七年级英语下册Unit 12过去时态周末活动综合探究教学设计

七年级英语下册Unit12过去时态周末活动综合探究教学设计一、教学内容分析do...?do...?育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”和“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题。从知识技能图谱看，本课的核心是掌握一般过去时态（规则动词与部分不规则动词）在特殊疑问句“Whatdidyoudo...?”及其回答中的准确应用，这是对之前所学一般现在时和现在进行时的延伸与对比，构成了英语时态体系初步建构的关键一环。认知要求从识记动词过去式，提升到在真实语境中理解和运用过去时态叙述事件。过程方法上，本课强调通过调查、访谈、角色扮演等探究活动，引导学生从真实交际中归纳语言规则，体现“用中学”的理念。素养价值渗透方面，本单元是发展学生“语言能力”（特别是过去时态的口笔头叙事能力）与“思维品质”（通过梳理事件顺序培养逻辑思维）的直接载体，同时，学习谈论周末生活有助于引导学生关注生活、积极规划闲暇时间，潜移默化地培育“学会生活”的乐学态度。  学情诊断显示，学生已接触一般现在时，具备用简单句描述日常活动的能力，但对“过去”的时间概念和动词形式变化仍感陌生，易出现“Igototheparkyesterday.”这类时态混淆错误。部分学生因词汇量有限，在表达具体活动时可能存在障碍。兴趣点在于分享个人真实经历，但可能存在畏难或羞于表达的情绪。教学将采用“前测”问题链（如：展示含有现在与过去时间的图片，询问学生如何表述）动态评估起点。对策上，针对基础薄弱学生，提供动词过去式“单词银行”和句型模板作为脚手架；针对能力较强学生，鼓励其使用更丰富的副词（如then,suddenly）和复合句进行细节描述。通过差异化任务设计，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标do...?do...?确识别并运用规则动词（如played,visited）及本课涉及的不规则动词（如did,went,saw）的过去式形式；能够在“Whatdidyoudo...?”的问答框架下，结合时间短语（如lastweekend,yesterday），清晰叙述过去发生的活动，构建起过去时态陈述句与特殊疑问句的基本句法结构。  能力目标：学生能够通过同伴访谈获取他人过去活动的信息，并进行简单的转述或报告；能够在图片、视频或关键词的提示下，连贯说出35个句子描述一段过去的经历，初步形成用英语进行简单叙事的能力。  情感态度与价值观目标：学生在课堂分享与倾听中，学会尊重他人的生活经历，培养乐于交流、积极合作的态度；通过回顾与分享周末活动，引导学生反思时间管理，培养积极健康的业余生活观念。  学科思维目标：发展学生的逻辑性思维，通过使用first,then,afterthat,finally等连接词，有序组织过去事件的叙述脉络；培养初步的归纳思维，引导学生在大量语言输入中自主归纳规则动词过去式的构成规律。  评价与元认知目标：学生能够运用教师提供的“好故事”评价清单（如：时态正确、顺序清晰、有细节），对同伴或自己的口头叙述进行简单评价；能在学习后反思自己掌握动词过去式的有效方法（如分类记忆、编唱歌曲等）。三、教学重点与难点  教学重点：一般过去时态在特殊疑问句及其回答中的综合运用。确立依据在于，此语法项目是课标对本学段“讲述过去经历”能力要求的核心语言支撑，也是中学英语时态体系的重要基石。从中考考点分析，过去时态的单项选择、完形填空及书面表达均是高频考点，且常与现在时态对比考查，直接体现语言应用能力。go...go...动词过去式（如gowent,dodid,seesaw）的记忆与准确运用，以及在真实口头交流中克服母语干扰，自觉切换为过去时态思维。预设依据源于学情：不规则变化无规律可循，记忆负担大；而学生在即兴表达时，容易受汉语“昨天我去公园”中动词不变的影响，脱口而出“Igo...”。突破方向在于创设高复现率的语境和设计多层次的口语练习，让正确形式内化为语感。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含呈现不同周末活动的动画视频、核心句型和动词变化规则）；单词卡片（动词原形与过去式配对）；“周末生活采访卡”任务单（分层设计）。1.2学习支架：课堂巩固练习分层题单（A/B/C三级）；动词过去式“翻翻乐”记忆小工具（学生可自制）。2.学生准备2.1预习任务：预习课本单词表，尝试写出3个自己常做活动的动词及其过去式；简单思考如何用中文描述自己上个周末。2.2物品携带：每人准备一张自己近期周末活动的照片（或画一幅简笔画）。3.环境布置3.1座位安排：桌椅调整为便于四人小组讨论的“岛屿式”布局。3.2板书记划：黑板预先划分为左（核心句型）、中（动词过去式库）、右（学生生成亮点区）三栏。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设：教师播放一段30秒的无声动画，展示一个男孩周末一系列活动（如写作业、踢足球、看电影、睡觉）的搞笑快闪画面。随后关闭视频，用困惑的表情问全班：“大家刚才都看到了什么？这位男孩的周末好像很丰富，但我记不清顺序了，谁能帮帮我？”（第一句口语化互动）soccer...soccer...回忆后，教师用英语总结并引出核心问题：“So,hedidhishomework,playedsoccer...Wow,youhavegoodmemory!ButhowcanweaskaboutanddescribethingsthatalreadyhappenedinEnglish?That'sourkeyquestiontoday.”（第二句口语化互动）3.路径明晰：“今天，我们就一起来解锁谈论过去的‘时光秘籍’。首先，我们会认识一些动词的‘过去式’变形；然后，学习询问过去的‘魔法句型’；最后，化身小记者，采访并报道你身边同学的精彩周末。请大家拿出你们的‘照片线索’，我们的时光之旅马上开始！”第二、新授环节任务一：发现“时光印记”——感知与辨识动词过去式教师活动：首先，利用课件再次呈现导入视频中的关键帧，每帧配有句子，但动词部分留空（如：He______hishomework.He______soccer.）。教师指向图片，用缓慢清晰的语调说：“Look.ThisiswhatheDID.”同时将动词“did”重读并写在黑板中区。然后，播放原句音频，引导学生填空。接着，展示更多动词原形（play,watch,clean,study）及其在句子中的过去式，让学生分组讨论：“这些动词加上‘ed’后，读音有什么小秘密？”（第三句口语化设问）教师巡视，听取各组发现。学生活动：观看课件，聆听并尝试跟读。根据音频提示，尝试说出或写出空缺的动词过去式。在小组内朗读例句，观察、讨论动词加“ed”后的读音变化（如清辅音后读/t/,/d/后读/d/等），并尝试归纳。即时评价标准：1.能否准确跟读音频中的过去式发音。2.小组讨论时，是否能积极参与观察，并提出至少一个关于读音的发现。3.能否在教师引导下，正确匹配至少3组动词原形与过去式。形成知识、思维、方法清单：★规则动词一般过去式的构成：通常在动词词尾加“ed”。★ed的三种常见读音：在清辅音后读/t/（如liked），在浊辅音和元音后读/d/（如played,cleaned），在/t/,/d/音后读/ɪd/（如visited）。▲方法提示：“听音辨形”是掌握过去式发音的第一步，不必强记规则，多听多模仿是关键。任务二：破解“时光密语”——建构核心句型do...dodid...dodo...dodid...doyoudoonweekends?”，并请一位学生回答。然后，教师将时间状语改为“lastweekend”，将“do...do”改为“did...do”，句子变为“Whatdidyoudolastweekend?”，并用不同颜色的粉笔标出变化处。“看，当我们把目光转向过去，询问的‘钥匙’和回答的‘锁’都发生了变化！谁来猜猜回答应该怎么变？”（第四句口语化引导）引导学生将刚才的答句改为过去时。随后，呈现多组“现在过去”对比问答，让学生进行机械性操练（drill）。学生活动：观察句型变化，理解“did”在疑问句中的作用。尝试将教师的示范答句（如Iplaybasketball.）改为过去时（Iplayedbasketball.）。进行结对问答练习，熟练运用“Whatdidyoudo...?I(Ved)...”的句型结构。即时评价标准：1.在句型转换时，能否正确将句中的助动词和谓语动词变为过去式。2.结对练习时，问答是否流畅，时态使用是否一致。3.能否注意到并纠正同伴在时态上出现的明显错误。形成知识、思维、方法清单：★核心句型：特殊疑问句结构为“Whatdid+主语+do+过去时间？”。肯定回答为“主语+动词过去式(+其他).”。★思维关键：疑问句中用了“did”，后面的主要动词就要“还原”成原形（实际是动词过去式的原形）；回答时动词必须变成过去式。▲易错警示：这是最易混淆点，可以想象“did”已经背负了“过去”的责任，后面的动词就可以“轻松”以原形出现了。任务三：收纳“不规则伙伴”——初识常见不规则动词教师活动：“然而，时光魔法里总有一些调皮的‘不规则伙伴’。比如，‘go’的过去式不是‘goed’，而是‘went’。”教师用夸张的语气和肢体动作演示“gowent”的变化，并展示三组高频不规则动词（gowent,dodid,seesaw）的趣味图片记忆卡。“让我们开个小火车，每人用‘went’造一个过去时的句子，比如‘IwenttothelibrarylastSunday.’看看火车能开多远！”（第五句口语化互动）学生活动：观看记忆卡，跟读并尝试记忆三组不规则变化。参与“造句小火车”游戏，每人依次用“went”说一个句子，内容不能重复。在游戏中巩固该词的用法。即时评价标准：1.能否准确读出went,did,saw的发音。2.在造句游戏中，句子结构是否完整，时态是否使用正确。3.是否能在听到他人句子后，进行积极模仿或创新。形成知识、思维、方法清单：★常见不规则动词过去式：go→went,do→did,see→saw。★学习策略：对于不规则变化，初期可通过高频词集中记忆、联想记忆（如图片、故事）等方式处理，不必求全。▲应用实例：“Ididmyhomework.”“Hewenttothepark.”“Theysawamovie.”任务四：启动“时光访谈”——综合应用实践教师活动：分发“周末生活采访卡”任务单。任务单包含分层要求：A层（基础）：用给定的3个动词过去式采访并记录；B层（综合）：自由询问，至少记录4项活动并画出时间线；C层（挑战）：除活动外，还需记录一项感受或趣事。教师先与一名学生示范：“Now,I‘mareporter.Hello!WhatdidyoudolastSaturday?”示范后，给予学生5分钟进行走动式采访。“采访开始！记得，你是记者，要问清楚，记明白哦！”（第六句口语化指令）学生活动：根据自身水平选择或接受教师建议的任务层次。携带任务单和笔，在教室里寻找至少两位同学进行采访，用英语问答并记录关键信息。尝试使用“Andthen?”“Didyoulikeit?”等句子获取更多信息（对C层学生的隐性引导）。即时评价标准：1.采访对话是否围绕过去活动展开，时态使用是否基本正确。2.记录的信息是否准确反映了被采访者的回答。3.是否在完成任务基本要求后，能尝试进行简单的延伸交流（特别是B、C层）。形成知识、思维、方法清单：★综合技能：在真实交际中综合运用疑问句与肯定句结构。★方法进阶：采访是获取信息的重要方式，提问后要学会倾听和记录关键点。▲思维拓展：从单纯罗列活动，到关注活动的顺序（时间线）和感受，是对事件叙述深度的提升。任务五：发布“时光快讯”——信息整合与报告教师活动：邀请几组学生上台做“班级周末快讯”小报告。教师提供报告支架：“(Name)hadabusy/interestingweekend.OnSaturday,he/she...Then,he/she...He/Shefelt...”对报告者给予积极反馈：“Great!Youtoldusaclearstory.”并适时追问细节，或引导台下学生提问：“Whoelsewenttoapark?Whatdidyoudothere?”（第七句口语化点评与追问）学生活动：部分学生自愿或经小组推选上台，根据采访记录，整合信息，用35句话介绍一位同学的周末。其他学生认真聆听，并根据教师引导进行互动或提问。即时评价标准：1.报告是否结构清晰，包含了时间、活动和简单评价。2.报告中动词过去式的使用是否准确。3.听众能否根据报告提出一个相关的问题。形成知识、思维、方法清单：★叙事结构：初步学习按时间顺序（On...,Then...）组织信息。★语篇意识：报告开头和结尾的简单概括与评价，使独白更完整。▲情感沟通：分享他人故事，是倾听与共情的锻炼，如“Hefelthappy.”。第三、当堂巩固训练  训练体系分层进行：基础层（全员起点）：完成课件上的“句子转换”练习，将5个一般现在时句子转换为一般过去时。重点巩固动词变化和句型结构。“大家先独立完成，做完和同桌交换检查一下，看谁是‘火眼金睛’能发现错误。”（第八句口语化指令）综合层（多数学生目标）：阅读一篇关于“Lisa‘sWeekend”的短文，短文中有5处时态错误（混用现在时）。学生需要找出并改正。随后，根据短文信息，完成一个填空式总结（提供动词原形提示）。挑战层（学有余力）：观看一段无声的、关于一个家庭周末早晨的短视频（1分钟），以“WhatdidtheydolastSundaymorning?”为题，写出一个包含45句话的连贯段落，鼓励使用连接词和不同的动词过去式。反馈机制：基础层练习通过同桌互评和教师投影公布答案快速核对。综合层练习由教师抽选学生讲解错误原因。挑战层产出可选取12份匿名投影，师生共同依据“清晰、准确、连贯”的标准进行点评。“看，这位同学用了‘First,...Afterthat,...’让整个早晨的画面活起来了！”（第九句口语化点评）第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结：“今天我们的‘时光之旅’即将到站。请和你的小组成员一起，用一句话说说你学到的最重要的‘一点’是什么？可以关于单词、句子，也可以是方法。”学生分享后，教师整合，并指板书梳理：询问过去活动用“Whatdid...do?”；回答动词要变“过去式”；规则加“ed”，不规则单独记。  元认知反思提问：“回想一下，你今天是通过什么方法记住‘went’这个单词的？是图片、造句，还是反复读？”鼓励学生分享策略。  作业布置：1.必做：（1）熟读并背诵本课核心句型。（2）用5句话写下你自己真实的周末活动，注意动词过去式。2.选做：绘制一幅你家人上周日活动的漫画，并用英语给每幅图配上一句话说明。下节课我们将用这些素材举办一个小型“周末生活展”。六、作业设计  基础性作业：1.抄写并默写本课学习的10个动词及其过去式（含规则与不规则）。2.完成练习册中针对“Whatdid...do?”句型的仿写和填空练习。目的是巩固最核心的语言形式。  拓展性作业：设计一份“我的周末时间轴”英文海报。用画图或贴照片的方式展示周六或周日的主要活动，并在每个活动旁用英语标注“I(Ved)...”。鼓励使用色彩和装饰。这是一个情境化的微型项目，将语言应用于个人生活记录。  探究性/创造性作业：录制一段12分钟的英文短视频，题目为“采访一位家人/朋友的特别周末”。视频需包含你的提问、对方的回答（可中文，但需你配英文字幕或画外音解说）以及你的结束语。此项作业强调真实交际、信息处理与跨媒介创作能力。七、本节知识清单及拓展  ★核心句型：“Whatdid+主语(you/he/she/they)+do+过去时间状语？”用于询问过去发生的具体活动。回答为“主语+动词过去式+其他.”。牢记：疑问句中的“did”是助动词，后面紧跟的动词必须用原形。  ★规则动词过去式构成：绝大多数动词在词尾直接加“ed”。如：play→played,clean→cleaned。以不发音的“e”结尾的动词，直接加“d”。如：live→lived。提示：书写时注意双写规则（如stop→stopped）暂不要求，但遇到需指出。  ★ed的读音规则：这是一个语音重点。在清辅音（/p/,/k/,/f/等）后读/t/，如：helped/t/；在浊辅音（/b/,/g/,/v/等）和元音后读/d/，如：lived/d/,played/d/；在/t/或/d/音后读/ɪd/，如：wanted/ɪd/,needed/ɪd/。方法：多听录音跟读，形成语感。  ★三个高频不规则动词：go→went（去），do→did（做），see→saw（看见）。记忆窍门：编成口诀或关联具体句子记忆，如“Iwenttoschool.Ididhomework.Isawacat.”  ★常用过去时间状语：lastweekend/night/week（上周末/昨晚/上周），yesterday（昨天），yesterdaymorning/afternoon（昨天早上/下午），...ago（...以前，如twodaysago）。  ▲叙事连接词：为了使叙述更有条理，可以尝试使用then（然后），afterthat（之后），finally（最后）等词来连接事件。  ▲动词过去式否定句初步感知：在动词过去式前加“didnot(didn‘t)”，动词变回原形。如：Ididn’tgotothepark.本课仅作接触，下节课详解。  ▲文化小贴士：谈论周末是英语国家常见的“smalltalk”（寒暄）话题之一，人们常分享休闲活动，这是一种社交方式。八、教学反思  （一）目标达成度分析本课预设的知识与能力目标基本达成。通过课末的巩固练习和小报告观察，约80%的学生能准确进行“Whatdidyoudo...?”的问答，并正确使用规则动词过去式。然而，不规则动词“went,did,saw”在即兴表达中的准确率约为65%，说明其在语境中的内化仍需加强。情感与思维目标在“访谈”与“快讯”环节体现明显，学生表现出较高的参与兴趣和合作意愿，部分学生能初步使用连接词组织语言。  （二）教学环节有效性评估导入环节的无声视频成功制造了信息差，激发了学生的表达欲。“大家看到了什么？”这个问题有效激活了已有词汇。新授环节的五个任务环环相扣，从感知到应用，逻辑线清晰。任务四（时光访谈）是高潮部分，学生脱离座位进行真实交流，课堂气氛活跃，是语言内化的关键步骤。但活动时间稍显紧张，部分小组访谈不够深入。当堂巩固的分层设计满足了不同需求，挑战层的视频写作任务有学生产出令人惊喜的句子，如“Theydidn‘thavebreakfastuntil9a.m.”，这超出了本课预期，显示了学生的迁移能力。  （三）学生表现深度剖析在小组活动中，A层