基于大观念的单元整体教学设计：牛津英语五年级上册 M2U3 Moving home Period 1 Wele to my new home

基于大观念的单元整体教学设计：牛津英语五年级上册M2U3MovinghomePeriod1:Weletomynewhome!一、教学内容分析本课隶属于小学英语学科五年级上学期，依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课位于“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”子主题。教学内容围绕“搬家”这一真实生活事件展开，核心语言聚焦于描述新家不同房间的布局、设施及正在进行的活动。从知识技能图谱看，学生需在巩固“Therebe”句型描述静态存在的基础上，学习并运用“现在进行时”描述动态活动，实现从空间静态描述到人物动态描述的认知升级，这是本单元乃至本模块语言能力发展的关键节点。过程方法上，本课强调在模拟真实情境中开展探究性学习，引导学生通过观察图片、预测对话、角色扮演等方式，发展信息获取、整合与表达的路径。素养价值方面，本课载体不仅在于语言知识的习得，更深层地渗透了“家庭生活观察”、“环境适应与表达”以及“对美好生活的初步规划与想象”，旨在培养学生积极的生活态度和基本的跨文化沟通意识（如中西方家居文化的细微差异）。学情研判需建立在学生已有的知识图谱之上。五年级学生已具备用简单句描述物品位置、表达个人喜好的能力，并对“bedoing”结构有初步感知，但尚未系统学习其构成与表意功能。可能存在的认知障碍在于：混淆“Thereis/are”与“现在进行时”的不同表意功能；在描述多人多活动时，主语与动词形式的准确匹配存在困难。此外，学生对于“搬家”话题的生活经验与情感体验各异，需通过情境创设予以激活或补充。教学过程中，将通过追问、角色朗读情感揣摩、图文匹配任务等形成性评价手段，动态诊断学生对时态意义理解和句式结构的掌握情况。针对不同层次学生，预设支持策略包括：为基础薄弱学生提供句式框架和关键词提示卡；为能力较强学生设置需要整合信息并进行创造性表达的开放任务，确保所有学生能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标知识目标：学生能够理解并初步运用核心词汇如study,diningroom,wall等描述家居空间；在语境中理解并初步运用“现在进行时”的基本结构“am/is/are+doing”来描述人物正在进行的活动，能准确区分其与“Therebe”句型在表意上的不同。能力目标：学生能够通过听读对话，获取关于新家布局及家人活动的关键信息，并完成相应的信息梳理任务；能够结合图片或真实情境，进行简单的角色扮演或连贯性口头描述，综合运用本课所学语言介绍“新家”。情感态度与价值观目标：通过对“新家”的探索与描述，激发学生对家庭生活的观察与热爱，培养积极适应新环境的心态；在小组合作完成介绍任务的过程中，学会倾听同伴并给予积极的反馈。科学（学科）思维目标：发展在具体语境中观察、归纳语法规则（如动词ing形式变化）的探究意识；培养通过对比（静态存在vs.动态活动）来明晰语言表达差异的辨析思维。评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的简易评价量表（如：信息完整、句式正确、表达流畅）进行同伴互评；课后能反思本课所学句型的使用场合，并尝试在模拟或真实情境中主动运用。三、教学重点与难点教学重点为：在“参观新家”的语境中，理解并初步运用“现在进行时”描述人物活动。确立此重点的依据在于，该时态是英语表达体系中的核心语法项目之一，是学生从描述静态世界迈向描述动态世界的关键语言工具，且在本单元后续课时中将继续深化运用，起到承上启下的枢纽作用。从学科核心素养看，准确运用时态是构成语言能力的基础，也是实现有效沟通的前提。教学难点为：在真实或模拟语境中，综合运用“Therebe”句型和“现在进行时”对新家进行连贯、有层次的口头描述。难点成因在于，这要求学生不仅要分别掌握两种句式结构，还需根据表达意图（是介绍物品存在还是人物活动）灵活切换，并处理好主谓一致等细节，对思维转换与语言组织能力提出了较高要求。预设的突破方向是：通过搭建清晰的图文信息支架、提供分步练习的语言框架，以及设计从单句到语段、从模仿到创造的阶梯式任务，逐步化解综合表达的复杂度。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含课文动画、核心词汇与句型聚焦页、分层练习活动）；新家（Ben‘snewhome）各个房间的大场景图及可粘贴的人物活动小图卡；课文角色头饰（Ben,Dad,Mum）。1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C三版，侧重点不同）；课堂巩固练习活页；同伴互评小卡片。2.学生准备2.1预习任务：听读课文录音两遍，尝试圈出描述家人正在做什么的句子。2.2物品准备：彩色笔。3.环境布置3.1板书记划：左侧区域预留为“WordBank”和“SentenceBank”，右侧区域用于粘贴房间场景图，构建可视化的“新家”布局。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师以亲切的口吻分享个人经历：“Goodmorning,class!Lookatthisphoto.Thiswasmyoldhome.Andthisismynewhome!Imovedlastmonth.Ireallylovemynewstudy!同学们，老师最近也搬了新家哦。你们或你们的朋友有过搬家的经历吗？新家给你印象最深的是什么？”（等待12名学生简单回应）。接着，教师转向全体：“Today,wearegoingtovisitanewhometoo.It’sBen’snewhome.Let’sseewhatit’slikeandwhathisfamilyaredoing!”2.核心问题提出与路径明晰：教师在白板上呈现本课核心问题：“WhatisBen’snewhomelike?Andwhatarehisfamilydoinginthenewhome?”同时，向学生勾勒学习路线图：“首先，我们要像小侦探一样，通过听和读，找出Ben新家的‘秘密’。然后，我们要学着用英语来介绍这个有趣的新家。你们准备好开始探索了吗？”第二、新授环节任务一：整体感知，获取概要信息教师活动：播放课文整体动画（无字幕），引导学生专注观看。播放前布置明确指令：“Watchandthink:Howmanyroomscanyousee?Whoareinthenewhome?”播放后，不急于给出答案，而是通过提问引导反馈：“So,howdoyoufeelaboutBen’snewhome?Isitbig?Isitnice?”鼓励学生用“Ithinkit’s…”等已学句型表达初步印象。随后，教师在板书右侧贴上“livingroom”场景图作为锚点。学生活动：安静观看动画，整体感知故事语境。根据教师提问，尝试回忆并说出看到的房间名称（如livingroom）和人物（Ben,Dad,Mum）。在教师引导下，用简单形容词表达对新家的第一印象。即时评价标准：1.观看时是否专注。2.能否根据动画内容说出至少一个房间名或一个人物名。3.表达印象时是否敢于开口，哪怕是用单词或短语。形成知识、思维、方法清单：★话题语境：本课发生在Ben向朋友介绍新家的情境中，语言围绕“家居环境”与“家庭活动”展开。理解语境是理解语言意义的前提。★整体感知策略：听看故事时，首先关注“Who,Where,What”等核心要素，把握大意，不纠结于细节单词。这是一种重要的听力学习策略。▲文化触点：对话中出现的“livingroom”是典型的西方家居空间称谓，可与中文的“客厅”进行简单关联比较。任务二：细节聆听，定位关键信息教师活动：聚焦于爸爸和妈妈的活动。首先，隐去课文文字，播放Ben介绍爸爸和妈妈所在位置及活动的两句话录音。提问：“WhereisDad/Mum?Whatishe/shedoing?”引导学生仔细捕捉“inthestudy”、“readinganewspaper”、“inthediningroom”、“paintingapicture”等关键信息。对于新词“study”、“diningroom”、“painting”，结合图片和动作进行释义。随后，教师将对应的人物活动小图卡（Dadreading）粘贴到板书场景图的相应位置。学生活动：仔细聆听特定片段，尝试回答关于人物位置和活动的具体问题。跟随教师的图片和动作演示，理解新词汇的含义。观察板书上图文对应的建立过程。即时评价标准：1.能否根据听力内容，准确说出Dad和Mum所在的房间。2.能否听辨并模仿说出“reading”、“painting”等核心动词ing形式。形成知识、思维、方法清单：★核心词汇：study（书房），diningroom（餐厅），paint（绘画，动词ing形式为painting）。结合场景图记忆单词，比孤立记忆更有效。★信息定位技巧：在听的过程中，带着具体问题（Where？Whatdoing?）去捕捉信息，能提高听的效率和准确性。▲动词ing形式初现：“reading”，“painting”是动词的现在分词形式，描述正在进行的动作。这是本课语法核心的第一次显性呈现。任务三：图文解码，聚焦核心句型教师活动：呈现带有文字的课文对话截图，重点标亮描述爸爸和妈妈活动的句子：“He’sreadinganewspaperinthestudy.”和“She’spaintingapictureinthediningroom.”引导学生观察并思考：“同学们，请仔细观察这两个句子，它们有什么共同点？它们是在说以前的事、现在的事，还是将来的事？”通过对比“Hereadsnewspaperseveryday.”（教师口述），让学生体会“bedoing”结构表达的“正在发生”的含义。教师提炼并板书核心句型结构：He/Sheis+doingsth.+somewhere.学生活动：阅读高亮句子，观察其结构特征。在教师引导下，通过对比，感悟“isreading”与“reads”在时间表达上的区别。跟读核心句型，理解其意义和用法。即时评价标准：1.能否准确朗读出目标句型。2.能否在教师创设的“现在”情境中（如：Look!Heis…），正确选用“isdoing”进行表达。形成知识、思维、方法清单：★核心语法结构：主语（单数第三人称）+is+动词ing+其他。用于描述说话时正在进行的动作。★语法归纳意识：通过观察多个例句，自己发现规律，是学习语法的好方法。我们刚才是从“形”（结构）和“意”（时间）两方面观察的。▲易错点提示：切记“be”动词（am/is/are）不能丢！“Hereading…”是错误的表达。口诀：动作正在做，‘be’加‘ing’不能少。任务四：合作朗读与角色代入教师活动：组织学生进行小组分角色朗读练习（Ben,Dad,Mum及旁白）。巡视指导，特别关注“He’s…”，“She’s…”的连读以及“painting”等词的发音。邀请一组学生戴头饰上前展示，并引导其他学生作为“观众”进行评价：“Whichroledoyoulikebest?Why?Wastheirpronunciationclear?”学生活动：在小组内分配角色，练习朗读对话，注意模仿语音语调。展示小组进行表演，其他学生认真观看并聆听，根据教师提供的维度进行简单评价。即时评价标准：1.朗读时发音是否清晰，尤其是动词ing形式。2.角色扮演时是否带有适当的情感（如Ben介绍新家时的自豪感）。3.作为评价者，能否给出具体、积极的反馈。形成知识、思维、方法清单：★语音意识：He‘s,She‘s是Heis,Sheis的缩写形式，口语中常用。朗读时注意自然连读。★合作学习：角色扮演不仅能练习语言，还能帮助理解人物情感，让学习更有趣。your...会欣赏他人，并用“Ilikeyour...”等句式给出具体反馈，本身就是一种重要的沟通能力。任务五：情境迁移与初步运用the...is...：“Ben’scousinLilyisalsointhenewhome.Butwhereisshe?Whatisshedoing?”出示三幅图片选项：Lilyinthebedroom(sleeping),Lilyinthekitchen(drinkingjuice),Lilyinthegarden(wateringflowers)。引导学生用句型猜测：“Maybesheisinthe...Sheis...”教师先示范，然后鼓励学生选择一幅图进行描述。将句型板书扩展为...is/are+doingsth.+somewhere.学生活动：观察新图片，根据教师的语言示范，尝试选择一幅图，使用核心句型描述Lily可能的位置和活动。例如：“Maybesheisinthekitchen.Sheisdrinkingjuice.”即时评价标准：1.能否根据图片信息，正确组织“is/are+doing”句子。2.描述时主语与be动词的搭配是否准确（Lilyis...）。形成知识、思维、方法清单：★句型的扩展：该句型不仅适用于He/She，也适用于其他单数主语（如Lily,mydog）和复数主语（如They,Myparents）。注意be动词要随主语变化。★猜测与推理：在信息不完整时，根据图片线索进行合理的猜测并用英语表达，这是一种真实的语言运用。▲动词ing小规则：以不发音的e结尾的动词，去e加ing，如drinking(drink)。遇到新词可以尝试运用规则。第三、当堂巩固训练本环节设计分层任务，学生可根据自身情况选择或由教师引导参与不同层次。基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“图文匹配”练习。左侧为人物活动简笔画（如：aboyswimming），右侧为打乱顺序的句子（如：Heisreading./Sheisswimming.）。要求学生连线并大声朗读正确的句子。“核对答案时，我们来开小火车，每人读一对，看谁的发音最漂亮！”综合层（多数学生挑战）：提供一张“我的客厅”场景图，图中包含多人正在进行不同活动（如：爸爸看电视，妈妈打电话，妹妹玩玩具）。要求学生至少写出三个句子进行描述。提供语言支架：Inthelivingroom,myfatheris...Mymotheris...Mysisteris...“看看谁的眼睛最亮，能发现最多的活动，并用完整的句子写下来。”挑战层（学有余力学生选做）：创设一个“猜猜我在哪、在干嘛”的迷你游戏。一位学生心中选定一个教室内的场景和动作（如：在图书馆看书），用“Iaminthe...Iam...”造句但不说出地点和动作词，用“doingsomething”代替。其他学生用“Areyouinthe...?Areyou...ing?”来猜测。“这个游戏考验你的表达和推理能力，谁想第一个来挑战？”反馈机制：基础层练习通过集体核对和简单朗读检查实现即时反馈。综合层练习选取23份有代表性的作品进行投影展示，师生围绕“信息是否完整”、“句型是否准确”进行点评。挑战层活动在游戏过程中自然生成互动反馈。第四、课堂小结1.知识结构化总结：教师引导学生回顾板书：“今天我们一起参观了Ben’snewhome。我们不仅知道了有哪些房间（指向词汇区），更学会了如何描述家人在里面正在做什么（指向核心句型）。”邀请一位学生尝试用“InBen‘snewhome,Dadis...Mumis...”的句式做一个小结。2.方法提炼与元认知引导：提问学生：“今天我们是用什么好办法学会描述‘正在做某事’的？”引导回顾“听对话找信息观察句子找规律看图练习用起来”的学习路径。并强调：“学习新句子时，多问问自己‘什么时候用’和‘怎么组成’，你就掌握了学习的钥匙。”3.分层作业布置与延伸：1.4.必做（基础性作业）：1)听读课文至少三遍，模仿语音语调。2)用“He/Sheisdoing...”句型，写下并描述两位家人今晚正在做的事情。2.5.选做（拓展性作业）：画一画你理想中的一个房间，并用23个英语句子描述你或家人在这个房间里可能正在进行的活动。“作业是巩固我们今天成果的小法宝。期待明天听到大家分享关于自己家的精彩故事！”六、作业设计基础性作业（全体必做）：1.听读巩固：听课文录音并跟读至少三遍，特别注意模仿“He‘sreading...”,“She‘spainting...”等句子的语音语调。尝试有感情地朗读给家人听。2.句型应用：观察晚餐后或休息时，你的两位家人在做什么。在作业本上写下两个句子。例如：Mymotheriswashingdishesinthekitchen.MyfatheriswatchingTVinthelivingroom.拓展性作业（鼓励大多数学生完成）：3.创意绘图与描述：设计一个你喜欢的“梦幻房间”（如：太空主题卧室、树屋书房等）。画出这个房间，并在画旁边用23句英语描述在这个房间里你正在做的事情。例如：Inmyspacebedroom,Iamlookingatthestars.Myrobotiscleaningthefloor.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：4.小小采访家：用英语采访一位同学或家人：“Whatareyoudoingnow?”并记录下他/她的回答。如果可以，再追问一个关于地点的问题：“Whereareyoudoingit?”将问答记录在作业本上。七、本节知识清单及拓展★核心话题：Describinganewhomeandfamilyactivities（描述新家及家庭活动）。学习语言要始终围绕有意义的主题展开。★关键词汇：1.study(n.书房)：注意与动词“学习”区分。常说“inthestudy”。2.diningroom(n.餐厅)：是家人吃饭的房间。dine是正式用语，表示“进餐”。3.paint(v.绘画)：动词ing形式为painting。常用搭配：paintapicture。★核心语法结构：现在进行时(PresentContinuousTense)的基本句式——用于描述说话时或当前阶段正在进行的动作。4.构成：主语+am/is/are+动词ing形式。5.本课焦点句式：He/She/单个人名+is+doingsth.+(地点).例如：Sheispaintinginthediningroom.6.肯定句句型框架：...is/aredoing...★动词ing形式构成规则（初步接触）：1.大多数动词直接加ing：read→reading,watch→watching。2.以不发音的e结尾的动词，去e加ing：paint→painting,dance→dancing。★语音提示：Heis在口语中常缩写为He‘s/hiːz/；Sheis缩写为She’s/ʃiːz/。朗读时注意自然流畅。★区分两个“是”：1.Thereis/are...：表示“某处有某物”，描述存在。如：Thereisasofainthelivingroom.2....is/aredoing...：表示“某人正在做某事”，描述活动。如：Dadisreadingonthesofa.★学习策略：3.听力：带着问题（Who?Where?Whatdoing?）去听，捕捉关键信息。4.语法学习：通过观察、比较例句自己发现规律，比死记硬背更有效。▲文化拓展：中西方家居空间中，房间的功能和名称可能有差异。例如，英式住宅中常见的“sittingroom”或“lounge”都类似于客厅。一些房子还有“utilityroom”（杂物间/洗衣房）。▲表达升级：描述活动时，可以添加一些简单的副词让句子更生动，如：Sheispaintinghappily.Heisreadingquietly.（本课只做了解，后续会学习）八、教学反思本次教学设计的核心在于尝试将大观念统领下的单元整体教学理念、差异化学生观与英语学科核心素养进行深度融合。回顾预设的教学流程，我认为在以下几个方面做出了有效探索，但也存在值得商榷与改进之处。(一)目标达成度与环节有效性评估从教学目标设定看，知识目标（理解运用核心句构）和能力目标（获取信息、初步描述）通过“任务二”至“任务五”的阶梯式活动得到了扎实的推进。尤其是“任务三”从语境中归纳语法点的设计，改变了直接告知规则的传统模式，更符合语言习得的认知规律。学生从“听到”到“发现”再到“尝试用”，经历了完整的探究过程。情感目标通过导入环节的个人故事分享和贯穿始终的“参观新家”情境得以自然渗透。然而，反思“任务五”的迁移运用环节，虽然创设了新人物Lily的情境，但活动形式仍偏重于单句输出，对“综合运用‘Therebe’与‘现在进行时’进行连贯描述”这一难点目标的攻坚力度可能稍显不足。这提示我在后续课时或本课的巩固层设计中，需增加一个将“房间存在”与“人物活动”进行简短结合的微型语段输出任务，例如提供一张更丰富的房间图，要求学生先说“Thereisatable.”，再说“Aboyisdoinghomeworkonthetable.”，从而搭建起更稳固的衔接桥梁。(二)对不同层次学生课堂表现的深度剖析差异化设计体现在教学路径的多个节点。对于基础薄弱的学生，“任务一”的整体感知和“任务二”的细节捕捉，配合图片和动作释义，降低了入门门槛；巩固练习的“基础层”确保了最低目标的达成。对于中等及以上学生，“任务五”的猜测活动和“综合层”的看图写句提供了应用与挑战的空间。然而，我预设的“挑战层”游戏——“猜猜我在哪、在干嘛”，虽有趣味性和挑战性，但对学生的即时语言组织能力和听力理解要求较高，可能会让部分中等生望而却步。或许可以对此活动进行“支架化”改造：允许猜测的学生先使用选择疑问句“Areyouinthestudyorthekitchen?”来降低难度，或由教师先示范一轮。“光有分层任务还不够，更要为每个层次的学生搭好够得着的‘梯子’。”这是我在差异化教学实践中需要持续精进的要点。(三)教学策略的得失与理论归因本课成功运用了“情境教学法”与“任务型教学法”，将语言学习置于“参观新家”这一连贯、真实的情境中，使语法