沪教牛津版六年级英语上册 Module 3 Out and about Unit 7 Seeing a film (Period 1) 教学设计

沪教牛津版六年级英语上册Module3OutandaboutUnit7Seeingafilm(Period1)教学设计一、教学内容分析s...we...?see...时，属于“人与社会”主题范畴下的“娱乐与休闲”子主题。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课是发展学生“语言能力”、“文化意识”和“思维品质”的关键节点。在知识技能图谱上，它上承Module2关于城市地点与活动的表达，下启本单元后续关于电影评价与个人喜好的深度讨论。核心语言聚焦于“邀请与提议”（Let‘s.../Shallwe...?）以及“表达意愿与偏好”（Iwanttosee.../I’dliketo...）的功能句型，并整合了电影类型、时间等话题词汇。这些知识不再是孤立的点，而是构成一个在真实社会交往中发起、协商、达成共识的微型语用链。过程方法上，本课蕴含“在具体语境中得体运用语言进行交际”的学科思想，课堂将通过创设“策划观影”这一真实任务，引导学生经历“获取信息分析信息做出决策合作表达”的探究过程。素养价值方面，知识载体背后是协商合作、尊重差异的社交礼仪，以及对多元文化产品（电影）的初步审美感知，这些育人价值将渗透在小组决策和观点分享的各个环节。学生可能已掌握部分活动词汇和简单提议句型，但将多种句型在真实、微复杂的协商情境中综合、得体运用是全新的挑战，且学生个体在词汇量、表达自信和逻辑组织上存在显著差异。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：六年级学生已积累一定的日常活动词汇和简单句表达基础，对“电影”话题有浓厚兴趣和丰富的生活经验，这为意义协商提供了内在动机。然而，可能存在的障碍包括：1.新旧句型的混淆（如Let‘s...与Shallwe...的语用细微差别）；2.在真实情境中组织语言进行连贯协商的策略匮乏；3.部分学生可能因词汇有限而怯于表达完整想法。教学将通过“前测性提问”观察学生对核心句型的回忆准确度，在小组讨论中巡回倾听以诊断个体表达困难。据此，教学调适策略是提供分层“脚手架”：为语言基础较弱的学生准备“句型银行”和关键词提示卡；为表达流畅的学生设计“说服同伴”的拓展任务；并通过明确的合作角色分工（如记录员、汇报员），确保每个学生都能在小组中找到参与点和贡献价值。二、教学目标  知识目标方面，学生将能识别、理解并初步运用与观影邀请相关的核心词汇（如filmtype:cartoon,action等；cinema,timetable）及功能句型（Let’s.../Shallwe...?/Iwantto...）。他们需要达成的理解深度是能够辨析不同提议句式的语用差异，并能在模拟的真实对话中，将这些语言元素进行有机整合，形成一段连贯、得体、包含发起、回应与协商的微型对话，而不仅仅是机械背诵句型。  能力目标聚焦于英语学科核心的听说与交际策略能力。学生能够从一段短对话或电影海报中获取关键信息（如电影名称、类型、时间），并能够运用所学句型，与小组成员进行一轮完整的、有来有往的协商，最终就“看什么电影、何时看”达成一致意见。具体行为表现为能清晰表达个人偏好，能倾听并回应他人提议，能使用简单理由（如“It‘sexciting.”）支持自己的选择。  情感态度与价值观目标自然生发于小组协作观影决策的过程。期望学生在协商中体会到尊重与包容，当个人偏好与小组决定不一致时，能表现出基本的团队合作精神与妥协意识。同时，通过对不同类型电影的讨论，初步培养开放、多元的文化审美情趣，意识到娱乐选择的多样性。  在学科思维目标上，本课重点发展学生的批判性思维与决策思维。课堂上，学生将面临一个真实的“选择困境”：如何平衡个人喜好与小组成员的不同意见。这需要他们运用比较、分析（比较电影信息）、综合（整合各方意见）等思维技能，最终通过协商达成共识。教师将通过设计“说出你的理由”和“我们如何妥协”的问题链来引导这一思维过程。  评价与元认知目标关注学生的自我监控与策略运用能力。设计引导学生运用教师提供的简单评价量规（如：你的提议清晰吗？你倾听同伴了吗？）对小组对话过程进行互评与自评。在课堂尾声，引导学生反思“今天我用什么办法记住了新单词？”或“我是怎么说服同伴的？”，从而提升其对自己学习策略的觉察与优化意识。三、教学重点与难点  教学重点是理解和初步运用关于邀请、提议及表达偏好的核心功能句型（Let‘s.../Shallwe...?/Iwant/liketo...）在模拟的真实情境中进行连贯对话。确立该重点的依据在于，它是《课程标准》在“社会交往”主题下的关键语言功能要求，是构成学生日常口语交际能力的核心“砖石”。从单元知识链看，它是后续学习电影评价（It’sboring/exciting.）和深入讨论个人喜好的逻辑前提与语言基础，掌握与否直接决定本单元交际目标的达成度。  教学难点在于引导学生在相对真实的、有信息差的协商情境中，灵活、得体且综合地运用所学句型，完成从“单句输出”到“对话建构”的跨越。难点成因在于：首先，这需要学生克服单独练习句型时的心理依赖，进行动态的语言组织与反应；其次，协商过程涉及逻辑思维（比较、选择）和社交情感（尊重、妥协）的综合运用，对六年级学生而言具有一定的认知与情感复杂性。预设依据源于常见学情：学生往往在机械练习中表现良好，但在角色扮演或自由讨论时则出现语言还原为单个词汇或句型使用不当的情况。突破方向在于提供充分、分层的情境支持与语言支架，并通过清晰的任务步骤分解降低认知负荷。四、教学准备清单  1.教师准备    1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含电影预告片片段、多张具有吸引力的电影海报（涵盖cartoon,action,edy等类型）、虚拟影院排片表。准备核心句型卡片和不同电影类型的单词卡。    1.2学习材料：设计分层学习任务单（A/B/C版），包含信息记录表、对话框架提示和拓展挑战任务。准备课堂评价用的小贴纸或印章。  2.学生准备    复习Module2中关于地点和活动的词汇。思考自己最喜欢的一部电影及其类型。  3.环境布置    将课桌椅调整为便于4人小组讨论的岛屿式布局。黑板划分出“句型支架区”、“电影信息区”和“小组积分区”。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与激趣：教师播放一段精选的、无对白或对白简单的电影混剪预告片（包含卡通、动作、喜剧等类型），瞬间吸引学生注意力。“同学们，周末快到了，如果和朋友一起放松一下，看场电影是不是个很棒的主意？看，大银幕上已经为我们准备了许多精彩选择！”  1.1提出问题与联系旧知：视频结束后，课件定格在几张电影海报上。教师提出问题：“这么多电影，如果Peter和Kitty想一起看，他们该怎么商量决定呢？他们可能会说些什么？”随即转向学生，“我们之前学过怎么邀请朋友一起做事情，比如‘Let‘sgotothepark.’。那么，邀请看电影该怎么说？又想表达自己更想看哪一部，又该怎么说呢？”  1.2明晰路径与预告目标：“今天，我们就来当一回‘观影策划师’。我们要学习如何用英语发出邀请、提出建议，并说出自己的偏好，最后和小组同伴一起，商量出一份‘周末观影计划’。让我们看看，哪个小组的讨论最有效、计划最吸引人！”第二、新授环节  任务一：感知与发现——电影世界初探  教师活动：教师呈现三张差异明显的电影海报（如：卡通片《寻梦环游记》、动作片《蜘蛛侠》、喜剧片《帕丁顿熊》）。首先，指向海报，清晰说出并板书电影类型词汇：“cartoon,actionfilm,edy”。通过提问引导学生观察：“Lookatthisposter.Isitexciting?Isitfunny?”接着，播放一段包含核心句型（A:Let‘sseeafilm.B:Goodidea.Whatfilm?A:Iwanttoseetheactionfilm.）的简短对话录音。播放后，提问：“Whatdidtheysayaboutthefilm?Canyoucatchthesentencesabout‘suggestion’and‘want’？”  学生活动：学生观看海报，跟随老师认读新词汇，并尝试用“Ithinkit‘s...”初步回应关于电影特征的提问。仔细聆听对话录音，努力捕捉其中的目标句型。部分学生可能尝试重复听到的“Let’s...“和”Iwantto...“。  即时评价标准：1.学生能否根据图片正确跟读或识别电影类型词汇。2.在听录音后，能否指出或复述出至少一个用于提议或表达意愿的句子。  形成知识、思维、方法清单：★核心词汇：filmtypes(cartoon,actionfilm,edy,sciencefiction)。教学提示：通过直观海报建立词汇与形象的联系，避免孤立记忆。★听力策略：听前明确任务（抓提议与意愿句型），带着目的去听。▲文化点滴：不同国家电影海报的风格可能不同，但核心信息（片名、主角、类型）是共通的。  任务二：解构与模仿——邀请与提议的“工具箱”  教师活动：教师将对话中的核心句型提炼出来，张贴在黑板“句型支架区”：1.发起提议：“Let‘sseeafilm.”/“Shallweseeafilm?”2.表达意愿：“Iwanttosee(the)...”/“I’dliketosee(the)...”。通过角色扮演（教师扮演Peter，邀请一名学生扮演Kitty）演示句型用法，并故意用不同语调体现“Let‘s”的随意和“Shallwe”的礼貌征求意味。“大家听听看，我说‘Let’sgo‘和’Shallwego‘，感觉上有一点点不同吗？”然后，提供替换练习：利用海报，引导学生用新句型说：“Let‘sseethecartoon.”“Iwanttoseetheedy.”  学生活动：学生观察句型结构，注意主语、动词的形式。与教师进行简单的对话模仿练习。随后，根据教师指向的不同海报，进行同伴间的快速句型替换操练，如A说提议，B用“Iwantto...”回应。  即时评价标准：1.句型模仿是否准确（尤其注意“seeafilm”和“seethecartoon”中冠词的使用）。2.在替换练习中，能否根据图片正确替换电影类型词汇。  形成知识、思维、方法清单：★核心句型1：Let‘s+动词原形...用于提出建议。★核心句型2：Iwantto+动词原形...用于表达愿望。★语用微差别：“Let‘s”更直接，“Shallwe”更显商量。对于初学者，先掌握“Let‘s”即可，“Shallwe”作为输入性知识了解。◆易错点提醒：“wanttosee”是一个固定搭配，中间“to”不能少，后面接动词原形。  任务三：信息输入与处理——解读“影院排片表”  教师活动：教师呈现一张图文并茂的“周末影院排片表”（CinemaTimetable），上面有电影名称、类型、放映时间（用数字表示，如14:30）和简单图标。教师示范如何获取信息：“Look,thisisthetimetable.‘SpiderMan’isanactionfilm.It’satthreeo‘clock.”然后提出任务：“Now,inyourgroup,pleaselookatthetimetableandfind:1.Whatcartoonsarethere?2.Whatfilmisat4:15?”巡视小组，对遇到困难的小组提供“time”读法的帮助。  学生活动：学生以小组为单位，共同阅读排片表。他们需要运用刚学的类型词汇和数字时间表达，寻找指定信息。组内可能会用中文或简单英语交流：“Here!Cartoon!”“Fourfifteen...thisone.”  即时评价标准：1.小组能否通过合作定位到正确的电影信息。2.学生能否用英语或中英夹杂说出电影类型和放映时间。  形成知识、思维、方法清单：★生活化技能：读懂简单的英文排片表（filmname,type,time）。★跨学科联系：巩固数字（时间）的英文表达。◆信息处理策略：在表格中根据表头（如图标）快速锁定目标信息列（类型、时间），进行筛选。  任务四：综合运用与协商——制定“小组观影计划”  教师活动：这是本节课的核心探究任务。教师发布明确指令：“Now,yourgroupisgoingtoplanafilmtripthisSaturday.Youmustdecide:1.Whatfilmtosee?2.Whattimetogo?”为支持不同层次学生，提供分层任务单：A版（基础）提供完整的对话框架填空；B版（标准）提供句子开头和关键词提示；C版（挑战）仅提供问题，并要求陈述最终决定的理由。教师巡视，充当“语言顾问”和“协商推动者”，用问题介入：“Whatdoeseveryonewanttosee?”“Youlikeaction,shelikescartoon.Howcanyoudecide?”“Canyoufindatimethatisgoodforall?”  学生活动：学生领取适合自己小组的任务单。在组内，每个成员首先用所学句型表达自己的偏好和想看的场次：“Iwanttosee‘SpiderMan‘at3:00.”“I’dliketoseethecartoon.”接着，他们需要进行协商，可能会用到“Howabout...?”（教师可临时补充）或通过投票、互相说服等方式达成一致。最后，推选代表准备汇报。  即时评价标准：1.协商过程中，是否每位成员都尝试用英语表达了想法（即使不完整）。2.小组最终是否能达成一个一致的决定。3.对话是否体现了“发起回应协商”的基本结构。  形成知识、思维、方法清单：★语用整合：在接近真实的任务中，将词汇、句型、信息（排片表）进行综合运用。★社交技能：学习在英语交际情境中进行小组协商与决策。▲策略延伸：当语言不足以表达时，可以借助手势、指向海报或排片表来完成沟通。◆思维提升点：决策不是简单的个人喜好叠加，而是基于信息（时间是否合适）和人际互动（妥协、说服）的综合结果。  任务五：展示与反馈——我们的计划发布会  教师活动：邀请23个小组向全班展示他们的“观影计划”。教师引导学生倾听，并在他组展示后，向全班提问：“Whatfilmwilltheysee?Whattime?”对展示小组进行积极评价，重点表扬其合作过程和语言尝试，而非仅仅关注准确性。“Great!Youallsharedyourideasandfinallyagreedononefilm.That‘sgoodteamwork!”同时，巧妙纠正普遍性语言错误。  学生活动：展示小组派代表汇报：“Wewanttosee‘Paddington’at4:15.“其他小组认真倾听，并回答教师的提问，对他组的计划进行事实性确认。  即时评价标准：1.汇报内容是否清晰包含了电影名称和放映时间两个关键信息。2.听众能否准确复述他组的计划。  形成知识、思维、方法清单：★输出与自信：在集体面前用英语陈述小组合作成果。★倾听习惯：养成倾听他人发言并获取关键信息的习惯。◆反馈的价值：通过展示和教师点评，看到自己学习的成果和可以改进的方向，获得成就感与动力。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、变式任务，确保所有学生都能在应用中获得巩固。基础层：完成学习任务单上的对话补全练习，内容涉及根据给定海报和简单时间选择，完成一段邀请与回应的短对话。综合层：提供一个新的、更复杂的排片表（包含更多电影和冲突的时间），两人一组进行角色扮演，需从表中自主选择并商定观看一部电影，需用到时间协商。挑战层：创设一个“家庭观影日”情境，学生需考虑家庭成员（祖父母可能喜欢喜剧，弟弟妹妹喜欢卡通）的不同偏好，用34句话简单描述如何选择电影并说明理由，初步涉及更复杂的因素平衡。  反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生自批自改；综合层任务，教师抽取12组在全班面前展示，并引导同伴从其信息选择的合理性和对话的流畅性进行简单点评；挑战层任务，作为思维拓展，邀请自愿者分享想法，教师给予肯定和词汇补充。所有环节，教师巡回指导，重点关注在之前小组任务中表现较弱的学生，提供即时个性化辅导。第四、课堂小结  引导学生进行自主总结与反思。教师提问：“今天，我们学会了如何用英语策划一场看电影的活动。谁来用思维导图的方式，说说我们都需要考虑哪几步，用到哪些关键的‘法宝’（句子）？”邀请学生上台，在黑板协助下梳理出“1.邀请(Let‘s...)。2.提议看某部电影(Iwanttosee...)。3.查看时间(timetable)。4.商量决定(小组讨论)。”接着，进行元认知提问：“你觉得在小组商量时，什么最重要？是坚持自己的意见，还是倾听别人的想法？”最后布置分层作业：“必做作业：1.朗读并抄写核心句型。2.与家人用英语说说你最想看的电影类型。选做作业：为你最喜欢的一部电影设计一张简单的英文推荐卡，写上电影名和一句话理由。”六、作业设计  基础性作业：1.听读课本Unit7Lookandlearn及Listenandsay部分录音，模仿跟读至少3遍。2.抄写本课核心句型（Let‘sseeafilm.Iwanttoseethecartoon.）每个两遍，并尝试用不同电影类型词汇替换造句。拓展性作业：模拟情境写作：假设你要邀请你的笔友Mike周末看电影，根据一份简易排片表（教师提供），写34句英文对话，需包含邀请、提出你想看的电影及时间，并询问他的意见。探究性/创造性作业：拍摄一段微视频：与家人或同学合作，表演一个完整的“电话邀约看电影”的情景剧。要求对话自然，至少包含邀请、表达偏好、协商时间三个环节。鼓励加入简单的道具和创意。七、本节知识清单及拓展  ★核心功能：发出邀请与提议，表达个人意愿。这是社交英语的基石，掌握后可用于规划多种共同活动。  ★核心句型1：Let‘s+动词原形(+其他).例句：Let‘sgotothecinema.Let‘sseeafilm.注意：Let‘s是Letus的缩写，表示“让我们...”，语气直接友好。  ★核心句型2：Iwantto+动词原形(+其他).例句：Iwanttoseeanactionfilm.这是表达“想要做某事”最直接的方式。Wantto必须连用。  ★核心词汇组：FilmTypes(电影类型):cartoon(动画片)，actionfilm(动作片)，edy(喜剧片)，sciencefictionfilm(科幻片)。记忆时联想具体电影形象。  ★生活化信息：CinemaTimetable(影院排片表):能从中读取电影名称（name）、类型（type）、放映时间（time）等关键信息。时间多用24小时制数字表示，如14:20读作fourteentwenty或twotwentyp.m.。  ◆语用扩展：Shallwe...?也表示“我们...好吗？”，比Let‘s更正式、更显商量，常用于书面或礼貌场合。例句：Shallwemeetatthecinema?(我们在电影院见面好吗？)  ◆应答策略：接受提议可说“Goodidea!”/“OK!”/“Allright.”。委婉拒绝或提出不同建议可说“Howabout...?”(...怎么样？)或“I‘dprefer...”(我更喜欢...)。  ▲文化拓展：在英美，青少年常通过网络（如IMDb,Fandango）或影院APP查看电影资讯和购票。电影分级制度（如PG13）会提示是否适合青少年观看。  ◆易混淆点：“seeafilm”vs“watchafilm/TV”:通常，“seeafilm”指去电影院看电影，“watch”更强调“观看”这一动作，常用于在家看电视或电影。但口语中有时混用。  ★学习方法：情境记忆法：将单词和句型放入“计划看电影”这个完整的故事场景中记忆，比孤立背诵更有效。角色扮演法：与同伴分角色练习对话，是提高口语流利度的最佳途径之一。八、教学反思  (一)教学目标达成度分析    从课堂观察和巩固练习反馈来看，知识目标基本达成，90%以上的学生能准确认读核心词汇和句型，并在框架内进行替换。能力目标中的信息获取部分完成较好，但在综合协商任务中，约三分之一的小组仍需教师较多介入引导才能完成有效对话，显示从“知”到“用”的转化仍需更多情境铺垫。情感与思维目标在成功达成共识的小组中体现明显，学生面露喜悦，但在出现分歧的小组，个别学生表现出固执或放弃参与，如何引导处理分歧是下节课需渗透的重点。元认知反思环节，学生大多能回答“要多听别人说”，但反思深度有限。  (二)核心教学环节有效性评估    导入环节的预告片混剪成功引爆课堂气氛，驱动性问题有效。“我们该怎么商量？”这个问题直指本课核心，激发了学生的求知欲。新授环节的五个任务逻辑链清晰，层层递进。任务四（小组协商）是高潮也是难点，预设的分层任务单发挥了重要作用，A版支持了基础薄弱组顺利启动，C版则让能力强的组有挑战空间。巡视中发现，提供“句子开头”的B版最受欢迎，它既给了支撑，又留出了自主空间。一个不足是，在任务三（解读排片表）向任务四过渡时，部分学生似乎将两者割裂，未能自然地将排片表信息作为协商的决策依据，而是又回到单纯表达喜好。这可能需要在任务四指令中更强调“根据排片表上的时间商量”。  (三)差异化关照的课堂表现剖析    课堂上，学生的参与呈现光谱式分布。语言能力强的学生（约20%）在任务四、五中扮演了组织者和汇报者角色，思维活跃，甚至尝试使用未教的“Whynot...?”。中等生（约60%）在框架和同伴带动下能积极参与对话，是课堂的主力军。需要重点关注的是约20%的沉默型或基础薄弱学生。他们有的在小组中仅负责记录（中文），开口少；有的因发音不自信而声音极小。尽管提供了词汇卡和框架，但他们更依赖同伴的“带领”。这提示我，除了材料分层，还需在小组合作机制上设计更强制性的全员输出环节，例如规定“轮流发言，每人必须说出一个完整句子”，并由组长（或轮流担任的监督员）督促。  (四)教学策略得失与理论归因    得：1.整体设计遵循了“感知理解应用迁