《这些事我来做》-主动承担家庭责任

《这些事我来做》——主动承担家庭责任一、教学内容分析  本课隶属于小学道德与法治课程中“家庭生活”主题单元，是培养学生责任意识与实践能力的关键节点。根据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》，本学段要求引导学生“学习料理自己的生活，养成良好的生活习惯；关心家庭生活，主动分担家务，具有一定的家庭责任感”。本课内容正是这一要求的具体化呈现，它上承个人自理能力的培养，下启对家庭、集体乃至社会责任的深入理解，在单元知识链中起到将认知转化为行动的桥梁作用。从学科核心素养视角审视，本课的知识载体——家庭事务的分类与承担——背后，蕴含着责任意识、实践能力与健全人格（如勤劳、感恩）的培育。教学需超越对具体家务的简单罗列，引导学生理解“责任”的双重内涵：一是对自己分内之事（如个人学习、起居）的自我负责；二是对有能力、有义务分担的家庭公共事务的主动承担，从而构建从“要我做”到“我要做”、“我能做”的价值认同和行为自觉。过程方法上，应凸显体验学习与价值辨析，通过创设真实的家庭生活情境、组织角色扮演与两难问题讨论，让学生在探究中体悟责任的意义，在行动规划中掌握解决问题的方法。  四年级学生处于从被动接受到主动参与的成长转型期。他们大多具备基本的生活自理能力，对家庭事务有初步的观察和片段化的参与经验，此为教学起点。然而，其认知与行为普遍存在以下落差：一是对“家庭责任”概念模糊，往往将“责任”等同于父母指派的具体任务，缺乏主动觉察与规划的意识和能力；二是行动力与持久性不足，兴趣驱动明显，易受挫放弃；三是家庭成员间对“孩子能否做好”存在不同期待，可能影响学生的实践信心。基于此，学情诊断需贯穿课堂：通过“家庭事务小调查”前测摸底，在“责任辨析”环节倾听学生观点以发现认知误区，在“行动方案设计”中观察其规划的逻辑性与可行性。教学调适应充分关照差异性：对责任意识较弱的学生，提供更具体的情景支架和示范；对已有经验的学生，则引导其思考优化方案并关注行动背后的情感交流；对于因家长过度保护而实践机会少的学生，需设计“沟通策略”讨论，搭建家校协同的桥梁。二、教学目标  知识目标：学生能够清晰区分家庭生活中“自己的事”与“能帮的事”两类事务，理解主动承担家庭责任对于个人成长与家庭和睦的意义，并能够列举出至少三种适合自己年龄段的、可主动承担的家庭事务及其基本做法。  能力目标：学生能够在模拟或真实家庭情境中，运用分析、规划的方法，制定一份切实可行的“家庭责任行动方案”，并初步学会就分担家务与家人进行有效沟通。  情感态度与价值观目标：在课堂探讨与任务完成过程中，学生能由衷产生对父母及其他家庭成员辛勤付出的感恩之情，并内化主动承担责任带来的成就感与家庭归属感，形成“我为人人”的积极价值取向。  学科思维目标：重点发展学生的辩证思维与实践规划思维。通过辨析“想做的事”与“该做的事”、“能做的事”与“安全做的事”之间的关系，学会全面、理性地看待责任；通过将责任意识转化为具体的行动步骤与计划，培养从认知到实践的系统规划能力。  评价与元认知目标：引导学生依据“可行性”、“持续性”、“安全性”等标准，对自我及同伴设计的行动方案进行初步评价与优化。课后能通过简单的记录（如责任践行打卡），反思自己行动中的得失，并据此调整策略。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生建立对“家庭责任”的结构化认知，即理解其包含“自我管理”与“分担家务”两个层面，并初步掌握将责任认知转化为具体、可持续行动的基本方法。确立此为重点，源于它是课标“具有家庭责任感”这一核心素养要求的具体落脚点，也是连接认知与行为、贯通本单元学习内容的关键枢纽。只有明确了“责任是什么”以及“如何落实”，后续的坚持与深化才有基础。  教学难点：难点在于如何帮助学生克服“知易行难”的障碍，将课堂激发的责任意识有效转化为日常生活中稳定、自愿的践行习惯。难点成因在于：第一，行为习惯的养成非一日之功，受课堂时空限制；第二，学生的行动受家庭环境、家长态度等外部因素影响大，存在不确定性；第三，从“一时兴起”到“持之以恒”需要意志力和方法支撑，这对四年级学生是较大挑战。预设突破方向在于：在课堂上强化“行动方案”设计的针对性与趣味性，提供维持动力的简单策略（如打卡、家人鼓励），并设计家校联动的作业，争取外部支持。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含“家庭责任树”动画、不同家庭场景图片、辨析情境案例；准备“我的家庭责任卡”空白模板（纸质或电子版）、小组讨论记录便签。1.2资源与工具：设计并印制《家庭事务小调查》前测问卷（课前发放）；准备“责任之星”评价贴纸；预设不同层次学生的引导策略与备用案例。2.学生准备  完成课前《家庭事务小调查》；回忆一件自己曾主动完成并感到开心的家庭小事。3.环境布置  将课桌调整为便于46人小组讨论的布局；黑板划分出“责任发现区”、“方法策略区”和“行动展示区”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：（3分钟）教师播放一段简短的动画或出示一组图片，展示一个家庭从清晨到晚上的各种事务：准备早餐、整理书包、打扫房间、照料绿植、下班购物、辅导作业等。教师引导：“同学们，请仔细观察，这是我们每个家庭每天都在上演的‘生活图景’。想一想，这里面哪些事通常是由谁来完成的呢？”口语化表达：“哇，这个家庭从早到晚可真忙活！画面中的爸爸、妈妈，还有这位小朋友，他们都在忙些什么？哪位同学的眼睛最亮，来给大家指一指、说一说？”2.提出问题与揭示课题：在学生纷纷指出不同事务对应不同家庭成员后，教师聚焦于“孩子”的角色，提出问题链：“那么，作为家庭的一份子，除了把自己的学习生活安排好，家里这些大大小小的事，有哪些是‘我们’可以伸手帮一把，甚至主动担起来的呢？今天，我们就一起来探讨这个话题——《这些事我来做》。”3.明晰路径与激发动机：“这节课，我们要完成三个挑战：第一，当个‘家庭侦察兵’，发现那些我们力所能及的事；第二，做个‘智慧小参谋’，分清哪些事该做、怎么做更安全有效；第三，成为‘行动小达人’，为自己量身定制一份责任行动图。最后，看看谁能成为咱们班的‘责任担当之星’！”第二、新授环节任务一：绘制“我的家庭责任图谱”1.教师活动：首先，引导学生回顾课前调查，进行小组交流：“请在小组内分享一下你的调查发现：你家通常有哪些日常事务？你目前固定参与的有哪些？”教师巡视，捕捉典型情况。随后，教师引入“家庭责任树”概念（树干是家庭，树枝是不同的生活区域如起居、餐饮、学习等），利用课件动态呈现：在“学习起居”树枝上挂上“自己整理书包”、“按时作息”等果实；在其他树枝上，先留白。教师提问：“除了照顾好自己这棵‘小树枝’，我们能否为家庭这棵‘大树’的其他部分浇浇水、施施肥呢？请小组合作，将你们认为‘我能做’‘我想尝试做’的家庭事务，写成‘责任果实’，贴到对应的树枝上。”教师提供分类提示（如：清洁类、整理类、关爱类、简易餐厨类等），并鼓励超出提示的创意发现。2.学生活动：在小组内热烈交流家庭事务观察结果。合作讨论并书写“责任果实”（如：“饭后擦桌子”、“给植物浇水”、“陪弟弟妹妹玩”、“睡前检查门窗”等），并将其粘贴或绘制在小组的“责任树”海报上。各小组派代表展示并讲解本组的“责任树”。3.即时评价标准：①观察是否细致：能否列举出5项以上不同类别的家庭事务。②归类是否合理：能否将事务大致对应到不同的家庭生活场景或类型。③参与是否积极：小组成员是否人人有贡献、有发言。4.形成知识、思维、方法清单：★家庭责任的广度：家庭责任不仅指管理好自己的事（个人责任），还包括主动分担家庭的公共事务（共同责任）。教学提示：引导学生从“自我中心”视角转向“家庭整体”视角。★“我能做”事务的特征：通常具有安全性高、难度适中、无需特殊工具或成人全程监护的特点。例如，整理书架比使用锋利刀具切菜更适宜。认知说明：这是后续选择具体行动的前提，关乎安全与实践可行性。▲发现责任的方法：学会观察家人的忙碌，思考事务的流程，关联自身的能力。口语化表达：“原来发现‘我能做’的事，需要我们有一双会发现的眼睛和一颗爱思考的心。”任务二：辨析“可为”与“当为”——责任意识深化1.教师活动：创设两个辨析情境，以PPT或短剧形式呈现。情境A：小明想帮妈妈做红烧鱼，但从未用过菜刀和燃气灶。情境B：小华觉得扫地太简单，不如玩拼图有意思，每次妈妈叫他都拖拖拉拉。教师组织辩论式讨论：“情境A中，小明的热情可嘉，但可能存在什么问题？怎样的帮忙才是真正‘负责’的帮忙？”“情境B中，‘想做的’和‘该做的’发生矛盾时，该怎么办？”教师引导学生思考“主动承担”不等于“盲目冲动”，需要考量安全与能力；“责任”有时意味着需要先完成分内之事（该做的），再追求兴趣之事（想做的）。教师总结：主动承担，需要安全的智慧和坚持的勇气。2.学生活动：针对情境进行深入讨论，发表观点。在辨析中认识到：1.主动承担责任要以安全为前提，不懂要学、要问，或在成人指导下进行；2.有些责任是基本的、常规的，即使不那么有趣也应认真完成，这是对家庭的承诺。3.即时评价标准：①思维是否辩证：能否同时看到“热情”与“风险”、“兴趣”与“义务”。②表达是否清晰：能否结合情境说明自己的理由。③能否倾听并回应同伴的不同意见。4.形成知识、思维、方法清单：★责任承担的安全原则：量力而行，安全第一。对于不熟悉、有危险的事务，应先学习、请求指导或选择替代性的帮助方式。教学提示：这是避免家庭教育风险的关键，务必强调。★责任感的意志成分：责任感体现在对不那么感兴趣但有必要的事务的持续履行上。认知说明：帮助学生区分“兴趣驱动”和“责任驱动”，理解责任的严肃性。▲价值辨析方法：面对行为选择时，可运用“安全能力兴趣必要性”多重标准进行权衡。口语化表达：“看来，光有热情还不够，还得用上我们的‘安全扫描仪’和‘坚持蓄电池’。”任务三：规划“我的行动方案”——从认知到实践1.教师活动：承接上一任务，提出：“现在，我们知道了有哪些事能做，也懂得了如何安全、负责地去做。接下来，请每位同学为自己设计一份《本周家庭责任行动方案》。”教师出示方案模板（包含：责任项目、具体做法、预计时间、可能需要谁的帮助或提醒、自我鼓励方式等）。先以“坚持每日睡前收拾好书桌”为例，师生共同填写，示范如何将一项责任具体化、可操作化。重点引导思考“如何坚持下去”：如设定一个小提醒（贴便签）、请家人一个微笑的鼓励、完成一周后给自己一个小奖励等。2.学生活动：参照模板，独立或与同桌讨论，从“责任树”上选择12项最想落实的事务，将其细化为个人的行动方案。思考并填写克服困难、保持动力的策略。3.即时评价标准：①方案是否具体：责任项目是否明确，步骤是否清晰。②是否具备可行性：是否考虑了时间、能力、家庭实际等条件。③是否有激励设计：是否包含了简单的自我激励或寻求外部支持的方法。4.形成知识、思维、方法清单：★行动方案要素：一个有效的个人责任行动方案应包含明确的任务、具体的步骤、可行的安排以及简单的监督或激励机制。教学提示：将抽象责任转化为可管理的目标，是培养实践能力的核心。▲维持动力的策略：将大任务分解为小步骤、建立简单的打卡记录、寻求家人的正面反馈、与自己的小约定（如完成后的休闲时间）。认知说明：这些策略能帮助学生跨越“三分钟热度”，初步体验目标管理的成就感。▲差异化支持：对于规划能力强的学生，鼓励其设计“组合任务”或“升级挑战”；对于需要更多支持的学生，教师可提供选项清单或步骤提示卡。口语化表达：“你的方案里有没有给自己准备一个‘加油站’？比如，完成三天后，奖励自己看一集喜欢的动画片？”任务四：制作“家庭责任承诺卡”——情感升华与公开承诺1.教师活动：邀请几位学生分享自己的行动方案要点，并给予针对性点评。然后，教师引导情感升华：“同学们的设计都很棒！如果我们把这份方案，制作成一张精美的‘家庭责任承诺卡’，带回家，向家人正式宣告我们的决心，并邀请他们做我们的‘见证官’或‘指导员’，会不会更有力量？”教师展示几种承诺卡样式，强调卡片应包含：承诺事项、承诺人签名、以及给家人的话（如：“爸爸妈妈，请相信我，也欢迎你们提醒我！”）。2.学生活动：在课堂时间，开始设计或绘制自己的“家庭责任承诺卡”草稿，重点构思“给家人的话”，表达感恩与决心。完成课堂分享。3.即时评价标准：①情感是否真挚：承诺卡上的话语是否能体现对家庭的爱与责任感。②形式是否用心：是否认真对待承诺的仪式感。③互动是否积极：是否乐于分享自己的承诺。4.形成知识、思维、方法清单：★公开承诺的强化作用：将自己的责任计划公开化、仪式化（如制作承诺卡），能借助社会期待（家人的关注）强化个人执行的动力。教学提示：这是行为心理学原理的生活化应用。★责任沟通的价值：主动与家人沟通自己的责任计划，既是寻求支持，也是增进相互理解、促进家庭关系和谐的过程。认知说明：将个人责任行动置于积极的家庭互动中。▲感恩与责任融合：在承诺中表达对家人平日付出的感恩，能使责任的承担从“义务”层面升华到“情感回报”层面。口语化表达：“当你把这张充满心意的卡片送给家人时，想象一下他们惊喜和欣慰的笑容，那会是你坚持行动的最大动力！”第三、当堂巩固训练1.基础应用层（全体必做）：“责任快问快答”。教师出示几个生活场景图片（如：地面脏了、阳台的花干了、爷爷的报纸散落了、自己玩完的玩具摊了一地），学生快速回答：“这种情况下，‘我’可以怎么做？”要求回答具体行动。旨在巩固“发现责任联系行动”的即时反应。2.综合辨析层（小组挑战）：呈现一个综合情境：“周末，妈妈加班，爸爸在维修电器，家里有点乱。你想帮忙，但下午有最期待的动画电影。你会如何规划这个下午？”小组讨论，制定一个兼顾“家庭责任”与“个人合理休闲”的时间安排计划，并派代表阐述理由。教师引导关注“优先级安排”与“效率”。3.开放探究层（个人选答）：“如果家里有年龄很小的弟弟妹妹，或者有需要特别关照的老人，作为家庭一员，我们可以承担哪些独特的‘关爱责任’？请举例说明。”鼓励学生思考更具深度的家庭角色责任。反馈机制：基础层采用全班齐答或抢答，教师即时正误反馈。综合层采用小组互评，教师提供评价要点（如：是否体现责任担当、安排是否合理、理由是否充分）。挑战层答案开放，教师选取有创意的回答进行全班分享、点赞。第四、课堂小结  引导学生一起回顾本节课的探索旅程：“同学们，这节课我们从‘发现’到‘辨析’，再到‘规划’和‘承诺’，完成了一次完整的责任行动准备。现在，请大家闭上眼睛，用一分钟时间，在你心里画一棵属于你自己的、结满了‘责任果实’的大树。”随后，邀请几位学生分享他们心中的“责任树”模样。教师进行结构化总结：“看，我们的收获多么丰硕！我们明白了，家庭责任是‘自己的事’和‘能帮的事’共同组成（指向知识）；我们学会了用安全和智慧去选择，用计划和坚持去落实（指向方法）；更重要的是，我们准备用行动去表达对家的爱（指向情感与价值观）。”最后布置分层作业（详见第六部分），并预告下节课将分享“承诺卡”的故事，激励学生将课堂所学真正带入生活。六、作业设计1.基础性作业（必做）：  完成并美化你的《家庭责任承诺卡》，正式向一位家人宣读你的承诺，并请家人在卡片上写下鼓励的话或签名。将卡片贴在家中合适的位置。2.拓展性作业（建议大多数学生完成）：  根据你的行动方案，实践至少一项承诺的责任，持续三天。用简单的文字或图画记录下你每天的行动和感受（可以是几句话，或画个表情），形成一份《我的责任践行小记》。3.探究性/创造性作业（选做）：  （二选一）①设计一份“家庭周末责任分工协作表”，尝试协调家庭成员各自的特长与时间，为某个家庭公共事务（如大扫除、准备家庭晚餐）提出分工建议。②采访一位家人（父母、祖辈等），了解他们小时候承担过哪些家庭责任，听听他们的故事和感受，并简要记录下来。七、本节知识清单及拓展1.★家庭责任：指作为家庭成员应尽的义务，包括管理好个人事务和主动分担家庭公共事务两个基本方面。它是家庭归属感和爱的具体表现。2.★“自己的事”：主要指与个人学习、生活起居密切相关，应独立完成或主要依靠自己完成的事务，如整理学习用品、保持个人卫生、合理安排作息等。这是责任感的起点。3.★“能帮的事”：指在保障安全的前提下，凭借自身能力可以参与、协助或独立完成的家庭公共事务。其范围随年龄、能力增长而扩展。4.▲安全原则：承担家庭责任的首要前提。涉及用火、用电、尖锐工具、高空作业、重物搬运或不清楚操作流程时，必须主动寻求成人指导或选择放弃。5.★责任意识：一种自觉做好分内事、并愿意为集体（家庭）贡献力量的积极心理倾向。它驱动我们从“被动接受”转向“主动觉察和承担”。6.▲价值辨析：在承担责任时，可能会遇到个人兴趣与家庭需要、热情尝试与安全风险之间的矛盾。学会理性权衡、做出恰当选择，是成熟的表现。7.★行动方案：将责任意识转化为持续行动的关键工具。一个好的方案应具体、可行，并包含简单的步骤、时间安排和激励/监督设计。8.▲家庭沟通：主动与家人交流自己的责任计划，可以获得支持与指导、增进相互理解、让责任的履行充满温情。一句“爸爸妈妈，让我来试试”，是美好的开始。9.▲坚持策略：为防止“三天打鱼，两天晒网”，可以借助可视化记录（如打卡表）、寻求家人鼓励、设定阶段性小奖励等方式维持动力。10.★感恩与责任：承担家庭责任，不仅是对家庭功能的贡献，更是对家人日常付出的一种感恩和回馈。体会“被需要”和“能付出”的双重快乐。11.▲差异化承担：家庭责任因人而异。可以根据年龄特点、能力特长、家庭实际需求来选择。例如，擅长整理的孩子可以负责书架，有爱心的孩子可以多陪伴宠物或弟妹。12.▲责任与成长：每承担一项小小的家庭责任，都是对独立性、规划能力、动手能力和爱心的一次锻炼。责任是成长的催化剂。八、教学反思  本教学设计以“认知辨析规划承诺”为逻辑主线，试图在结构化的模型中深度融入学生本位的差异化关照与素养导向的目标追求。回顾假设的课堂实施，其成效与挑战可做如下剖析：（一）目标达成度证据预设分析  知识目标的达成，可直观通过“责任树”成果的丰富性与分类合理性、“行动方案”中事务选择的适切性来观测。能力目标则体现在方案设计的步骤清晰度和“承诺卡”中与家人沟通的言语策略上。情感目标的达成相对内隐，但可通过学生讨论时的语气（“我妈妈太辛苦了，我想帮她…”）、承诺卡上的真情流露以及课后践行记录的持续性与感受来描述。思维与元认知目标的证据，蕴含在情境辨析环节的发言质量（是否辩证）以及学生对自身方案可行性的自我评估与调整中。总体而言，本设计力图使各维度的目标均有可观测、可评价的“输出物”作为证据支撑。（二）核心教学环节的有效性评估  1.导入环节：“家庭生活图景”的视觉冲击能快速聚焦主题，但需警惕仅呈现“忙碌”可能带来的压力感，后续提问需迅速导向学生的“能动性”。2.任务一（绘制图谱）：小组合作形式能激活经验共享，但教师巡视时必须关注“沉默者”，通过提问“你们家有没有养宠物？照顾它算不算家庭事务呢？”等方式，引导其参与。图谱的物理呈现（海报）比单纯口头罗列更能激发成就感。>内心独白：“这个小组只列出了打扫类，需要引导他们想想‘情感关怀’方面的事…”3.任务二（价值辨析）：这是思维深化的关键。情境A和B分别指向安全与意志，预设的辩论可能走向两极，教师需准备“中间案例”进行调和，例如：“想学做菜是好事，第一步可以从洗菜、备菜开始，而不是直接上灶台。”确保思辨不脱离安全底线。4.任务三与四（规划与承诺）：从方案到承诺卡的过渡，是情感升华的步骤。差异化的模板支持（如为书写困难学生提供勾选项）至关重要。承诺卡的“仪式感”设计是否成功，取决于学生是否真正用心对待。>内心独白：“看到有孩子开始在卡片上画全家福，我知道情感目标正在悄然实现。”（三）对不同层次学生的深度剖析与策略调适  对于责任意识强、能力突出的学生，课堂表现可能为：迅速列出大量事务、在辨析中观点清晰、规划详尽。需防止其“包揽”小组讨论，可赋予其“组织者”或“总结者”角色，并鼓励其在拓展性作业中挑战协调性、创造性任务。对于内向或经验不足的学生，可能表现为观望、列举事务雷同。策略是：在小组内给予其优先发言权，教师提供更具体的情景提示（如“想想你起床后，除了自己穿衣服，还能不能让被子也‘起床’？”），并大力肯定其任何微小的提议。对于家庭环境特殊（如由祖辈抚养、家长过度代劳）的学生，其认知可能与课堂倡导存在张力。教学需格外谨慎，在辨析环节强调“根据自家情况”，在规划时鼓励“从最小的一件小事开始”，并避免让分享环节变成“家务比拼”，营造“每一份心意都珍贵”的课堂氛围。（四）教学策略的得失与理论归因  得：其一，采用“支架式教学”理论，从具体“发现”到抽象“辨析”，再到具体“规划”，搭建了符合学生认知的阶梯。其二，差异化任务设计与评价标准，回应了“最近发展区”理论，力求让每个学生都能“跳一跳，摘到桃”。其三，将“公开承诺”、“社会支持”等社会心理学原理融