核心素养下的小学数学课堂教学

核心素养下的小学数学课堂教学引言教育的根本任务在于立德树人，而核心素养的提出，正是对这一任务在新时代背景下的具体诠释与深化。小学数学教育作为基础教育的重要基石，其课堂教学的目标与方式也随之面临深刻的转型。传统的以知识传授和技能训练为核心的教学模式，已难以满足学生全面发展和适应未来社会挑战的需求。因此，如何在小学数学课堂教学中有效落实核心素养的培养，成为当前小学教育工作者必须深入思考与实践的重要课题。本文旨在探讨核心素养的内涵及其对小学数学教学的要求，并结合教学实际，提出若干优化课堂教学的策略，以期为小学数学教师提供有益的参考。一、核心素养的内涵及其对小学数学教学的意义（一）数学核心素养的界定数学核心素养并非一个单一的概念，而是一个多元融合的综合体。它是学生在数学学习过程中逐步形成的，具有数学基本特征的关键能力、思维品质以及情感态度与价值观的综合体现。具体而言，它通常包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析等几个方面。这些素养相互关联、相互支撑，共同构成了学生数学能力的核心框架，是学生未来学习数学和应用数学解决实际问题的基础。（二）核心素养导向对小学数学教学的深层要求核心素养的提出，要求小学数学课堂教学实现从“知识本位”向“素养本位”的根本转变。这意味着教学不再仅仅是知识点的识记和技能的操练，更要关注学生在学习过程中的思维发展、方法习得和情感体验。教师需要思考如何将抽象的数学核心素养融入具体的教学内容和教学过程之中，使学生在掌握数学知识的同时，潜移默化地提升数学思维能力、创新意识和应用能力，培养严谨的治学态度和积极的探索精神。二、当前小学数学课堂教学中落实核心素养的挑战尽管核心素养的理念已深入人心，但在实际的小学数学课堂教学中，其落实仍面临诸多挑战。部分教师对核心素养的理解尚停留在理论层面，未能有效转化为具体的教学行为；有的课堂教学仍习惯于“教师讲，学生听”的传统模式，学生的主体性和探究性不足；教学内容的呈现方式有时过于抽象和符号化，与学生的生活经验脱节，难以激发学生的学习兴趣和应用意识；评价方式也有待完善，过于侧重结果性评价，对学生素养发展的过程性评价关注不够。这些问题都制约着核心素养在小学数学课堂中的有效落地。三、核心素养下小学数学课堂教学的实践策略（一）创设真实情境，激发探究欲望，培育应用意识数学源于生活，又应用于生活。教师应善于从学生熟悉的现实生活中选取素材，创设富有挑战性和趣味性的真实情境或问题情境。这样的情境能够有效激发学生的好奇心和探究欲望，使学生感受到数学的实用价值。例如，在学习“统计”相关知识时，可以引导学生统计班级同学的兴趣爱好、课外活动时间分配等，让学生在真实的数据收集中理解统计的意义，学会运用统计图表整理和分析数据，并尝试做出简单的判断和预测。在解决情境问题的过程中，学生不仅掌握了统计知识，更重要的是培养了数据分析观念和初步的数学建模思想。（二）引导深度思考，发展数学思维，提升关键能力数学核心素养的核心在于数学思维的发展。课堂教学中，教师应避免简单的知识灌输，而是要通过精心设计的问题链，引导学生进行深度思考和自主探究。鼓励学生多角度观察、大胆猜想、严谨推理、勇于质疑。例如，在教学“图形的认识”时，不应仅仅让学生记住图形的名称和特征，而是可以提供多种学具，让学生通过摸一摸、拼一拼、折一折、画一画等方式，自主发现图形的性质和关系。在这个过程中，教师要适时追问“为什么？”“你是怎么想的？”“还有其他方法吗？”，促进学生逻辑推理能力和直观想象能力的发展。同时，要重视数学思想方法的渗透，如数形结合、转化与化归、分类讨论等，这些思想方法是数学思维的精髓，能为学生后续学习提供有力的支撑。（三）鼓励动手实践，强化数学体验，促进主动建构小学生的思维特点决定了他们对具体形象事物的依赖。动手实践是小学生学习数学的重要方式，能够帮助学生在“做数学”的过程中积累直接经验，实现对数学知识的主动建构。教师应结合教学内容，设计丰富多样的动手操作活动，如测量、拼摆、制作、实验等。例如，在学习“几何图形的面积”时，可以让学生通过剪、拼、移等方法，将平行四边形转化为长方形，从而推导出平行四边形的面积公式。在这个动手操作的过程中，学生不仅理解了公式的由来，更重要的是体验了“转化”这一重要的数学思想，培养了空间观念和动手操作能力。（四）促进合作交流，提升数学表达，培养协作精神数学学习也是一个社会化的过程。课堂上，教师应营造民主、平等、和谐的学习氛围，鼓励学生积极参与小组合作与全班交流。通过小组讨论，学生可以分享各自的想法，倾听他人的观点，在思维的碰撞中深化对知识的理解，完善自己的认知结构。同时，教师要引导学生学会用准确、清晰的数学语言表达自己的思考过程和结果，这不仅有助于提升学生的数学表达能力，也能促进其逻辑思维的严谨性。例如，在解决一个稍复杂的数学问题后，可以组织学生以小组为单位进行汇报，阐述解题思路、遇到的困难及如何解决的。在交流与表达中，学生的数学素养得到了综合提升。（五）善用多元评价，关注素养发展，激励全面成长评价是教学的重要组成部分，对学生的学习具有导向作用。在核心素养导向下，评价应从单一的知识掌握度评价转向关注学生素养全面发展的多元评价。除了结果性评价，更要重视过程性评价和发展性评价。教师可以通过课堂观察、作品分析、成长记录袋、学生互评、自我评价等多种方式，全面了解学生在数学学习过程中的表现，如参与度、思考深度、合作精神、创新意识等。评价语言要具有激励性和指导性，帮助学生认识到自己的进步与不足，明确努力的方向，从而更好地促进学生数学核心素养的持续发展。四、结语核心素养下的小学数学课堂教学改革是一个系统工程，它要求教师不断更新教育理念，深化对数学学科本质和学生认知规律的理解。从创设真实情境到引导深度思考，从鼓励动手实践到促进合作交流，再到善用多元评价，每一个环节都承载着培育学生核心素养的重任。这不仅是对