语文课文王崧舟搭石课堂实录

王崧舟《搭石》课堂实录：于细微处见真情，在品读中悟匠心一、未成曲调先有情：情境导入，触摸文本温度（课堂伊始，王崧舟老师并未直接切入课文，而是以舒缓的语调，将学生的思绪引向遥远的乡村。）师：同学们，在咱们中国的许多乡村，尤其是南方的水乡，你常常能看到这样一种景象：一条小河潺潺流过，河上没有桥，只有一排不规则的石头，人们踩着这些石头过河。谁知道，这叫什么？（学生们略作思考，几只小手试探性地举了起来。）生：这叫搭石。师：（微笑颔首）说得真好！这就是——搭石。（板书课题：搭石）看着这两个字，你仿佛看到了什么？又仿佛听到了什么？（短暂的静默后，学生们开始小声交流，眼神中充满了对未知的好奇。）生1：我仿佛看到了一些大大小小的石头，排在水里。生2：我仿佛听到了人们走路时，脚踩在石头上发出的“嗒嗒”声。生3：我好像看到了村民们背着东西，小心翼翼地从搭石上走过。师：（目光柔和）是啊，这普普通通的搭石，不仅仅是过河的通道，更承载着乡村生活的点点滴滴。今天，就让我们一起走进刘章先生的《搭石》，去感受那平凡事物中蕴含的不平凡。请大家自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不理解的词语可以圈点勾画，也可以和同桌小声讨论。（学生自由朗读，教师在巡视中不时俯身，或轻声指点，或与学生耳语交流，课堂氛围轻松而专注。）二、潜心会文初感知：整体把握，梳理文脉师：好，同学们，刚才大家读得都非常投入。谁来说说，通过初读，你对搭石有了哪些初步的印象？生1：搭石是人们在小溪里摆放的石头，方便大家过河。生2：搭石不是随便放的，要“平整方正”，还要“按照二尺左右的间隔”。师：（赞许地点头）你注意到了搭石的摆放要求，很会读书。那么，课文围绕搭石写了哪些场景呢？请大家快速默读课文第2至4自然段，用简洁的语言概括一下。（学生默读，教师板书：摆搭石、走搭石……）生：我找到了“摆搭石”和“走搭石”。师：还有补充吗？生：我觉得“一行人走搭石”和“两个人面对面走搭石”是不同的场景。师：你的观察很细致。这确实是两个不同的画面。那么，除了摆搭石、走搭石，文中还写到了什么？（引导学生关注细节，学生再次细读。）生：如果有老人来走搭石，年轻人会背他过去。师：这是一种多么淳朴的民风啊！这也是课文中一个非常感人的场景。（教师根据学生的回答，相机梳理并板书：摆搭石、走搭石（协调有序、相背而行、遇见老人）、赞搭石。）师：同学们，正是这些看似平常的一幕幕，构成了乡村生活中最温馨、最动人的风景。三、含英咀华品意蕴：聚焦细节，体悟真情（一）品“摆搭石”之“理所当然”师：我们先来看看，村民们是怎样摆搭石的？请大家齐读课文第二自然段。（学生齐读。）师：“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。”同学们，读到这里，哪个词语或者哪个画面给你留下了最深的印象？生1：“无论怎样急着赶路”，说明老人即使很着急，也会先把搭石摆好。生2：“一定会放下”，这个“一定”让我感觉到老人很有责任感。生3：“踏上几个来回”，说明老人很认真，一定要确保搭石平稳安全。师：（深情款款）这位“上了点年岁的人”，他急着赶路，心里一定装着事儿，或许是家中的急事，或许是地里的农活。但当他发现搭石不平稳时，他是怎么做的？生（齐）：放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。师：“直到满意了才肯离去”。这个“满意”，是对谁满意？生1：对自己摆的搭石满意。生2：也是对后来的人满意，怕他们摔倒。师：是啊，这不仅仅是对一块石头的满意，更是对一份责任的担当，对乡邻安全的牵挂。在他看来，摆好搭石，让大家安全过河，是一件——生（齐）：理所当然的事。师：（板书：理所当然）“理所当然”是什么意思？生：就是应该这样，本来就该如此。师：在这些村民心中，摆搭石，就像吃饭睡觉一样，是生活中再自然不过的事情。这种“理所当然”，不正是一种淳朴的民风，一种无言的善良吗？让我们带着这份理解，再来读读这段话，读出老人的那份认真与执着。（学生再次朗读，语气中多了几分敬意。）（二）赏“走搭石”之“协调有序”师：摆搭石的人用心，走搭石的人呢？课文第三自然段就为我们描绘了一幅动人的画面。请大家轻声朗读这一段，找出描写人们走搭石时情景的句子。（学生朗读后，很快找到了关键句子。）生：“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。嗒嗒的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”师：（板书：协调有序）“协调有序”是什么意思？你能结合课文中的描写来说说吗？生1：就是很有秩序，不混乱。生2：前面的人抬起脚，后面的人就紧跟上去，不会碰撞。师：（播放一段模拟脚步声的音频，清脆而富有节奏）同学们，听，这“嗒嗒的声音”，像什么？生（齐）：像轻快的音乐。师：这音乐美在哪里？生1：美在它的节奏，很整齐。生2：美在它听起来很轻快，让人心情舒畅。师：（出示课文插图，或引导学生想象画面）再看，“清波漾漾，人影绰绰”。“漾漾”是什么样的？“绰绰”又是什么感觉？生1：“漾漾”就是水波荡漾的样子，阳光照在水面上，一闪一闪的。生2：“人影绰绰”就是人影晃动，不是很清晰，但很美，像画一样。师：（深情描述）是啊，清清的溪水漾起粼粼的波纹，水中倒映着人们轻快的身影，耳边是那“嗒嗒”的、如同音乐般的脚步声。这哪里是在过河啊，这分明是在——生1：这分明是在跳舞。生2：这分明是在欣赏一幅美丽的画。师：这是一幅流动的画，一首无声的诗！让我们带着这份美感，再来读一读这几句话，读出那份协调，那份诗意。（学生朗读，语调轻快，仿佛真的置身于那如画的情境之中。）师：如果说一行人走搭石是一幅和谐的风景画，那么，当两个人面对面走搭石时，又是怎样的情景呢？生：“如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走；等对方过了河，两人再说上几句家常话，才相背而行。”师：（板书：招手示意，让对方先走）这里有一个细节，“总会”。“总会”是什么意思？生：就是每次都会这样，没有例外。师：没有例外，这已经成了村民们一种不约而同的习惯，一种心照不宣的默契。想象一下，这两个村民可能是谁？他们会说些什么家常话呢？（学生展开想象，自由发言，内容多为问候、关心之语，充满了生活气息。）师：一句“你先走”，饱含着多少谦让；几句家常话，传递着多少温情。这普普通通的搭石，不正是联结村民情感的纽带吗？（三）悟“搭石情”之“美好心灵”师：搭石上的故事还有很多。当遇到老人来走搭石时，年轻人会怎么做？生：“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要俯下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”师：（板书：俯下身子背老人）又是一个“理所当然”！这个“理所当然”和前面摆搭石的“理所当然”，意思一样吗？（学生陷入沉思，随后展开热烈讨论。）生1：意思差不多，都是应该做的事。生2：我觉得有一样的地方，也有不一样的地方。摆搭石是为了大家方便，背老人是关心老人。师：说得真好！无论是摆搭石的认真，还是走搭石的谦让，亦或是背老人的敬老，在村民们看来，都是——生（齐）：理所当然的事。师：这种“理所当然”，已经内化为他们生命的一部分，成为一种无需言说的道德自觉。这“理所当然”的背后，是一颗颗怎样的心啊？生1：是善良的心。生2：是关爱他人的心。生3：是为别人着想的心。师：（深情总结）是啊，这搭石，不仅联结了两岸的土地，更联结了乡亲们一颗颗淳朴、善良、美好的心灵！（板书：联结心灵）四、妙语点睛促升华：拓展延伸，感悟主旨师：同学们，学到这里，我们再来看课题“搭石”。这搭石，仅仅是石头吗？它还是什么？（学生沉默片刻，继而踊跃发言。）生1：它还是乡亲们美好的品质。生2：它是乡亲们之间的爱。生3：它是乡村里一道美丽的风景。生4：它是一种和谐的民风。师：（眼中闪烁着赞许的光芒）同学们说得太精彩了！这搭石，是看得见的石头，更是看不见的“心桥”。它承载着乡亲们的生活，更见证着他们的善良与淳朴。正如作者在文中所说——（师生齐读最后一个自然段：“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。”）师：这“美好的情感”，就是我们今天感受到的——生（齐）：谦让、友爱、互助、敬老……师：正是这些美好的情感，让平凡的搭石变得不再平凡。它不仅仅是故乡的一道风景，更是中华民族传统美德的一个缩影。在我们的生活中，有没有像“搭石”这样的人和事，他们看似平凡，却传递着温暖和正能量？（学生联系生活实际，举例说明，如清洁工的默默奉献，同学间的互助友爱等。）师：是啊，生活中处处有“搭石”。它们可能是一句温暖的问候，一个鼓励的眼神，一次及时的援手。正是这些小小的“搭石”，构筑了我们社会的和谐与美好。希望我们每一位同学，都能成为这样一块“搭石”，用自己的行动，传递真情，温暖他人。五、余音绕梁意未尽：总结回顾，情韵悠长师：今天，我们一起走进了《搭石》，感受了它的美，更体会了它所承载的情。搭石平凡，但它的精神不凡；乡亲们普通，但他们的心灵高尚。让我们记住这平凡中的伟大，记住这细微处的真情。最后，让我们再次深情朗读课文，把这份感动永远留在心中。（在悠扬的背景音乐中，全班学生齐读课文，声音整齐而富有感情，课堂气氛达到高潮。）师：下课。生：老师再见！（王崧舟老师微笑着向学生挥手告别，眼中满是欣慰与期待。）六、教学手记：于无声处听惊雷，于无色处见繁花王崧舟老师的《搭石》一课，如同一杯香茗，初品平淡，细品则余味悠长。他没有过多的华丽辞藻，也没有刻意的煽情，而是引领学生一步步走进文本的深处，去触摸文字背后的温度，去感受人性的光辉。1.以“情”为线，串联课堂：整堂课始终围绕一个“情”字展开。从导入时的情境创设，到品读时对“理所当然”的反复咀嚼，再到升华时对“美好情感”的提炼，情感线索清晰而饱满，使学生在潜移默化中受到感染和熏陶。2.以“读”为本，读中悟情：朗读是语文教学的生命线。王老师深谙此道，通过自由读、指名读、齐读、情境读等多种形式，引导学生在读中整体感知，在读中体会情感，在读中领悟主旨。每一次朗读，都有明确的目标和层次的提升。3.以“细节”为抓手，品词析句：对于关键词句，如“理所当然”、“协调有序”、“人影绰绰”等，王老师引导学生反复品味，联系上下文，结合生活体验，挖掘其深刻内涵。正是这些细节的打磨，使得文