力要求，以及本单元在整个模块中承担的从输入到输出的枢纽功能。掌握此结构是学生能否完成从读促写迁移的关键，是后续进行更复杂话题描述的语言与思维基础。

教学难点：学生能够内化篇章结构，克服信息堆砌，写出逻辑清晰、有主题句支撑的连贯段落。预设依据源于学情分析：七年级学生书面表达常处于“句子翻译”阶段，缺乏篇章布局意识。难点成因在于从句子到段落的思维跨度，需要学生同步处理内容筛选、句式选择、逻辑连接等多重任务。突破方向是通过将宏观结构可视化（如表格、图示），并设置由句到段、由仿到创的阶梯性写作任务，分解认知负荷。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件，内含课文音频、动态思维导图模板、分层写作任务卡。1.2文本与材料：差异化阅读任务单（A基础信息提取版/B深度分析推理版）；“写作自查清单”评价表；范文及典型学生作品（匿名）展示页。2.学生准备2.1预习任务：预习Unit2课文，圈出描述电脑活动的动词短语；简单思考“我家的电脑谁在用？用来做什么？”2.2物品准备：英语课本、笔记本。3.环境布置3.1板书记划：左侧预留区域用于罗列学生生成的“电脑活动词库”；中部核心区域用于构建课文结构化表格；右侧区域用于呈现最终写作框架。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师展示一组反映不同电脑使用场景的图片（如办公、学习、购物、娱乐、设计）。同时，抛出一个快速调查：“同学们，请快速举起你的手——你和你的家人，谁经常使用电脑？用来做什么呢？”学生用简单词或短语回答，教师迅速板书，如“father→work/my→games”。2.问题提出与认知冲突：教师指向板书，提出核心驱动问题：“大家看，电脑的用途真丰富！那么，如何用英语清晰、有条理地介绍一个人——比如你的爸爸或者你自己——如何使用电脑呢？是不是把这些活动单词罗列出来就可以了？”（停顿，引发思考）。“今天，我们就通过一篇课文，学习一种‘聪明’的组织方法。”3.路径明晰：“我们将首先作为读者，去看看课文中的三位人物如何用电脑，并解开作者写作的秘密。然后，我们将化身作者，运用这个秘密，来写一写我们自己或家人的数字生活。准备好了吗？让我们开始探索之旅。”第二、新授环节任务一：全局扫描，锁定人物信息教师活动：首先，发出清晰的阅读指令：“请同学们在1分钟内快速默读全文，完成一个‘侦察兵’任务：找出文中提到了哪几个人物，并圈出他们是否拥有电脑。”教师巡视，观察学生的阅读速度与策略。时间到后，通过提问“Whoarethey?”引导学生齐答，并在白板中央构建人物关系图（Alice,Mike,Jack）。接着追问细节：“那么，是每个人都有自己的电脑吗？从哪里看出来的？”引导学生关注“Thereisaputerinmy/home...”等句子，理解电脑的归属关系。好，人物和‘装备’我们已经清楚了。学生活动：学生根据指令进行限时略读，快速浏览全文，定位关键人名和信息点（有/无电脑）。在教师提问时，积极从文本中寻找证据并回答。即时评价标准：1.能否在规定时间内完成略读任务。2.能否准确找出所有目标人物。3.回答是否有文本依据（如能指出具体句子）。形成知识、思维、方法清单：★略读技巧：为获取主旨和特定信息而进行的快速阅读，关注标题、首句、人名、数字等关键信号词。▲文本事实提取：阅读叙事性文本时，首先厘清“谁”（人物）和“有什么”（基本状况）是理解的基础。课文内容：文中涉及Alice,Mike,Jack三人，电脑的归属情况不同，这决定了他们使用电脑的方式和频率可能各异。任务二：细节追踪，梳理活动矩阵教师活动：提出探究任务：“现在，让我们化身‘信息分析师’。请大家仔细阅读，为每位人物建立一个‘电脑使用档案’。这个档案需要包含：他们用电脑做什么（What）？什么时候做（When）？或者为什么做（Why）？”教师发放统一的阅读任务单（表格形式），并提供示范：“我们以Alice为例，从第二段我们看到，她‘checksemail’和‘playsgames’。那她什么时候做这些呢？哦，‘onSundays’。请大家独立阅读，完成表格。”在学生填写过程中，教师巡视，对遇到困难的学生进行个别提示，如“看看Mike的段落，找找动词”。完成表格后，教师邀请不同学生汇报，并将关键短语（如searchforinformation,talktocustomers）板书在左侧“词库区”，同时完善白板上的结构化表格。看，我们把散落在段落里的信息，像拼图一样整理到了表格里，是不是一目了然了？学生活动：学生进行细读，在任务单的表格中填写每位人物的具体活动、时间/频率或目的。与同伴小声核对答案。在教师组织下，口头汇报填写结果。即时评价标准：1.提取的信息是否准确、完整。2.能否将动词短语正确地归类到对应人物名下。3.在核对环节是否能倾听同伴，并有理有据地讨论分歧。形成知识、思维、方法清单：★核心词汇与搭配：掌握描述电脑用途的动词短语，如searchforinformation,checkemail,playputergames,talktocustomers,watchmovies，并注意介词搭配。★一般现在时特殊疑问句回答：能够用“主语+动词原形/三单+其他”的结构，清晰回答What/Whendo/does...do...?的问题。▲信息结构化处理：将文本信息按照特定维度（人物、活动、时间）进行归纳整理，是化繁为简、深化理解的重要思维工具。这种方法能帮助我们清晰对比不同对象的异同。任务三：逻辑透视，解构篇章密码教师活动：引导学生从信息梳理转向篇章结构分析。教师指着白板上完整的表格，问道：“请大家观察，课文三个段落介绍三个人物，在写作思路上有没有共同点？每段话是怎么开始的？”引导学生发现每段都以介绍人物及电脑基本情况开头（如“Myfatherisamanager...Thereisaputerinhisoffice”）。接着追问：“开头之后呢？作者是怎么组织不同活动的？是随便写的吗？”鼓励学生发现作者会分类或分点描述不同用途。最后，教师总结并可视化：“大家发现了吗？作者的写作就像一个‘汉堡包’：最上面一层是‘主题层’——介绍人物和电脑；中间丰富的‘内容层’——分点说清楚各种用途（常常会用上first,then,sometimes这样的连接词）；有时候，最后还有一层‘感受层’——比如Jack觉得电脑很有用。这就是我们今天要学的‘写作密码’。”学生活动：观察表格和回顾课文段落，思考并讨论教师提出的关于段落结构的问题。尝试归纳出课文段落的共性结构模式。即时评价标准：1.能否从具体信息中抽象概括出文本的组织规律。2.能否用语言或图示初步描述所发现的段落结构。3.在小组讨论中，是否能贡献自己的发现或聆听他人的见解。形成知识、思维、方法清单：★段落基本结构：学习“主题句（介绍人物与电脑概况）+支撑细节（分述不同用途，可辅以时间或连接词）+（可选）结尾句（感受或评价）”的英文段落展开模式。▲连接与连贯：初步感知使用如and,but,sometimes,on…等词语，可以使多个句子连接得更自然、流畅。思维提升：从“读懂写了什么”到“思考作者怎么写的”，是阅读能力向写作能力迁移的关键一跃。解构范文是学习写作的有效路径。任务四：分层仿写，从读到写迁移教师活动：宣布进入“创作时间”。出示分层写作任务卡：基础层：模仿课文结构，写一写你自己如何使用电脑（至少3个活动）。综合层：选择你的一位家人，采访或回忆他/她的电脑使用习惯，并用课文结构写出来。挑战层：除了日常用途，你能设想一种利用电脑进行学习或创造的“特别”用途吗？尝试将其融入段落中。写作前，教师带领学生回顾白板上的“词库”和“汉堡包结构图”，并分发“写作自查清单”。在学生写作的810分钟里，教师进行巡视指导，重点关注基础层学生的句式正确性，鼓励综合层学生丰富细节，与挑战层学生探讨创新点的英语表达。大家动笔前，再看一眼我们的‘地图’（指结构图）和‘工具箱’（指词库），开始创作吧！学生活动：学生根据自身水平选择或由教师建议选择相应层级的任务，开始独立写作。过程中可参考课文、板书和自查清单。遇到困难可举手向教师求助。即时评价标准：1.写作内容是否与所选任务要求相符。2.是否尝试运用了所学的段落结构。3.写作过程中是否表现出专注与持续思考。形成知识、思维、方法清单：★写作迁移实践：将阅读中积累的语言材料（词汇、句型）和分析获得的篇章结构，应用于表达个人真实或设想的情境，完成从输入到输出的闭环。▲差异化学习路径：通过设置不同难度的任务，让每个学生都能在“最近发展区”内获得写作的成功体验。学习策略：利用清单进行自我监控，是提高写作质量的元认知策略。第三、当堂巩固训练

教师组织学生进行写作后的巩固与反馈。首先，开展同伴互评：学生两人一组，交换作文，依据“写作自查清单”进行互评。清单包括：1.是否有简单的主题句介绍人物/电脑？2.是否描述了至少23项不同的活动？3.是否使用了一些学过的动词短语？4.句子是否通顺，有没有明显的单词拼写错误？同伴在清单上打勾或写简单评语。随后，教师进行集中讲评：利用实物投影或白板，展示12篇具有代表性的学生习作（匿名）。带领全班一起，按照自查清单的条目进行评价。“大家看这篇，开头‘Mymotherisateacher.Shehasalaptop.’点明了人物和工具，很好。再看活动描述，‘Shechecksherworkemaileverynight.’用了我们学的短语，还加了时间，非常具体。”同时，也会友善地指出常见错误，如动词三单遗漏，并集体订正。最后，预留几分钟让学生根据同伴和教师的反馈，修改润色自己的作文。对于提前完成且质量较高的学生，可鼓励其尝试更高层级的写作任务，或为作文配上简单的插图。第四、课堂小结

教师引导学生共同回顾本节课的收获。“今天这节课，我们完成了一次从阅读到写作的‘秘密任务’。谁能分享一下，你学到的最有用的‘写作密码’是什么？”鼓励学生用中文或英文说出自己的收获，如“知道了怎么写一段话介绍电脑用途”、“学到了很多关于电脑的单词”。接着，教师进行结构化总结，并布置作业：“看来大家都收获满满。我们不仅学会了询问和描述电脑活动的语言，更掌握了一种组织段落的方法：先介绍人物和电脑，再分点说用途。课后，请完成以下作业：必做作业：1.熟读课文，并模仿课文结构，将课堂上写的作文修改、誊抄在作业本上。2.用今天学的句型，采访一位朋友他/她的电脑使用情况，并做简单记录。选做作业：思考并尝试用英语回答：电脑除了帮助我们，可能会带来哪些不好的影响？我们该如何合理使用它？（下节课我们会简单讨论）”六、作业设计

基础性作业：1.朗读并背诵课文第三自然段（关于Jack的段落），要求语音语调基本正确。2.完成同步练习册中针对本课核心词汇和句型的选择、填空类练习，巩固语言形式。

拓展性作业：制作一份“MyFamily‘sDigitalLife”（我家的数字生活）主题小海报。要求学生采访至少两位家人，用图表或思维导图的形式，整理出他们使用电脑/手机的主要用途和时间，并配上简单的英文标签或句子说明。鼓励进行美术设计。

探究性/创造性作业：以“Aputerin2050”（2050年的电脑）为题，写一段话或画一幅漫画并配文，预测未来电脑可能的外观、功能以及人们如何使用它。要求至少包含3个设想，并尝试使用一般现在时态进行描述（因是普遍设想）。七、本节知识清单及拓展

★1.核心句型——询问电脑使用：Whendoyouuseaputer?Whatdoyoudoontheputer?及其第三人称单数形式Whendoeshe/sheuse...?Whatdoeshe/shedo...?教学提示：注意助动词do/does与人称的匹配，以及主要动词用原形。

★2.高频动词短语：searchforinformation(搜索信息),checkemail(查邮件),playputergames(玩电脑游戏),talktocustomers(与客户交谈),watchmovies(看电影),domyhomework(做作业)。教学提示：这些是动宾/动介固定搭配，需整体记忆，不可随意拆换介词。

★3.频度与时间表达：onSundays/weekends(在周日/周末),athome(在家),everynight(每晚),sometimes(有时)。教学提示：这些短语回答了“When”的问题，使描述更具体。注意介词on,at的用法。

▲4.连接词初步：and(和，并列),but(但是，转折),sometimes…sometimes…(有时…有时…)。教学提示：在写作中恰当使用简单连接词，可以使句子之间的关系更清晰，避免单调罗列。

★5.一般现在时态复习：用于表达习惯性、经常性的动作或状态。主语为三单时，谓语动词需加s或es（如checks,plays）。教学提示：本课是此语法点在具体话题下的集中应用场景，应结合语义理解形式。

▲6.名词所有格：在myfather‘sputer,Jack‘sparents中，表示“...的”。教学提示：注意’s的添加位置和读音区别。

★7.段落结构意识：一个完整的描述性段落通常包含：主题句（交代谁、有什么）→支撑细节（分述做什么、何时做）→（可选）结尾句（感受或总结）。教学提示：这是本课读写转化的核心思维工具，需通过可视化图表反复强化。

▲8.略读与扫读策略：略读抓大意和人物，扫读找特定细节（如时间、活动）。教学提示：明确不同阅读目的应采用不同阅读速度和方法，是培养高效阅读能力的基础。

▲9.话题词汇拓展：creativeuse(创造性使用),sendphotos(发送照片),learnonline(在线学习),booktickets(订票),maketravelplans(制定旅行计划)。教学提示：鼓励学有余力的学生积累更多相关表达，丰富个人语料库。

★10.写作自查习惯：完成写作后，从内容、结构、语言三个维度检查自己的作品。教学提示：将此清单化、流程化，是培养学生元认知能力和自主学习能力的关键一步。八、教学反思

（一）目标达成度分析。本课预设的知识与能力目标基本达成。从当堂写作产出看，绝大多数学生能运用核心句型写出34个句子描述电脑用途，部分学生能初步呈现“总分”结构。情感目标在讨论环节有所触及，但深度有待加强，学生更多停留在事实描述，对“合理使用”的反思尚显稚嫩。这提醒我，在价值观渗透问题上，或许需要更聚焦的设问，比如“你认为文中谁对电脑的使用最有价值？为什么？”

（二）教学环节有效性评估。导入环节的图片和快速调查成功激活了背景知识与兴趣，驱动性问题有效。新授环节的四个任务构成了清晰的认知阶梯：从整体到细节，再从分析到应用。其中，“任务二：梳理活动矩阵”是承重墙，将阅读理解落到了实处；“任务三：解构篇章密码”是转折点，实现了从语言学习到思维训练的跃升。然而，在“任务四”的分层写作时间把控上略显紧迫，部分选择挑战层的学生未能充分展开。下次应考虑将部分基础写作准备工作（如个人活动清单草拟）前置于预习或导入后立即进行。

（三）学生表现深度剖析。课堂观察显示，约70%的学生能积极参与各个环节，尤其在信息提取和同伴互评时表现活跃。语言基础较弱的学生在表格填写和模仿写作中获得了明确支持，增强了信心。思维敏捷的学生则在结构分析和挑战层任务中