译林版小学英语四年级上册 Unit 1 I like dogs 单元整体教学设计与素养导向实践

译林版小学英语四年级上册Unit1Ilikedogs单元整体教学设计与素养导向实践一、教学内容分析like...like...?课程标准（2022年版）》为指导，锚定于“人与自我”和“人与社会”主题范畴下的“个人喜好”与“动物”子主题。单元核心是学习如何表达对动物的喜好，其知识技能图谱清晰：在词汇层面，学生需掌握一批常见动物名词（如dog,cat,panda,elephant等）以及表达情感与意愿的核心句型“Ilike...”、“Doyoulike...?Yes,Ido./No,Idon’t.”；在技能层面，重在培养在具体、真实的对话情境中初步运用这些语言进行简单交流的能力。从认知要求看，本单元完成了从三年级“这是什么”的指认，到“我喜欢什么”的情感与观点表达的认知跃升，为后续学习更复杂的喜好表达（如偏爱程度、原因阐述）奠定了基础。过程方法上，本单元蕴含着“在语境中感知在模仿中内化在交际中运用”的语言学习路径，课堂教学需通过创设主题情境、设计信息差任务、开展角色扮演等活动，将这一路径转化为学生的探究体验。素养价值渗透方面，知识载体背后指向的是“语言能力”中的初步交际能力、“文化意识”中对中外常见动物的认知与爱护生命的共通情感、“思维品质”中基于喜好的简单归纳与表达，以及“学习能力”中借助多种媒介（如图片、儿歌）进行有效学习的策略，育人价值在于引导学生学会尊重个体差异，友善表达个人情感。like...?教”原则，学情研判如下：四年级学生经过一年学习，已积累少量动物词汇和简单问候句型，具备初步的课堂听说模仿能力，对动物主题有天然兴趣。可能的认知障碍在于：新句型涉及第三人称单数“likes”的悄然出现，易与第一人称混淆；一般疑问句“Doyoulike...?”及其肯定/否定回答需要逻辑转换，学生可能在反应速度上存在困难；在真实表达中，容易脱离语境机械套用句型。教学过程中，我将通过“前测”互动游戏快速诊断集体记忆水平，在新授环节通过观察小组对话时的流利度与准确度、聆听个别学生的回答来动态把握难点分化情况。针对上述学情，教学调适策略包括：为听说模仿能力强的学生提供拓展性描述任务（如“It’scute.Ilikeit.”）；为需要更多支持的学生搭建“词卡+句型框架”的可视化支架；并利用同伴互助，鼓励学生在小组内先进行充分练习，再面向全班展示，以降低焦虑，提升参与感。二、教学目标like...like...?说、读、认本单元核心动物词汇，并在教师创设的“动物园”或“宠物店”情境中，理解并初步运用“Ilike...”、“Doyoulike...?”及其应答进行简单的信息交流与情感表达，构建起以“喜好”为中心的基础句法结构。  能力目标：学生能够借助图片、动作等提示，听懂关于动物喜好的简短对话；能够与同伴合作，进行角色扮演，完成简单的调查或信息询问任务，如“采访两位同学喜欢的动物”；初步培养在真实交际中提取关键信息并作出回应的能力。  情感态度与价值观目标：通过谈论对动物的喜爱，激发学生对自然生命的亲近感，懂得尊重他人不同的喜好。在小组合作调查与展示活动中，愿意倾听同伴发言，并尝试用英语进行鼓励，如“Good!Ilikeittoo.”  学科思维目标：重点发展学生在语言学习中的观察与归纳思维。引导他们通过对比多个例句（如Ilikedogs.Helikescats.），观察动词形式的变化，初步感知中英文表达习惯的差异，培养对语言规则敏感性的萌芽。  评价与元认知目标：设计简单的自我评价表，引导学生课后回顾“今天我能说出几种动物的名字？”“我能问同学喜欢什么动物吗？”，鼓励学生有意识地将课堂所学与生活实际（如看到街边小狗）产生联系，初步形成“学以致用”的意识。三、教学重点与难点like...like...?是核心句型“Ilike...”和“Doyoulike...?Yes,Ido./No,Idon’t.”在贴近生活的情境中的听说与初步应用。确立此为重点，源于课标对小学阶段“能在具体情境中进行简单交流”的能力要求，该句型是表达个人情感与进行社会交互的基础语言结构，高频且实用，是构建学生早期英语口头交际能力的核心“积木”之一，掌握与否直接影响后续更复杂交际意图的表达。like...?学难点在于学生流畅、准确地进行“Doyoulike...?”的问与答。难点成因在于其涉及“疑问句语调动词还原肯定/否定应答”一连串的语言认知加工，对四年级学生的瞬时记忆与反应速度构成挑战。常见错误表现为回答时忽略“do”，直接说“Yes,Ilike.”或“No,Inotlike.”。突破方向在于设计高复现率、强互动性的机械与意义相结合的训练，如通过“ChainDrill”（连锁操练）和“Guessmyfavouriteanimal”（猜猜我最爱的动物）等游戏，让学生在充满趣味的重复中内化语言形式。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：包含清晰动物图片与标准发音的多媒体课件；动物单词卡片及句型条；“动物喜好调查表”学习任务单。1.2情境素材：剪辑简短的动物园导览或宠物视频；准备动物头饰若干用于角色扮演。2.学生准备2.1预习任务：听读单元Storytime部分，用彩笔圈出认识的动物。2.2物品携带：携带自己喜爱的动物玩具或图片（如允许）。3.环境布置3.1座位安排：小组合作式座位，便于课堂对话活动。3.2板书记划：左侧区域预留用于粘贴核心词汇卡，中央区域用于呈现核心句型框架。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：播放一段伴有欢快音乐的动物世界短片，画面中出现狗、猫、熊猫、老虎等多种动物。视频结束后，教师指向屏幕：“同学们，看！这是什么？Yes,alovelydog!Andthis?Acutepanda!你们喜欢它们吗？”自然引入“like”的话题。a...心问题提出与旧知唤醒：教师出示一张画有问号和小男孩思考的图片，提出本课核心驱动问题：“HowcanwetellotherswhatanimalswelikeinEnglish?我们怎么用英语告诉别人你喜欢什么动物呢？”接着，快速闪现三年级学过的动物图片（如bird,monkey），引导学生说出“It’sa...”，以此唤醒相关旧知，搭建联系。3.学习路径勾勒：“今天，我们要去一个‘英语动物园’，先认识新朋友（学新词），然后学习怎么表达‘我喜欢’（学句型），最后我们还要做个小记者，采访你的伙伴（用语言）。准备好了吗？Let’sgo!”第二、新授环节  本环节采用支架式教学，通过递进式任务，引导学生从感知、模仿到初步运用。任务一：动物乐园“新朋友”见面会（词汇音形义输入）教师活动：利用课件，以“动物园参观”为主线，逐一呈现本课新动物词汇。每呈现一个（如elephant），先播放纯正发音，伴随动物叫声或特征动作，说：“Look,thisisanelephant.It’sbig.Ithasalongnose.”接着，采用“Listenandpoint”（听音指图）、“What’smissing?”（哪个不见了）游戏进行集体操练。对于发音难点如“elephant”，分解音节带读。最后，将词卡贴在黑板词汇区，形成“动物墙”。学生活动：学生专注观看与聆听，大声跟读模仿发音。积极参与游戏，快速指向对应图片或说出消失的动物名称。尝试用动作模仿动物特征，加深记忆。即时评价标准：1.发音清晰度：能否基本准确地模仿单词发音，特别是尾音是否清晰。2.反应关联性：在游戏中能否快速、正确地将声音与对应图片建立联系。3.参与积极性：是否愿意开口跟读并参与集体活动。形成知识、思维、方法清单：★核心词汇音、形、义关联：学习新词如“tiger,horse,lion”时，必须将标准发音、对应图片（或实物）和拼写形式三者同时呈现，建立牢固联系。▲记忆策略：多感官协同：鼓励学生“用耳朵听发音，用眼睛看图，用嘴巴模仿，甚至用手做动作”，调动多种感官协同记忆，提高效率。★易错点预警：冠词‘a/an’的初感知：在呈现“elephant”时，可自然带出“anelephant”，与“adog”对比，不做深入讲解，但让学生有初步语音感知，为后续学习埋下伏笔。任务二：发现“喜欢”的密码（核心句型感知与模仿）like...like...?like...like...?dogs.They’refriendly.”同时将句型条“Ilike...”贴在黑板上。然后，用疑惑的表情指着猫的图片：“DoIlikecats?”引导学生观察教师表情猜测，再出示“Doyoulike...?”句型条。通过变换动物图片和丰富的情境（如“看着胖乎乎的大熊猫，我会说…”），带领学生用升、降调朗读这两个关键句。学生活动：学生观察教师的表情和语言，理解“Ilike...”是表达自己喜好，“Doyoulike...?”是询问他人。进行升降调朗读模仿，感受疑问句与陈述句的语调差异。即时评价标准：1.语调模仿：能否初步区分并模仿陈述句的降调和一般疑问句的开调。2.情境理解：能否根据教师创设的微型情境，理解句子的基本使用场合。形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构：“Ilike+动物名词（复数）.”用于表达喜好。“Doyoulike+动物名词（复数）?”用于询问他人喜好，句末用升调。★文化/交际意识初探：表达喜欢时，可以配合微笑、点赞手势，让交流更自然；询问时，要注意礼貌的表情。▲思维引导：观察与发现：“同学们，读读这两个句子，看看‘like’这个单词在‘I’后面和‘you’后面，样子变了吗？”引导学生关注动词原形在主语变化时的初步概念。任务三：“Yes”or“No”应答小擂台（问答链巩固）do./No师手持动物卡片，走到一名学生面前，微笑询问：“Hello,A.Doyoulikepandas?”引导该生回答。无论学生回答“Yes”或“No”，教师都展示并教学完整答句：“Yes,Ido.”或“No,Idon’t.”将其贴在黑板上。然后组织“ChainDrill”：教师问S1，S1回答后转身问S2，依次类推。教师巡视，重点关注“don’t”的发音和回答的完整性。学生活动：学生与教师进行真实问答互动。在连锁操练中，认真倾听前一位同学的问题，思考并作出自己的回答，再转向下一位同学提问。即时评价标准：1.应答完整性：是否能使用“Yes,Ido./No,Idon’t.”完整句式应答，而非简单单词。2.交际连贯性：在连锁操练中，能否完成“听问思考回答转问”的连贯交际微循环。3.发音难点攻克：是否注意到“don’t”中[t]的爆破音。like...?方法清单：★完整问答结构：问：“Doyoulike...?”答：“Yes,Ido./No,Idon’t.”强调问答配对。★易错点强化：针对“No,Inotlike.”等典型错误，通过板书正确句式、高频次示范和游戏化纠正来强化。★交际策略：聆听与回应：强调在真实对话中，要先听清对方问的是什么动物，再做出回应，这是有效交际的第一步。任务四：趣味调查“我最爱的动物”（情境化初步应用）like...?发“AnimalSurvey”表格，上面有若干动物图片和“Name”和“Like(√)”栏目。示范：“Now,let’sbeareporter.Asktwofriends:‘Doyoulike...?’Iftheysay‘Yes’,puta√.”将学生分成小组，明确任务：用所学句型采访组内至少两位同学，记录他们的喜好。教师巡视，提供语言支持（如提示句型条），并鼓励学生尝试问不同的动物。学生活动：学生以小组为单位，轮流扮演小记者，用“Doyoulike(cats)?”进行采访，并根据回答在表格上做标记。同时，也需要回答同伴的提问。即时评价标准：1.语言运用真实性：能否在脱离教师直接引领下，在同伴间使用目标句型进行真实的意图沟通。2.任务完成度：是否采访了规定数量的同学并正确记录了信息。3.合作与倾听：小组内是否有序进行，是否认真倾听同伴的提问与回答。like...?方法清单：★语言功能：信息询问与获取：明确“Doyoulike...?”句型在真实生活中的功能是获取关于他人喜好的信息。▲方法：任务驱动学习：通过完成具体的调查任务，驱动学生在“用中学”，提升语言运用的动机和成就感。★整合输出雏形：将词汇（动物名称）与句型（问答）在任务中整合运用，是为最终的综合输出做准备。任务五：我们的“喜好”小报告（整合与展示）.........小组上台做简单报告。教师提供汇报支架：“Inourgroup,Alikesdogs.Blikescats.Welikeanimals.”对汇报的学生给予积极评价：“Great!Youcantelluswhatyourfriendslike.”并引导台下学生倾听。学生活动：小组代表根据调查记录，尝试用“...likes...”或“Welike...”向全班汇报本组发现。其他学生认真倾听。即时评价标准：1.信息传递准确性：汇报内容是否与调查结果一致。2.表达尝试：是否尝试使用提供的语言支架进行整合表达，即使有语法误差（如忽略第三人称单数），其交际意图是否成功传递。3.展示仪态：汇报时声音是否洪亮，面向观众。likes...likes...三人称单数‘likes’的初步接触：在汇报中，学生不可避免地会用到“Helikes...”或“Shelikes...”。此处不要求掌握，但让其自然“暴露”在语境中，使学生产生初步印象，为后续单元学习铺垫。★素养体现：乐于表达与交流：鼓励学生大胆使用所学，即使不完美，重点在于培养用英语进行表达的意愿和信心。▲学习策略：借助支架表达：对于初学者，提供“Inourgroup,...”这样的汇报开头句，是降低输出焦虑、支持成功表达的有效支架。第三、当堂巩固训练  构建分层、变式训练体系，并提供及时反馈。基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“连连看”练习，将句子“Ilikedogs.”与对应图片连线；听录音，圈出听到的动物单词。好，请大家打开任务单，独立完成第一、二部分，看看谁做得又快又准。综合层（多数学生挑战）：情景对话补全。提供一幅公园里两个孩子指着远处动物的场景图及对话气泡，学生需根据图片和上下文，从单词银行中选择合适的动物名词补全对话“A:Doyoulike______?B:Yes,Ido.They’recute.”这幅图里他们在看什么呢？想想该填哪个动物单词，能让对话合理又有趣。挑战层（学有余力选做）：微型创作：“Designyourfavouriteanimalsticker”。画一个你最喜欢的动物，并在旁边用“Ilike...It’s...”写一句介绍语（鼓励使用已学形容词如big,small,cute）。为你最喜欢的动物设计一张贴纸吧！并试着用英语夸夸它。反馈机制：基础层练习通过课件展示答案，学生快速自批。综合层练习请一对学生上台表演补全后的对话，师生共同评价其合理性与流畅度。挑战层作品利用实物投影展示，教师从创意和语言尝试角度予以表扬，如：“Wow,asupertiger!Andyouwrote‘It’scool!’Greattry!”第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：教师指着板书上的“动物墙”和句型框架，引导：“今天我们‘英语动物园’的旅程要结束啦。我们认识了哪些新朋友？”学生集体说出动物单词。“那‘喜欢’的密码呢？”引导学生回顾两个核心句型。请大家在心里画一棵树，树干是‘动物’，左边树枝是‘Ilike...’，右边树枝是‘Doyoulike...?’。方法提炼：“今天我们是怎么学会这些的？对了，我们先看、听、模仿，然后玩游戏，最后还当了小记者去调查。学英语就是要多听、敢说、愿意用。”作业布置与延伸：1.必做（基础性）：1.听读课本Storytime部分三遍，注意模仿语音语调。2.用“Ilike...”句型，向家人介绍你喜欢的两种动物。2.选做（拓展性）：用你喜欢的方式（画图、剪贴）制作一张“MyFavouriteAnimal”卡片，并尝试写上名称和“Ilikeit.”下节课，我们将听到一个关于动物朋友的有趣故事，看看故事里的小主人公们都喜欢哪些动物呢？六、作业设计基础性作业：1.听读巩固：跟随音频朗读课本Unit1Storytime对话至少三遍，用手机录音功能录下自己最好的一次跟读，回听对比。2.抄写与造句：在作业本上规范抄写核心词汇（dog,cat,panda,elephant,tiger,lion,monkey,horse）各两遍，并选用其中任意三个，各造一个“Ilike...”的句子。拓展性作业：“家庭小采访”任务：用“Doyoulike(animals)?”采访你的爸爸、妈妈或祖父母，记录下他们喜欢和不喜欢的动物各一种（可以用中文辅助记录），下节课简单分享。“动物猜猜猜”游戏准备：准备一张自己喜欢的动物图片（或画出），遮住大部分，只留一个特征部位（如大象的鼻子、老虎的条纹），准备下节课让同学猜“Doyoulike...?”。探究性/创造性作业：动物主题英文小书签制作：寻找或绘制一种动物的精美图片，制作成书签，在背面用英语写上“Ilike(动物名).Itis(颜色/大小形容词).”并尝试为其设计一句简单的“口号”，如“Pandasarelovely!”。可查阅词典或请教老师、家长。七、本节知识清单及拓展1.★核心动物词汇（Noun）：dog（狗），cat（猫），panda（熊猫），elephant（大象），tiger（老虎），lion（狮子），monkey（猴子），horse（马）。记忆提示：可尝试按动物特征（大小、栖息地）或单词发音进行分类记忆。2.★核心句型1：表达喜好（ExpressingLikes）：Ilike+动物名称（复数）。例句：Ilikedogs.我喜欢狗。用法注意：like后直接跟名词，表示喜欢某类事物。初次学习，通常用复数形式表示泛指这一类。3.★核心句型2：询问喜好（AskingaboutLikes）：Doyoulike+动物名称（复数）?例句：Doyoulikepandas?你喜欢熊猫吗？语调：句末用升调，表示疑问。4.★核心应答句（Responding）：肯定回答：Yes,Ido.是的，我喜欢。否定回答：No,Idon’t.不，我不喜欢。易错警示：回答时必须用“do”或“don’t”来对应问句中的“Do”，不能省略或替换为“like/notlike”。5.★语法要点初感知：动词原形：在“Doyoulike...?”中，无论主语是谁，like都保持原形不变。这是英语语法的一个重要特点，本单元只需感知，不必深究规则。6.▲拓展词汇：情感形容词：可在表达喜好时增加原因，使句子更丰富。如：cute（可爱的），fat（胖的），big（大的），lovely（可爱的）。尝试使用：Ilikepandas.Theyarecute.7.▲交际策略：礼貌与互动：询问他人喜好是友好的交流方式。可以微笑、眼神交流。当别人回答“Yes,Ido.”时，可以回应“Metoo!”（我也是！）。8.▲文化点滴（CultureTip）：在英语国家，宠物（如dogs,cats）非常常见，谈论对动物的喜爱是常见的轻松话题。熊猫（panda）是中国的国宝，也深受世界人民喜爱。9.★发音聚焦：注意“elephant”/ˈel.ɪ.fənt/三个音节的清晰度；“don’t”/doʊnt/尾音[t]要轻爆破。10.★学习策略：情境记忆法：不要孤立背单词和句子。想象你在动物园、宠物店或看动画片时使用它们，记忆会更牢固。八、教学反思  （一）目标达成度分析：从课堂观察和巩固练习反馈来看，绝大多数学生能够认读核心动物词汇，并能在教师提示下运用“Ilike...”进行表达，知识目标基本达成。在“趣味调查”任务中，约70%的学生能与同伴完成简单的问答交流，表明能力目标中的初步交际能力得到发展。学生们在调查和展示环节兴致盎然，愿意分享，情感态度目标得以实现。然而，学科思维目标中对于动词形式的观察，仅少数敏锐的学生在教师引导下有所发现，多数学生仍停留在模仿层面，这符合四年级学生的认知规律，需要在后续单元中持续渗透。元认知目标通过课堂小结的引导和作业中的实践任务有所触及，但效果需通过后续的持续性评价来检验。  （二）教学环节有效性评估：导入环节的短片迅速凝聚了学生注意力，核心问题提出明确。新授环节的五个任务基本遵循了“词汇奠基句型双翼问答巩固任务运用整合输出”的逻辑链，支架搭建较为扎实。其中，“任务三：应答小擂台”和“任务四：趣味调查”是课堂气氛最活跃、语言生成最密集的部分，印证了高互动性活动对语言内化的关键作用。这里我注意到，当‘ChainDrill’进行到第三四个学生时，有些孩子开始忘记转向下一位同学提问，说明这个微技能也需要单独示范和练习。“任务五：小报告”中，学生们敢于展示，但普遍忽略了第三人称单数，我采取了“包容错误，重述正确句式”的策略，保护了表达积极性，也输入了正确形式。巩固训练的分层设计满足了不同需求，挑战层的创作活动展现了学生的个性与潜力。  （三）学生表现深度剖析：课堂中，学生群体呈现出明