3.2.2 光合作用（第1课时）（教学设计）初中生物人教版（2024）七年级下册

3.2.2光合作用（一）-教学设计课题光合作用（一）人教版七年级下册第三单元第二章第二节新课标要求【内容要求】4.3.1植物能利用太阳能，将二氧化碳和水合成为贮存了能量的有机物，同时释放氧气。4.3.3光合作用和呼吸作用原理在生产生活中有广泛的应用。【学业要求】运用植物光合作用等方面的知识，解释生产生活中的相关现象。教学目标1、阐明绿色植物通过光合作用制造有机物。2、阐明光是光合作用必要的条件。3、概述绿色植物制造的有机物用于构建植物体。教学重难点1、教学重点（1）绿色植物通过光合作用制造有机物。2、教学难点（1）运用实验法检验绿叶在光下制造有机物。（2）验证光是光合作用必不可少的条件。设计思路绿色植物通过光合作用制造有机物，这是重要的生物学概念。学生对这一概念的建构以实验“绿叶在光下制造有机物”为基础，通过探究实验，分析实验现象，认识淀粉是光合作用的产物，光是绿色植物制造有机物不可缺少的条件。实验后，重点介绍叶绿体，叶绿素的功能。第二部分“有机物的运输及其作用”，重点围绕绿色植物制造有机物的用途，一为细胞生命活动提供能量，二是用来构建植物体，用实例帮助学生理解这些抽象概念，从而认识有机物对于植物生活的重要意义。教学准备多媒体教学课件、实验操作视频。教学过程教学活动教师活动学生活动设计意图新课导入【导入】17世纪初，海尔蒙特做了一个著名的实验。他将一棵柳树苗栽种在装有烘干土壤的盆中，仅在必要时往盆中浇水。5年后，柳树长大了。他再次称量柳树和盆中土壤(烘干)的质量，发现柳树的质量增加了70多千克，增加的主要是什么物质呢？倾听、思考。结合已有知识和经验，对教师的提问进行分析、讨论。故事导入，激发学生的兴趣。培养学生根据已有知识分析推理能力。一、绿叶在光下制造有机物【预习】阅读教材P29-30实验“绿叶在光下制造有机物”，了解实验目的、材料用具以及实验步骤。【展示】方法步骤一：将盆栽的天竺葵在黑暗处放置一昼夜。【提问】为什么要暗处理？【展示】方法步骤二：用黑纸片把叶片的一部分从上下两面遮盖起来，然后将盆栽植物移到阳光下照射。【提问】为什么要用黑纸片把叶片的一部分遮盖起来？【展示】方法步骤三：几小时后，摘下叶片，去掉遮光的黑纸片，将叶片放在盛有酒精的小烧杯中，再将小烧杯置于水浴锅中加热。叶片含有的叶绿素溶解在酒精中，叶片变成黄白色。【展示】方法步骤四：用清水漂洗叶片，再将叶片放到培养皿里，向叶片滴加碘液。【展示】方法步骤五：稍停片刻，用清水冲掉碘液，观察叶片颜色的变化。【播放视频】绿叶在光下制造有机物。【提问】实验的结论是什么？【讲述】植物进行光合作用的主要部位是叶片，这是因为叶片的细胞中含有叶绿体。叶绿体中含有的叶绿素等色素能捕获太阳光。【展示】银边天竺葵的图片。【讲述】植物利用光能，在叶绿体中合成淀粉等有机物，并把光能转变为化学能，储存在有机物中。叶绿体既是生产有机物的“车间”，也是将光能转变为化学能的“能量转换器”。【播放视频】光能的捕手——叶绿体。学生尝试理解实验目的：检验绿叶在光下制造的有机物是不是淀粉。探究光是不是绿叶制造有机物不可缺少的条件。小组讨论、思考并回答：将叶片中原有的淀粉运走耗尽。学生思考、交流。回顾对照实验的原则，回答：为了做对照实验。如果遮光部分遇碘不变蓝，见光部分变蓝，说明暗处理将叶片中原有的淀粉消耗完了，且见光部分的淀粉是叶片见光制造的，且叶片只有在光照下才能制造淀粉。观察图片，联系之前学过的淀粉遇碘变蓝知识，理解本次实验设计的巧妙之处。观察、分析、讨论。观看视频，联系前面所学，得出结论：1、叶片见光部分变蓝，说明产生了淀粉。遮光部分不变蓝，说明光是植物制造淀粉（有机物）不可缺少的条件。观看图片，理解银边天竺葵银边部分与绿色部分的变量是叶绿体。倾听老师讲解，了解叶绿体及叶绿素的功能。观看视频，进一步了解叶绿体能量转换器的作用。实验中两个目的贯穿本节课，上课之前便展示出来，引导学生思考，并尝试理解。小组合作，调用学生积极性。通过设置问题串，引导学生推导实验操作步骤，理解每一个实验步骤的设计原理，加深对科学探究过程和方法的理解。在展示与提问环节，学生畅所欲言，讨论激烈、气氛活跃。调动学生的思维，充分发挥学生的主观能动性。以观看视频为探究手段，建立前后知识之间的联系，培养学生通过直观感知来分析问题的能力。使学生正确认识叶绿体以及叶绿素的功能。通过概念讲述，促进学生对概念的理解与掌握。利用视频，让学生进一步了解叶绿体的功能。二、有机物的运输及其作用【提问】叶片通过光合作用制造了大量的有机物，这些有机物都去哪里了呢？【展示】筛管的结构示意图。【讲述】绿色植物制造的有机物可以为细胞的生命活动提供能量。【讲述】绿色植物制造的有机物可以参与构建植物体。【播放视频】有机物的作用。【链接生活】如果在葡萄等植物茎上剥去一圈树皮，一段时间后，这株植物继续生长，但切口处树皮明显增厚，甚至会形成瘤状物。这是为什么呢？思考、结合教材P35内容，回答：绿叶制造的有机物经叶脉、叶柄、茎等结构中的筛管运输到植物体各处。认真观察，认同生物的结构与功能相适应的生物学观点。回顾上学期学过的能量转换器，进一步理解有机物中的能量通过呼吸作用释放出来，供给生命活动的需要。观看图片，结合生活实际理解绿色植物制造的有机物参与构建植物细胞，进而构成各种组织、器官和整个植物体。观看视频，再次明确有机物的运输及其作用。思考，小组讨论后结合教材P35得出答案。联系生活，引发学生思考。建构概念，形成结构与功能相适应的观点。理论联系实际，引发学生思考。挖掘新旧知识之间的内在联系，将知识结构化。结合生活实际经验，使学生在理解的基础上，充分认识绿色植物制造的有机物的重要作用。视频播放加深印象，进一步巩固所学。联系生活实际，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。课堂小结【展示】思维导图。【总结】用精简的语言高度概括本节课所学主要内容。【展示】堂堂清习题。引导学生一起完成堂堂清及随堂检测。回忆本节课所学知识。利用本节课所学知识点完成堂堂清使学生对本节课的知识有一个整体的认识。利用堂堂清及随堂检测巩固本节内容。板书设计第二节光合作用（第一课时）一、绿叶在光下制造有机物暗处理→遮光并光照→酒精脱色→漂洗滴碘→冲洗观察二、有机物的运输及其作用为细胞的生命活动提供能量；参与构建植物体。堂堂清1、将盆栽天竺葵放在黑暗处一昼夜的目的是：将叶片中原有的淀粉运走耗尽。2、酒精脱色：用酒精溶解叶片中的叶绿素。3、叶片见光部分遇碘变蓝，遮光部分遇碘不变蓝。4、淀粉是光合作用的产物。5、光是植物制造淀粉（有机物）不可缺少的条件。6、植物利用光能，在叶绿体中合成淀粉等有机物，并把光能转变为化学能，储存在有机物中。7、有机物经筛管运输到植物体各处，为细胞的生命活动提供能量，并参与构建植物体。随堂检测1．如图表示“验证绿叶在光下制造淀粉”的部分实验步骤，有关叙述错误的是（

A

）A．该实验的先后顺序是①③②④⑤B．步骤①是为了消耗原有淀粉C．步骤④大烧杯中盛有清水D．步骤⑤叶片见光部分呈蓝色2．生物实验中经常用碘液，下列有关实验中没有用到碘液的是（A）A．探究种子萌发的环境条件 B．观察洋葱鳞片叶内表皮细胞C．探究光合作用产生淀粉 D．观察人口腔上皮细胞3．1864年德国科学家萨克斯将天竺葵的绿色叶片放在暗处12小时，再将此叶片一半曝光，一半用锡箔遮光。经过一段时间光照后，用碘蒸汽处理叶片，光、结果发现叶片的曝光部分显蓝色，遮光部分显棕色（如图），该实验可以证明（

D

）①光合作用需要水②光合作用需要光③光合作用能产生淀粉④光合作用需要叶绿素①②B．②④C．③④D．②③4．在“绿叶在光下制造淀粉”实验中，把叶片放在酒精中隔水加热的目的是（

C

）A．溶解淀粉 B．消毒叶片C．溶解叶绿素 D．洗涤叶片上的灰尘5．某学校生物课外活动小组开展课外实验，他们发现每个大西瓜重约重10千克，请问西瓜增产的物质主要直接来自（C

）A．空气中的二氧化碳和土壤中的无机盐B．土壤中的有机物和空气中的二氧化碳C．空气中的二氧化碳和土壤中的无机物D．空气中的氧气和土壤中的有机物教学反思本节课是通过探究性实验激发学生的学