与学困生谈话记录

与学困生谈话记录在教育教学的复杂场域中，学困生的转化工作始终是教育者面临的重要课题。与学困生进行富有成效的谈话，不仅是了解其内心世界、发现问题症结的关键途径，更是建立信任、激发内驱力的重要桥梁。一份专业、严谨的谈话记录，不应仅仅是对话的简单复述，而应成为教育诊断、策略调整和教育反思的宝贵依据。它体现了教育者的专业素养，也承载着对学生个体成长的深切关怀。一、谈话前的准备：胸有成竹，有的放矢在与学困生开启正式谈话之前，充分的准备工作是确保谈话质量的前提。这并非可有可无的环节，而是体现教育者专业态度的重要方面。首先，需要对学生的基本情况进行梳理。这包括其近期的学业表现、课堂参与度、作业完成情况，以及在班级中的人际交往状态。更重要的是，要回顾其过往的成长经历和家庭环境中可能影响其学习状态的因素，但需注意，这些信息仅作为背景参考，不应先入为主地形成偏见。其次，要明确本次谈话的核心目标。是希望了解其学习困难的具体表现？是尝试解开其近期情绪低落的谜团？还是共同商议下一步的学习计划？目标的清晰，有助于谈话始终围绕核心展开，避免漫无边际或流于形式。再者，预想谈话中可能出现的情境也至关重要。学困生往往对谈话持有一定的戒备心理或抵触情绪，如何打破坚冰，建立安全、信任的谈话氛围？如何应对学生的沉默、推诿甚至否认？这些都需要在谈话前有所思考和预案，以便灵活调整策略。二、谈话过程记录：客观呈现，捕捉细节谈话记录的核心在于客观、准确地再现谈话过程，并捕捉那些能够反映学生真实状态的关键信息。（一）基本信息与背景记录应始于基本信息：谈话对象（可使用化名或学号，保护隐私）、谈话时间、谈话地点、参与人员（若有）。随后，简要概述谈话的缘由和背景，例如：“近期该生连续多门功课作业未完成，课堂注意力涣散，遂进行此次沟通。”（二）谈话主要内容与学生反应这部分是记录的主体。应采用纪实性的笔法，清晰记录双方的主要对话内容。但需注意，并非逐字逐句的转录，而是对核心观点和关键信息的提炼。更重要的是，要记录学生在谈话过程中的非言语行为和情绪反应。*学生的表达：准确记录学生对学习困难的描述、对自身问题的认知、遇到的困惑、内心的感受（如焦虑、沮丧、无助、自卑等）以及对未来的期望或迷茫。例如，学生可能会说：“我上课听不太懂，回去做作业就像看天书，越不会做越不想做。”*学生的情绪与行为：注意观察并记录学生的眼神、表情、肢体动作、语气语调等。是低头沉默，还是眼神闪烁？是语气诚恳，还是敷衍了事？是情绪激动，还是平静淡漠？这些细节往往比语言更能反映学生的真实状态。例如，“当谈及数学成绩时，学生低头，双手紧握，声音低沉，有明显的羞愧感。”*教师的引导与回应：简要记录教师所采用的谈话策略、引导方向、给予的反馈和情感支持。例如，“引导学生具体描述‘听不懂’的感受，并表达理解其面临的挑战。”在记录时，应保持中立客观的态度，避免加入过多的个人评判。使用描述性语言而非评价性语言。例如，记录“学生在谈话中多次打断教师，并表示‘反正我也学不好’”，而非“学生态度恶劣，破罐子破摔”。（三）关键转折点与共识达成谈话过程中，可能会出现一些关键的转折点，例如学生从沉默到愿意开口，从抵触到逐渐接受，或者双方就某个问题达成共识。这些节点需要重点记录。例如，“在分享了一个类似经历的小故事后，学生眼眶微红，开始主动倾诉学习上的挫败感。”对于双方共同商议的改进措施或学生做出的承诺，也应清晰记录，例如：“学生同意每天课后花半小时复习当天所学，并尝试完成基础部分的作业，遇到困难及时向老师或同学请教。”三、谈话后跟进与反思：持续关注，专业成长一次谈话的结束，往往是后续工作的开始。谈话记录不应止于谈话本身，更应延伸至后续的跟进计划与教育反思。（一）后续跟进措施明确记录针对此次谈话所制定的具体跟进计划。这包括教师层面将采取的行动（如调整教学策略、提供个别辅导、与家长沟通等）和学生层面需要努力的方向。计划应具有可操作性和可观测性。例如：“1.教师：本周内对该生进行两次数学课后小辅导，重点讲解XX知识点；与家长联系，反馈学生情况，争取家庭支持。2.学生：每日完成XX练习册的基础题，并由课代表检查。”同时设定下次沟通或检查的时间。（二）教育反思与总结这是提升教育智慧的关键环节。教育者应基于谈话记录，对本次谈话的效果、学生的核心问题、自身的谈话策略等进行深入反思。*对学生问题的再认识：通过谈话，对学生学习困难的成因是否有了更深入、全面的理解？是认知障碍、学习方法不当、学习习惯不良，还是非智力因素（如情绪、动机、家庭环境）的影响？*谈话策略的有效性：本次谈话中，哪些方法是有效的，促进了学生的表达和信任？哪些地方有待改进？例如，“过于急切地提出建议，可能打断了学生的情绪表达。下次应更注重倾听和共情。”*对教育方法的启示：这次谈话对今后如何更有效地帮助该生，乃至其他学困生，有何启示？需要调整哪些教育教学策略？这种反思不应是孤立的，而应与日常的教育观察相结合，形成对学生发展的动态评估。结语一份专业的与学困生谈话记录，是教育者教育实践的生动档案，也是其专业成长的阶梯。它不仅为个性化辅导提供了依据，也为教育研究积累