2025 小学二年级道德与法治上册公共场合不挖鼻孔课件

一、教学背景分析：从观察到思考，聚焦儿童行为习惯养成演讲人01教学背景分析：从观察到思考，聚焦儿童行为习惯养成02教学目标：三维融合，指向核心素养发展03教学重难点：问题导向，突破认知与行为转化04教学准备：多媒融合，构建沉浸式学习场景05教学过程：层层递进，从认知到行为的深度转化06课后延伸：从课堂到生活的习惯固化07教学总结：小行为，大文明目录2025小学二年级道德与法治上册公共场合不挖鼻孔课件01教学背景分析：从观察到思考，聚焦儿童行为习惯养成教学背景分析：从观察到思考，聚焦儿童行为习惯养成作为一名从事小学道德与法治教学十余年的教师，我深知二年级学生正处于行为习惯养成的关键期。他们的社会认知从“自我中心”逐步向“社会规则”过渡，但对公共场合的行为边界仍较模糊。在日常观察中，我常发现这样的场景：课间操排队时，有孩子不自觉地用手指挖鼻孔；教室朗读时，个别学生揉着鼻子突然“小动作”；甚至在学校走廊遇到客人时，仍有孩子下意识做出这个动作。这些看似“微小”的行为，实则折射出儿童对“公共场合礼仪”的认知缺失——他们可能并未意识到，自己的一个动作会影响他人感受，更未理解“文明”就藏在这些细节里。本次课程聚焦“公共场合不挖鼻孔”，正是基于对儿童生活的真实观察。挖鼻孔是儿童常见的生理行为，但当它发生在教室、商场、公交等公共空间时，就超越了“个人习惯”的范畴，成为涉及他人感受、公共环境的文明问题。通过本节课，我们不仅要引导学生“知道不能做”，更要理解“为什么不能做”，最终实现“自觉不做”的行为转变。02教学目标：三维融合，指向核心素养发展知识与技能目标明确“公共场合”的具体范畴（如教室、商场、公园、公交车等），区分“私人空间”与“公共空间”的行为差异；1了解挖鼻孔的健康危害（如鼻黏膜损伤、细菌传播）与社交影响（如他人不适、形象减分）；2掌握鼻子不适时的替代处理方法（如用纸巾轻擦、去洗手间处理、寻求成人帮助）。3过程与方法目标通过情景观察、小组讨论，提升对公共行为的判断能力；0102通过角色扮演、行为示范，强化“正确行为”的肌肉记忆；03通过“文明小记录”实践活动，将课堂认知转化为日常习惯。情感态度与价值观目标萌发“尊重他人感受”的公共意识，理解“小行为关乎大文明”；树立“自我管理”的责任感，体会“约束行为”背后的成长意义；形成对文明行为的认同感，愿意做“公共场合文明小卫士”。03教学重难点：问题导向，突破认知与行为转化教学重点：理解“公共场合不挖鼻孔”的双重意义从“健康”到“社交”，需让学生明白：不挖鼻孔不仅是为了保护自己的鼻子健康，更是对他人的尊重。例如，当我们在教室挖鼻孔时，前排的同学可能会看到，感到不舒服；在商场挖鼻孔时，周围的叔叔阿姨可能会觉得这个小朋友不够礼貌。教学难点：将“认知”转化为“自觉行为”二年级学生的行为调控能力较弱，即使知道“不该做”，也可能因习惯或生理不适而“不自觉”。需通过具体方法指导（如“鼻子痒时先摸口袋里的纸巾”）、情景模拟练习（如“课堂上突然鼻子痒怎么办”）、正向激励（如“文明徽章”）等方式，帮助学生建立“条件反射”式的正确行为。04教学准备：多媒融合，构建沉浸式学习场景教学准备：多媒融合，构建沉浸式学习场景为增强课堂的参与感与真实感，我提前准备了以下教学材料：情景图片与视频：拍摄校园里的公共场合（教室、走廊、操场），截取学生日常可能出现挖鼻孔行为的片段；收集动画短片《小鼻子的烦恼》（拟人化小鼻子讲述被挖的疼痛）。互动道具：纸质“鼻子模型”（可演示挖鼻孔的错误动作与正确清理方法）、情景卡片（如“在公交车上鼻子痒”“在图书馆看书时想挖鼻孔”）。儿歌与口诀：创编简单易记的《鼻子保护儿歌》（如“小鼻子，真重要，公共场合不打扰；痒了痛了怎么办？纸巾轻擦要记牢”）。实物工具：纸巾、儿童专用鼻通软膏（展示而非使用），让学生直观看到替代工具。05教学过程：层层递进，从认知到行为的深度转化情境导入：从“小鼻子的烦恼”引发情感共鸣（5分钟）“同学们，今天老师给大家介绍一位新朋友——小鼻子（展示卡通图片）。它最近特别苦恼，想请大家帮忙想想办法。”（播放动画短片：小鼻子皱着眉头说，“小主人总是用手指挖我，我好痛！昨天在教室挖的时候，同桌小美都转过脸去了，我也好尴尬……”）提问互动：“小鼻子为什么苦恼？”（引导学生说出“被挖得疼”“让别人不舒服”）“你们有没有见过或者自己做过类似的事情？当时是什么场景？”（鼓励学生分享真实经历，如“在食堂吃饭时挖鼻孔，被老师提醒”“在超市里妈妈悄悄拉我的手”）教师小结：“原来小鼻子的烦恼，不仅是因为疼，还因为它的小主人在公共场合做了让别人不舒服的事。今天我们就来聊聊‘公共场合不挖鼻孔’这件小事里的大学问。”（二）新知探究：从“是什么”到“为什么”的深度剖析（20分钟）情境导入：从“小鼻子的烦恼”引发情感共鸣（5分钟）明确“公共场合”的边界：我知道的公共场合展示一组图片（教室上课、商场购物、公园玩耍、公交车上），提问：“这些地方有什么共同点？”（人多、大家共享的空间）小组活动：每人一张空白卡片，画出自己生活中常见的公共场合（如学校走廊、小区电梯、书店），贴在“公共场合大地图”上。教师补充强调：“家里的卧室是私人空间，但客厅如果有客人来，也属于公共场合哦！”情境导入：从“小鼻子的烦恼”引发情感共鸣（5分钟）分析挖鼻孔的双重危害：健康与社交的视角（1）健康危害：展示鼻子结构示意图（简化版），讲解：“鼻子里有一层很薄的‘保护膜’（鼻黏膜），用手指挖容易弄破它，就像撕坏了窗户上的纱帘。细菌会趁机跑进去，让我们感冒、鼻子出血。”播放显微镜下的手指细菌视频（动画模拟）：“我们的手指每天摸桌子、玩具，藏了很多细菌。挖鼻孔时，这些细菌会跑到鼻子里，甚至通过手碰到其他东西，传给别人。”（2）社交影响：播放情景视频（学生A在教室挖鼻孔，同桌B皱眉、转头；老师走过时轻轻摇头），提问：“如果你是B，看到同学挖鼻孔会怎么想？”（“觉得不卫生”“有点恶心”“不想和他一起玩”）情境导入：从“小鼻子的烦恼”引发情感共鸣（5分钟）分析挖鼻孔的双重危害：健康与社交的视角分享真实案例：“上周三课间，三年级的小明在走廊挖鼻孔，被来参观的外校老师看到了。老师后来和我们班主任说：‘这个小朋友很可爱，但如果能注意小礼仪就更棒了。’你们看，一个小动作可能会影响别人对我们的印象哦！”教师小结：“挖鼻孔看似是‘自己的事’，但在公共场合，它就像一颗‘小炸弹’——既伤害自己的鼻子，又让别人不舒服。我们要做‘既爱自己，又爱他人’的文明小朋友。”（三）方法指导：从“不能做”到“怎么做”的行为引领（15分钟）情境导入：从“小鼻子的烦恼”引发情感共鸣（5分钟）替代行为：鼻子不适时的正确处理法在右侧编辑区输入内容（1）轻度不适（痒、有鼻涕）：取出纸巾，轻轻按压鼻孔外侧（示范动作：用食指和拇指捏着纸巾，轻擦鼻翼）；如果是鼻涕，轻轻擤到纸巾里（强调“轻擤”，避免用力过猛）。在右侧编辑区输入内容（2）中度不适（鼻屎较干）：去洗手间，用温水沾湿棉签（或干净的小毛巾），轻轻软化鼻屎后清理（提醒：必须用干净的工具，不能用手指！）。互动练习：每位学生拿一张纸巾，跟老师一起练习“轻擦鼻翼”的动作；请2-3名学生上台示范，其他同学点评“动作是否轻柔”“有没有用到纸巾”。（3）重度不适（鼻子疼、出血）：立刻告诉老师或家长，寻求专业帮助（如涂药膏、就医检查）。贰壹叁情境导入：从“小鼻子的烦恼”引发情感共鸣（5分钟）情景模拟：公共场合的“应急小妙招”发放情景卡片（如“正在听老师讲课，突然鼻子痒”“和妈妈在超市排队，想挖鼻孔”“在公园和小朋友玩，鼻子里进了小沙子”），小组讨论后表演正确做法。示例情景：课堂上鼻子痒：坐直身体，双手交叠放在桌上，用鼻子轻轻吸气呼气（转移注意力）；如果实在痒，举手小声说：“老师，我能去拿张纸巾吗？”超市排队时：拉妈妈的手，小声说：“妈妈，我鼻子有点痒，能帮我拿张纸巾吗？”教师点评：“遇到问题时，我们可以‘先提醒自己’（心里默念‘不能挖’），再‘寻求帮助’（找大人或用工具）。这就是‘自我管理’的小本领！”情感升华：从“约束”到“自豪”的价值认同（10分钟）榜样故事：身边的文明小卫士分享本班学生的真实案例：“上周四课间，小雨的鼻子突然痒了，她想起老师说的‘用纸巾’，就从书包里拿出纸巾轻轻擦了擦。后来她告诉我：‘老师，我本来想挖，但一想到会让同学不舒服，就忍住了！’小雨的做法，让全班同学都为她鼓掌！”情感升华：从“约束”到“自豪”的价值认同（10分钟）文明承诺：我是公共场合小卫士发放“文明承诺卡”，学生写下自己的“小目标”（如“每天带纸巾”“鼻子痒时先摸口袋”“提醒同学不挖鼻孔”），贴在教室“文明墙”上。教师带领齐读承诺：“我是公共场合小卫士，不挖鼻孔讲卫生，尊重他人我能行！”情感升华：从“约束”到“自豪”的价值认同（10分钟）儿歌总结：趣味记忆强化认知齐唱《鼻子保护儿歌》（配合动作：摸鼻子、拿纸巾、摇手拒绝挖鼻孔）：“小鼻子，像花苞，公共场合要护好；痒了痛了别乱挠，纸巾轻轻来帮忙。讲卫生，懂礼貌，文明宝宝人人夸！”06课后延伸：从课堂到生活的习惯固化课后延伸：从课堂到生活的习惯固化家庭任务：和爸爸妈妈一起制定“家庭文明公约”，其中包含“公共场合不挖鼻孔”“鼻子不适用纸巾”等条款，拍照分享到班级群。一周记录：用“文明星”表格记录每天在公共场合的行为（如“今天在商场忍住没挖鼻孔，得1颗星”），周末评选“文明小标兵”。班级行动：设立“纸巾小助手”岗位，每天由1名学生负责提醒同学带纸巾，帮助有需要的小伙伴。32107教学总结：小行为，大文明教学总结：小行为，大文明本节课从儿童的生活实际出发，通过情景共鸣、危害分析、方法指