浅析初中文言文教学困境及对策

浅析初中文言文教学困境及对策浅析初中文言文教学困境及对策

【摘要】教师作为课堂教学的引导者，起到了至关重要的作用，所以打通文言文教学“瓶颈”的责任主要在教师身上。本文在分析当前语文教学中文言文教学困境的基础上，着重对初中文言文教学提出一些相应对策。

【关键词】语文学习；文言文；困境；方法

一、文言文教学的现实困境

文言文教学目标可以分为简单分为三个层次：文字、文章、文化。具体说来文字是指文言字词、部分文言句法的掌握、文言内容的理解；文章是指学生文言文阅读能力的培养，即利用所学的知识进行独立阅读的能力；文化是指对传统文化的继承，提高学生文化素养。这是符合新课标中提出的按“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度制定目标，全面提高学生语文素养”这一要求的。要全面提高学生的语文素养，文言文的教学必须把这三维目标真正落实到教学中去，因此文言文的教学应该是一个多层次的立体的教学活动。

三维目标在教学中不可偏废，由于时代久远，文言文教學受到字、音、义、句式、修辞等诸多因素的影响，教学效果不很理想。突出表现在：

（一）教学目的的功利化。在语文教改的不断深入的今天，语文老师明白新课程理念下应丰富语文学习内容，让学生学会自主学习，但在实际的教学过程中，往往更强调考试作为衡量学生、教师以及学校教学质量的标准的重要作用。教师普遍视重视学生对重点词语理解、句子翻译及文言文思想感情理解三方面，这些内容正是考试考查内容。因此，教师在教学中对课内文言文的语言知识点的掌握重点强调，尤其是对于重点文言词汇的把握，要求学生重点勾画，反复强调，将基础知识的掌握作为文言文教学的重中之重。

（二）教学模式的程序化。传统的文言文教学主张“字字落实”的教法，翻译和语法的讲解便成了文言文教学的两大重点。为了不拖延教学时间，又能考出较好的成绩，教学者往往采用“灌输式”教学法，学习者被动接受，完全处于死记硬背状态；没有科学性、系统性、深究性；完全忠实于文本注释，缺乏怀疑与探究精神。把一篇篇充满着灵动意蕴、有着丰富内涵、动人的诗情画意的文言文硬生生地肢解了，还怎样去去体味挖掘其中的情感美、意境美和语言美呢？

二、文言文教学的有效对策

（一）充分调动学生的学习积极性。在教学中应该采取诸如时空穿梭法、成语激趣法、情境导入法等多种形式和手段，激发学生的学习兴趣。

（1）利用朗读营造气氛。

文言文讲究韵律，读起来琅琅上口，前人早就总结出了文言文的学习经验——“读书千遍、其义自见”，对于刚刚接触文言文的学生而言，反复朗读文言文直至熟读成诵，等于为他们创设了一个学习文言文的语言环境，有利于增强学生文言文的语感，也可以在很大程度上触发学生学习文言文的兴趣。教学中，可以用多种诵读方式吸引学生，那些故事性强又有人物对话的文章，让学生分角色朗读能让他们很快投入学习；那些抒情色彩浓重的文章，要求学生欣赏地读，读出自己对文章的理解。

（2）成语故事增加趣味。

现代汉语语汇系统中有大量的成语出自古代典籍，是从古代相承沿用下来的，在词义上仍然保留了古代汉语中的语义。以此为窗口，可以带领学生窥见那久远时代的风貌，让学生留下深刻的印象。学生完全没有了惧怕文言文的感觉，在寻找成语故事中逐渐熟悉了这篇文言文的内容，始终洋溢着快乐求知的热情。同时，学习文言文之前，还可通过各种方式搜集资料，了解作者的生平事迹、文章的写作背景，让学生走近文本。在引人入胜的故事面前，学生们无需调动自己的注意力便可以在“无意注意”的影响下专心致志的听讲，进而对课文本身产生浓厚兴趣，甚至愿意主动探求文章精髓，这就起到了事半功倍的效果。

（二）教学中注重学习方法的指导。新课程特别强调对学生的能力要求，注重在文言文教学中方法的介绍与点拨，注重对学生文言文学习能力的培养应看成是文言文课堂教学的首要任务。

（1）重感性诵读、少理性分析。

“熟读成诵”是文言文教学的传统经验，历来就是学习语文的重要途径。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“能读千赋，则能为之”、“劳于读书，逸于作文”……通过大量的、成篇的诵读文言文，在反复诵读中体味感知文章的内容，同时，还能得到思维训练和情感陶冶。”文言文的教学，应以“读”为本，在具体做法上，教师在课前可以引导学生进行自读预习，要求读准字音、正确断句，并对学生朗读不正确的地方进行指导，为课堂学习打好基础。

（2）重自主学习、少机械灌输。

“满堂灌”的教学虽然能让学生在应试上有一点成效，但因为忽略了学生的主体性，就成了一种逼迫性学习，学生容易产生依赖心理或是厌烦情绪，这样就为以后的文言文学习带来很大的困难。加强预习，养成自主学习的好习惯，能够提高学生的学习积极性。

（三）多开展形式多样的实践活动。在课堂教学之余，教师可以多设计组织一些与课堂教学相关的活动来让学生参与，使他们的课堂所学通过课后的实践活动得到进一步拓展，能力得到进一步提升，形成良好的语文学习习惯。

（1）开展各类活动。

为增加学生的积累，教师可在课外组织学生开展古诗文诵读比赛、古诗文默写比赛、成语典故大赛等等，这是采用得最多的活动形式。活动的内容还可以与生活实践结合起来，比如组织学生寻访古迹、考察民俗等，在生活中拓展学生学习的空间。

（2）制作读书卡片。

初中文言文教学要能使学生学会阅读一些比较浅显的文言文，由于受课时数的限制，在课堂教学中不一定会有充分的时间再去指导学生进行补充的课外文言文阅读，尝试让学生自主制作读书卡片。搜集一些符合学生年龄特点的、与课文难易度相当的文言文作为课外补充材料，并做好“作者简介、内容提要、注释赏析”等方面的导读提示，让学生在课外能够自主进行阅读，逐步提高文言文的阅读能力。

三、结语

总之，文言文教学是初中语文教学的重要组成部分。不仅要培养学生具有初步阅读文言文的能力，