统编版小学语文一年级上册第三单元复习课教学设计：在游戏与情境中夯实基础萌发语文素养

统编版小学语文一年级上册第三单元复习课教学设计：在游戏与情境中夯实基础，萌发语文素养一、教学内容分析本课作为统编版小学语文一年级上册第三单元的总结性复习课，其教学坐标需深植于《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一学段的目标要求之中。课标强调，此阶段应让学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望；学习独立识字，能借助汉语拼音认读汉字；结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。本单元的知识技能图谱，核心在于巩固一批基础象形字、会意字（如“口、耳、目、日、月、火”等）的认读与书写，熟练拼读相关的音节，并初步尝试运用所学汉字进行简单的词语搭配和句子表达。它在知识链中承上启下：既是对前期拼音学习的实践检验，又是后续开启课文阅读、扩大识字量的关键奠基。过程方法上，本课应着力将“在生活情境中识字”的理念转化为生动可感的课堂活动，引导学生在“找朋友”、“送回家”等游戏化、任务型的探究中，经历观察、联想、归类、应用的完整认知过程。素养价值层面，本次复习超越机械记忆，旨在通过汉字溯源、图文关联，渗透对汉字文化的初步感知与审美启蒙，在合作学习中培养倾听与有序表达的习惯，从而萌发“文化自信”与“语言运用”的核心素养雏形。立足“以学定教”，对学情进行立体研判。一年级学生经过近一学期的学习，已初步建立课堂常规，对汉字学习充满好奇，但注意力持久性有限，个体在拼音掌握扎实度、识字量及书写速度上已显现差异。其已有基础是熟悉本单元汉字的“形”与“音”，生活经验能与部分字义（如“日”、“火”）产生链接；潜在障碍在于对形近字（如“日”与“目”）的辨析易混，将汉字从单字认读迁移到词语、简单语境中灵活运用的能力尚弱。因此，教学需设计多感官参与的活动（如“动手贴一贴”、“看图说一说”），并在任务中嵌入形成性评价点：通过观察学生操作卡片的准确性、倾听其口头组词的合理性、巡视其书写姿势与笔顺，动态把握学情。针对上述情况，教学调适应提供分层支持：对基础较弱的学生，提供带有拼音或图片提示的“助学卡”；对学有余力的学生，则设置“挑战岛”，鼓励其用多个生字编一句简单的话，或发现汉字的组合规律，确保所有学生能在“最近发展区”获得成功体验。二、教学目标知识目标：学生能准确认读、书写第三单元的核心生字，并能依据字形结构（如象形、会意）说出其与字义的联系；能熟练拼读与本单元生字相关的音节，并能在教师创设的图文情境中，正确匹配汉字与事物，完成简单的词语搭配。能力目标：学生通过完成系列情境任务，提升观察图画、联想对应汉字的能力；在小组合作“生字开花”（组词）活动中，锻炼口头组词和初步的词语积累与运用能力；能依据书写要领，规范、整洁地书写23个重点生字。情感态度与价值观目标：在“帮助生字宝宝”的情境中，激发主动复习、乐于助人的积极情感；通过欣赏汉字演变，感受汉字的形象与趣味，初步产生对祖国文字的好奇与喜爱；在小组交流中，愿意分享自己的发现，并认真倾听同伴的发言。学科思维目标：本节课重点发展学生的“形象联想思维”与“初步归纳思维”。引导学生将汉字的字形与具体事物形象建立关联（如“山”字像山峰），并尝试根据字义或偏旁对学过的汉字进行简单分类（如找出表示身体部位的汉字）。评价与元认知目标：引导学生使用“三星评价卡”（正确、整洁、有进步）对自己的课堂书写练习进行简单评价；在课堂小结时，能通过“我学会了……”的句式，回顾本课最主要的收获，初步养成梳理学习内容的意识。三、教学重点与难点教学重点：本课的教学重点在于核心生字的巩固认读与在简单语境中的初步应用。确立依据源于课标对第一学段“识字与写字”的基础性定位，识字是阅读和写作的基石。从单元知识结构看，这些基础象形字、会意字是构成更多合体字的部件，其牢固掌握直接影响后续的识字效率。同时，在幼小衔接阶段，引导学生将孤立的汉字与生活、图画情境关联，是迈向真正“语言运用”的关键一步，体现了能力立意的导向。教学难点：教学难点主要有二：一是形近字的辨析与区分，如“日”与“目”、“手”与“毛”。其成因在于学生观察不够细致，且对字源字理缺乏了解，易停留在图形轮廓的粗浅认知。二是引导学生从单字认读向组成词语、乃至说一句完整话的表达跨越。预设依据来自学情分析，一年级学生词汇储备有限，语言组织能力正在发展中，需要教师搭建由字到词、由词到句的“脚手架”，并通过示范和同伴互助来降低表达焦虑，突破思维和表达的瓶颈。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，包含汉字演变动画、情境图、“生字宝宝”卡通形象；一套大型的生字卡片和拼音卡片（可磁性吸附于黑板）；“智慧果园”、“生字回家”等情境板贴。1.2学习材料：设计分层学习任务单（基础版含图片提示，挑战版为纯文字情境）；重点生字的描红与书写练习纸；“三星评价”小贴纸。2.学生准备2.1课前预热：熟读第三单元课文与生字；准备自己的生字卡片小袋。2.2学具：铅笔、橡皮。3.环境布置3.1座位安排：采用四人小组“岛屿式”座位，便于合作探究与交流。3.2板书记划：预留左侧板块用于张贴情境与核心问题，中间为主板书区（生字归类、词语开花），右侧为“挑战岛”展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题驱动1.1教师运用课件展示一幅“乐园”情境图，图中，本单元所学的“口、耳、目、日、月、火”等生字变成了可爱的卡通形象，但它们显得有些迷茫。教师用充满困惑的语气说：“瞧，生字宝宝们出来玩，却找不到自己的家啦，谁能帮帮它们？”1.2引出核心驱动问题：“小朋友们，你们还记得这些生字宝宝的名字吗？我们怎样才能根据它们的特点，帮它们找到正确的‘家’，并让它们交到好朋友呢？”1.3路径明晰：教师手指板书路线图：“今天，我们就化身成‘识字小达人’，先去‘智慧果园’摘果子认读生字，然后送生字宝宝‘回家’（归类），最后帮它们在‘词语花园’里开出美丽的花！带上你们的火眼金睛和聪明脑袋，我们出发吧！”第二、新授环节任务一：智慧果园——摘果子，熟读记1.教师活动：教师扮演果园向导，点击课件，一棵“果树”上结满带有拼音和汉字的“果子”。首先进行“开火车”游戏，快速轮读，检测字音。针对重点字、易错字（如“山”、“水”的翘舌音），教师范读、领读。“火车开得又快又稳！现在，老师要加大难度，把拼音帽子摘掉，你还能认出它们吗？”接着，教师随机指读，并相机提问：“这个‘日’字，为什么长得像太阳？谁还记得我们看过的动画？”通过追问，激活学生对字形的形象记忆。2.学生活动：学生积极参与“开火车”认读，声音响亮地读出果子上的字。当拼音去掉后，集中注意力看字抢读。在教师提问时，回忆汉字演变故事，踊跃举手回答：“因为古代的‘日’字就是画一个圆圈，里面一点，像太阳！”个别学生可能会将“手”读作“毛”，同伴会轻声纠正。3.即时评价标准：1.认读字音准确、响亮，得一颗“朗读星”。2.能根据教师提示，联系旧知（汉字演变）说出某个字的形象特点，得一颗“智慧星”。3.在同伴读错时，能友好、轻声地纠正，得一颗“互助星”。4.形成知识、思维、方法清单：★1.字音巩固：通过游戏化反复呈现，强化对本单元生字，特别是平翘舌音、易混音节的准确认读。▲2.字形联想记忆法：遇到记不清的字，可以想想它像什么，或者看过的古文字样子，这是记住汉字的好方法。★3.倾听与互学：听同学读时，要耳朵仔细听，眼睛认真看，既是检查自己，也是帮助同学。任务二：生字回家——按特点，会归类1.教师活动：教师展示“身体小屋”、“自然小屋”、“动物小屋”三个卡通房子板贴。“生字宝宝们想回家了，哪些是和我们的身体有关的？哪些是大自然里的？哪些和小动物有关？”教师先示范将“耳”字卡贴到“身体小屋”，并说明理由。然后分发混合的生字卡片给各小组。“请小组长带着队员们一起商量，把它们送回家吧！看哪个小组送得又对又快。”巡视中，教师重点关注学生分类的标准和小组讨论情况，对遇到困难的小组，提示：“看看‘鸟’和‘羊’，它们属于哪一类呢？想想我们在哪篇课文里见过它们？”2.学生活动：小组内成员轮流拿卡片，说出字义并讨论归属。可能会出现争议，例如“火”属于“自然”还是其他？学生需要陈述理由：“火是自然界有的！”在教师巡视时，小组长或成员主动展示分类结果，并简单说明。完成后，小组派代表上台将本组卡片贴到相应的板贴下。3.即时评价标准：1.小组内能做到人人参与，有序讨论（轮流发言），得一颗“合作星”。2.分类结果基本正确，并能说出简单理由，得一颗“思维星”。3.展示时，代表表达清晰，声音能让全班听到，得一颗“表达星”。4.形成知识、思维、方法清单：★1.字义理解与归类：汉字可以按照表示的意义不同来进行分类，这能帮助我们系统地记忆和理解它们。▲2.小组合作流程：小组活动要有分工、有讨论、有汇总，每个人都要动脑筋、说想法。★3.陈述理由：在语文学习中，不仅要说出“是什么”，还要试着说说“为什么”，这能让思考更深入。任务三：火眼金睛——辨形近，找不同1.教师活动：教师将“日”和“目”、“手”和“毛”两组形近字卡片并列贴在黑板上，并用红笔圈出关键笔画。“这两对生字宝宝长得太像了，像双胞胎！谁能用你的‘火眼金睛’发现它们不一样的地方？”引导学生观察笔画、形状的细微差别。随后，教师播放“日”与“目”的简短字源动画，强调：“‘日’里面是一横（或一点），代表光芒；‘目’里面是两横，像我们的眼珠。看，古人多聪明！”接着，教师创设趣味填空：“（）出东方，我们用（）睛看。”让学生选择填空，在运用中区分。2.学生活动：学生仔细观察黑板上的字，争先恐后地指出：“‘目’比‘日’多一横！”“‘手’的第一笔是撇，‘毛’的第一笔是撇加横！”观看动画时发出“哇”的惊叹，加深理解。在趣味填空环节，能结合句子意思，正确选择“日”和“目”。3.即时评价标准：1.能独立发现并说出形近字之间至少一处明显区别，得一颗“观察星”。2.观看字源动画后，能复述或解释其中一个字的造字理据，得一颗“溯源星”。3.能在简单的句子语境中正确选用形近字，得一颗“运用星”。4.形成知识、思维、方法清单：★1.形近字辨析关键：区分形近字，要像侦探一样，抓住它们笔画、形状上最细微的不同点。★2.字理溯源助记忆：了解汉字的来源故事，能让我们记得更牢，不容易搞混。▲3.语境选择法：把字放进词语或句子里去想一想，意思对了，字就选对了。这是检验是否真正掌握的好办法。任务四：词语花园——手拉手，组新词1.教师活动：教师在黑板上画一朵巨大的“词语花”，花心写上“口”字。“‘口’字宝宝想交朋友，谁来和它手拉手，组成一个新词？”学生说出“口袋、口水”等后，教师将词写在花瓣上。“真棒！现在我们开展小组竞赛：每个小组抽一张生字卡（如‘火’、‘云’），两分钟内，看哪组为这个生字宝宝找到的词语朋友最多！”教师巡视，鼓励学生从课本、生活中找词，对说出“火山”、“火红”、“云朵”、“白云”等词语给予肯定，并提示：“‘火’可以和颜色做朋友吗？‘火红’就是像火一样红，多美的词啊！”2.学生活动：学生积极为“口”字组词，思维活跃。在小组竞赛环节，气氛热烈，组员们你一言我一语：“火苗！”“火灾？”“不对，那个不好，说‘火把’！”“还有‘火光’！”小组记录员快速写下词语。时间到后，各小组自豪地汇报成果。3.即时评价标准：1.能为本组抽到的生字组出至少两个合理的词语，得一颗“积累星”。2.组出的词语中，有一个是课文外的或比较生动的（如“火红”），得一颗“拓展星”。3.小组内能做到快速记录、汇总，效率高，得一颗“效率星”。4.形成知识、思维、方法清单：★1.组词是运用的基础：单个汉字就像一个人，和别的字组合成词语，就有了更丰富的含义和用处。▲2.词汇来源：词语可以从课文中来，也可以从我们的生活中来，要做个有心人。★3.合作与竞争：在竞赛中合作，能让思维碰撞出更多火花，记得更快更牢。任务五：书写擂台——展姿势，写规范1.教师活动：教师聚焦“口”和“日”两个典型字形，通过课件动态演示笔顺，强调书写要领：“‘口’字像个小房子，上宽下略窄，竖和横折的‘肩膀’要挺直。”“请小朋友们举起小手，跟老师一起书空。”随后，发放书写练习纸，进行“书写擂台赛”。“比赛有三个标准：笔顺正确、位置居中、页面干净。写好自己检查，然后请同桌当小老师，用‘三星标准’评一评。”教师巡视，重点纠正执笔姿势和坐姿，对书写美观或有进步的学生当场用红笔圈出并表扬。2.学生活动：学生认真观看笔顺演示，并跟着教师大声念笔顺名称进行书空练习。在书写时，努力回忆要领，一笔一画认真书写。完成后，先自己对照范字检查，然后与同桌交换，根据标准郑重地贴上小星星贴纸。得到同桌或老师表扬的学生，面露喜悦。3.即时评价标准：1.书写时保持“一尺一寸一拳”的正确姿势，得一颗“姿势星”。2.笔顺正确，字形在田字格中位置基本正确，得一颗“规范星”。3.书面整洁，无大量擦改痕迹，得一颗“整洁星”。4.形成知识、思维、方法清单：★1.笔顺规则重要性：按照正确的笔顺写字，不仅写起来顺手，字的结构也更美观。★2.观察范字是关键：动笔前，要仔细观察字在田字格里的位置，哪笔在横中线，哪笔在竖中线。▲3.评价与反思：学会根据标准评价自己和他人的字，知道好在哪里，哪里可以改进，这样才能越写越好。第三、当堂巩固训练教师设计分层闯关练习，所有学生领取“闯关卡”。基础层（人人通关）：完成“连连看”练习——将“日、月、水、火”的图片与对应的汉字及拼音用线连起来。“请大家独立完成，看谁做得又快又准。做完的同学可以自己小声读一读。”此层旨在巩固最基础的形、音、义对应。综合层（多数挑战）：提供一幅包含山林、溪流、太阳、儿童的简笔画，旁边有词语选项“大山、河水、日出、口中”，让学生选择恰当的词语填入图中的空白标签处。“这幅画多美啊，你能用我们学过的词语来描绘它吗？和同桌商量一下，把合适的词语‘送’到画里去。”此层考查学生在接近生活的情境中综合选用词语的能力。挑战层（自主选择）：“挑战岛”任务——选择23个本单元的生字，试着说一句话。例如：“太阳出来了，小鸟飞上山。”教师将这句话展示出来，并鼓励：“谁也能像这样，用生字宝宝说一句完整的话？说给小组同学听听，如果大家觉得通顺，就可以把这句话写到‘挑战岛’的展示板上，成为今天的‘造句小明星’！”反馈机制：基础层练习通过课件当场核对，学生自我订正。综合层练习采取同桌互议、教师抽样讲评相结合，重点讲评选择依据。挑战层的成果即时展示在黑板上，教师带领全班朗读这些句子，给予热烈掌声，并点评：“看，把字词用进句子里，就能讲出一个个小故事了，真了不起！”第四、课堂小结“快乐的识字之旅就要结束了，哪位小达人能来分享一下，今天你最大的收获是什么？”教师引导学生用“我记住了……”、“我学会了……”的句式发言。随后，教师结合板书，带领学生回顾从单字认读到归类、辨析、组词、运用的完整过程，并以结构图的形式简单勾勒。“看，我们从认识一个个生字宝宝，到帮它们分类、找朋友，最后还能用它们来说话，就像小树苗长出了枝叶！回家后，请把今天学的生字再读给爸爸妈妈听，并完成我们的分层作业。下节课，我们将带着这些汉字朋友，去读一个更有趣的故事！”六、作业设计基础性作业（必做）：1.将今天复习的生字每个工整地书写三遍，并给家人读一遍。2.从生字中任选三个，每个字组两个词语（可以请教家长或查书）。拓展性作业（鼓励完成）：和家人玩“我说你指”游戏：家长说身体部位名称（如耳朵、嘴巴），孩子快速指出并说出对应的汉字；或者家长出示“日、月、火”等实物图片，孩子说出汉字并尝试用这个词说一句话，如“天上有一个红红的太阳。”探究性/创造性作业（选做）：小小发现家：观察“口、日、目”这三个字，试着画一画它们可能从什么图画变过来的，并把自己的猜想讲给家人听。七、本节知识清单及拓展★1.核心字音：需准确区分“山”(shān)与“水”(shuǐ)的翘舌音，“手”(shǒu)的声母是sh。多次跟读是诀窍。★2.核心字形与字义：“口、耳、目、日、月、火、田、禾”等为象形字，字形与实物形状联系紧密。记忆时可多联想图画。★3.形近字辨析要点：“日”内一横（点），与太阳有关；“目”内两横，与眼睛有关。“手”第一笔为撇，像手臂；“毛”第一笔为撇横，像毛发。▲4.汉字归类小窍门：可按意义归类记忆，如身体类（口耳目手足）、自然类（日月水火山水田禾）、动物类（鸟羊虫）。★5.组词基本方法：可以将生字放在前面（如“口水”、“日出”），也可以放在后面（如“人口”、“山头”），多从课文和生活中积累。★6.笔顺规则（复习）：“口”字笔顺为：竖、横折、横。注意先进入，后关门。“日”字笔顺类似，中间短横最后写。▲7.从字到句的跨越：尝试用“谁（什么）+怎么样（是什么/在哪里）”的简单句式，将学过的字词组合成一句话。这是表达的第一步。★8.书写姿势重温：“一尺一寸一拳”是保护眼睛和脊椎的好习惯，务必每次提笔都提醒自己。▲9.字源文化初探：汉字是世界上最古老的文字之一，很多字是从图画变来的。了解这一点，能让识字变得像看故事一样有趣。★10.复习的有效策略：分散复习比集中突击更有效。将生字卡片放在身边，随时认读；在生活中看到认识的字，大声读出来。八、教学反思本次基于单元知识盘点的复习课设计，试图在游戏化情境与结构化认知模型之间寻求平衡。回顾预设的教学流程，其有效性主要体现在以下几个方面：首先，“导入任务链巩固小结”的模型清晰，符合低年级学生的认知节奏，从激发兴趣到层层深入，再到应用输出，形成了较为完整的学习闭环。其次，差异化理念得到了具体落实，从任务中的“助学卡”与“挑战岛”，到巩固练习的三层设计，再到作业的分层要求，为不同起点的学生提供了可及的成长路径。最后，学科核心素养的统领并非空中楼阁，无论是汉字归类中渗透的逻辑思维，字源追溯中萌芽的文化认同，还是组词造句中实践的语言运用，都试图将素养目标细化、融化在每一个教学细节中。然而，在假设的课堂实况中，一些环节的挑战值得深入剖析。在任务二（生字归类）的小组活动中，可能出现个别小组因成员能力悬殊而变成“优生主导，他人旁观”的局面。尽管预设了“人人参与”的评价标准，但教师巡视时的介入策略需更加敏锐和具体，例如，可明确分配角色：“你来拿卡片，你来读字，你来决定放哪，你来解释理由”，并设定轮流顺序，确保边缘学生也有操作和表达的机会。这提醒我，差异化不仅是任务分层，更是过程支持的分层。对于能力目标中“规范书写”的达成度，后测（书写练习）显示，大部分学生能注意笔顺和位置，但“页面整洁”一项，约有三分之一学生因反复擦改未能获得“整洁星”。这反映出