英语核心素养下的小学英语阅读教学

英语核心素养下的小学英语阅读教学引言在当前教育改革的浪潮中，核心素养的培养已成为学科教学的根本导向。小学英语阅读教学作为语言输入与文化感知的主要途径，其目标早已超越单纯的词汇习得与句型操练，转向学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力这四大核心素养的综合培育。如何在阅读教学中有效融入核心素养的理念，设计富有深度与温度的教学活动，是每一位小学英语教师需要深入思考与实践的课题。本文将从核心素养的内涵出发，探讨其对小学英语阅读教学的具体要求，并结合教学实际提出相应的实施策略，以期为一线教学提供有益的参考。一、语言能力的夯实与拓展：阅读教学的基石语言能力是核心素养的核心要素，阅读则是语言能力发展的重要载体。在核心素养导向下，阅读教学首先要致力于学生语言能力的夯实与拓展。1.词汇与语法的语境化习得阅读教学不应孤立地讲解词汇和语法知识，而应将其置于具体的语篇语境中。教师应引导学生在阅读过程中，通过上下文线索（如同义词、反义词、定义、举例等）推测词义，理解语法结构在表情达意上的功能。例如，在遇到新词汇时，鼓励学生先尝试自行猜测，再通过查词典或教师点拨予以确认，帮助学生建立词汇与语境之间的联系，提升其词汇学习的策略与能力。对于基础语法，可引导学生关注语篇中反复出现的句式结构，感知其用法，并尝试在口头或书面表达中初步运用。2.语篇理解能力的分层培养语篇理解是阅读能力的核心。教师应设计由浅入深、由表及里的阅读任务，逐步提升学生的语篇理解能力。这包括：*获取具体信息能力：引导学生快速阅读，找出与题目或问题相关的事实性信息，如时间、地点、人物、事件等。*理解主旨大意能力：通过标题、图片、首尾段等线索，引导学生概括文章的主要内容或中心思想。*进行简单推断能力：鼓励学生基于文本信息进行合理的联想和推断，理解作者未直接表述的深层含义或态度。*理解作者意图与情感态度能力：对于一些具有情感色彩或道德寓意的故事类语篇，引导学生体会作者的写作意图，感受文中人物的情感变化。3.语言技能的综合运用阅读并非单向的输入过程，它与听、说、写技能的发展紧密相连。在阅读后，教师应设计多样化的输出活动，如角色扮演、故事复述、简短的口头评论、仿写句子或段落等，将阅读输入转化为语言输出，实现语言技能的综合运用与内化。例如，在阅读一篇关于动物的短文后，可以让学生扮演动物讲解员，向同伴介绍自己喜欢的动物，既巩固了所学词汇和句型，又锻炼了口头表达能力。二、文化意识的启蒙与浸润：阅读教学的温度语言是文化的载体，阅读是接触和了解不同文化的重要窗口。小学阶段的文化意识培养，重在启蒙和浸润，培养学生对不同文化的好奇心和初步的跨文化理解与尊重。1.挖掘阅读材料中的文化元素现行的小学英语教材中蕴含着丰富的文化素材，如不同国家的节日习俗、饮食习惯、礼仪规范、动植物象征意义等。教师在阅读教学中，要善于挖掘这些文化元素，通过提问、图片展示、视频播放等方式，引导学生关注并了解。例如，在学习有关“Christmas”的阅读内容时，可以介绍圣诞节的由来、典型习俗（如装饰圣诞树、互赠礼物、圣诞老人的传说等），并与中国的春节进行简单对比，让学生在比较中感受文化差异。2.引导学生进行文化对比与反思在接触异国文化的同时，教师应适时引导学生将其与本民族文化进行对比，帮助学生理解文化的多样性，培养文化包容性。例如，在谈论饮食习惯时，可以问问学生“中国人用筷子吃饭，外国人用刀叉，这是为什么呢？”“不同的饮食文化有好坏之分吗？”通过此类问题引发学生思考，认识到文化没有优劣之分，每种文化都有其独特性和价值。3.拓展阅读资源，丰富文化体验除了教材，教师还可以推荐或提供一些适合小学生阅读的英文绘本、简易读物或文化主题的短文，这些材料往往图文并茂，内容生动有趣，能更好地激发学生的阅读兴趣和文化探索欲望。例如，通过阅读不同国家童话故事的简写版，可以让学生了解不同文化背景下儿童文学的魅力。三、思维品质的激发与培养：阅读教学的深度阅读不仅是语言的解码过程，更是思维的体操。核心素养导向下的阅读教学，强调通过阅读活动激发学生的思维潜能，培养其观察、比较、分析、归纳、推理、创造等思维能力。1.设计富有挑战性的问题链教师的提问是激活学生思维的关键。在阅读教学中，应避免过多的封闭性、事实性问题，多设计一些开放性、探究性的问题，形成问题链，引导学生进行深度思考。例如，在阅读一个故事时，可以问：“Whydidthelittlegirldothat?”“Whatwillhappennext?”“Ifyouweretheboy,whatwouldyoudo?”“Whatcanwelearnfromthisstory?”这些问题能够有效调动学生的积极性，促使他们深入文本，进行逻辑推理和批判性思考。2.鼓励学生大胆质疑与表达在阅读过程中，要鼓励学生对文本内容、故事情节发展、人物行为等提出自己的疑问或不同看法。即使学生的观点不够成熟，教师也要给予肯定和引导，保护其思维的独立性和批判性。例如，学生可能会问：“这个故事的结局不太好，我觉得可以这样改……”这正是学生创造性思维的体现。3.培养学生的逻辑思维与形象思维阅读叙事性文本时，可以引导学生梳理故事的起因、经过、结果，分析人物之间的关系，培养其逻辑思维能力。阅读描述性或想象性较强的文本时，可以鼓励学生通过绘画、表演等方式将文字信息转化为形象的画面，发展其形象思维和想象力。四、学习能力的引导与提升：阅读教学的助力学习能力是学生自主学习和终身学习的基础。在阅读教学中培养学生的学习能力，主要包括培养良好的阅读习惯、掌握基本的阅读策略以及形成积极的学习态度。1.培养良好的阅读习惯从小学低年级开始，教师就要有意识地培养学生良好的阅读习惯，如：课前预习的习惯、带着问题阅读的习惯、边读边思考的习惯、遇到生词勤查工具书（或请教老师同学）的习惯、阅读后进行简单回顾的习惯等。这些习惯的养成，将使学生终身受益。2.教授基本的阅读策略授人以鱼不如授人以渔。教师应在阅读教学中有意识地渗透和教授一些基本的阅读策略，如：*预测（Prediction）：根据标题、图片或已读内容预测下文。*略读（Skimming）：快速阅读，获取文章大意。*扫读（Scanning）：带着特定目的快速查找特定信息。*猜测词义（Guessingthemeaningofnewwords）：利用上下文、构词法等线索猜测生词含义。*找主题句（Findingthetopicsentence）：帮助理解段落主旨。教师可以通过示范、专项练习等方式，帮助学生掌握这些策略，并能在实际阅读中灵活运用。3.激发阅读兴趣，培养自主阅读能力兴趣是最好的老师。教师要努力创设轻松愉悦的阅读氛围，通过选择有趣的阅读材料、设计多样的阅读活动、组织阅读分享会、设立阅读角等方式，激发学生的阅读兴趣。当学生对阅读产生浓厚兴趣时，他们会更主动地去阅读，其自主学习能力也会在潜移默化中得到提升。结语核心素养导向下的小学英语阅读教学，是一项系统而复杂的工程。它要求教师不仅要关注学生语言知识的积累和语言技能的训练，更要着眼于学