2025年幼儿园保育教育质量指南评估指标考核试题（附答案）

2025年幼儿园保育教育质量指南评估指标考核试题（附答案）一、单项选择题（每题2分，共20分）1.以下哪项不符合《幼儿园保育教育质量评估指南》中“办园方向”维度的核心要求？（）A.定期组织教师学习幼儿发展心理学理论B.家长开放日仅展示幼儿手工作品成果C.幼儿园章程明确“以幼儿发展为中心”的办园理念D.教师会议中讨论“如何回应幼儿的个性化需求”2.关于“保育与安全”，下列表述正确的是（）。A.幼儿进餐时，教师应全程监督并提醒“不许说话”B.每日户外活动时间累计不少于2小时（其中体育活动不少于1小时）C.幼儿午睡时，教师可在值班室集中办公并每30分钟巡查一次D.为避免安全事故，攀爬架等运动器械应限制幼儿使用频率3.某教师在科学活动中，针对幼儿“为什么树叶会变黄”的提问，回应：“这个问题等回家问爸爸妈妈吧”。这一行为主要违背了“教育过程”维度中的哪项要求？（）A.师幼互动的有效性B.活动组织的适宜性C.幼儿学习的主动性D.教育内容的全面性4.环境创设的“儿童视角”主要体现在（）。A.墙面装饰由教师设计并布置卡通图案B.区域材料标签使用幼儿绘画或简单文字C.教室桌椅按固定行列摆放以方便管理D.植物角仅展示教师种植的观赏类植物5.教师队伍建设的关键指标不包括（）。A.教师每周参与教研活动的时长B.教师学历达标率C.教师对幼儿发展评估工具的掌握程度D.教师与家长沟通时的话术模板数量6.评估“一日生活组织”时，重点考察的是（）。A.环节转换的速度（如从如厕到集体活动控制在3分钟内）B.生活活动中幼儿自主管理能力的培养（如自主取餐、整理餐具）C.教师是否严格按照时间表执行各项活动D.幼儿在生活环节中的安静程度（如进餐时无交谈）7.某班级区域活动中，幼儿在“小医院”游戏时因角色分配争执，教师立即介入并指定“小明当医生、小红当护士”。这一做法不符合（）。A.支持幼儿游戏的自主性B.保障游戏材料的丰富性C.关注游戏中的学习价值D.促进游戏与其他领域的融合8.关于“家园共育”的评估要点，正确的是（）。A.定期向家长推送“育儿专家”的收费课程链接B.通过家长问卷了解幼儿在家表现，并反馈至班级群C.组织家长参与“亲子种植”活动，共同记录植物生长过程D.要求家长每日检查并签字幼儿的家庭作业完成情况9.评估“教师观察与指导”时，需关注教师是否（）。A.能背诵《3-6岁儿童学习与发展指南》的所有目标B.针对幼儿行为撰写详细的观察记录，并分析背后的发展需求C.每节课都准备精美的PPT和操作材料D.在集体活动中保持90%以上的幼儿注意力集中10.下列哪项最能体现“以游戏为基本活动”的要求？（）A.每天安排30分钟的“自由游戏”，但需在教师指定区域内活动B.幼儿在建构区用积木搭建“小区”，教师提供图片范例并指导步骤C.角色游戏中，幼儿自主讨论规则、分配角色并解决冲突D.科学活动以“游戏化”形式开展，如通过拼图记忆动植物名称二、判断题（每题1分，共10分。正确填“√”，错误填“×”）1.幼儿园需将“培养幼儿竞争意识”作为重要教育目标。（）2.幼儿入园时，保健医生只需检查有无携带危险物品，无需观察精神状态。（）3.教师在幼儿游戏中应尽量不干预，让幼儿完全自主探索。（）4.环境创设应随季节、主题活动和幼儿兴趣及时调整。（）5.教师培训只需关注教学技能，无需涉及儿童心理发展知识。（）6.评估保育质量时，需关注幼儿是否养成“安静进餐、快速入睡”等行为习惯。（）7.教育过程中，教师应优先完成预设的教学目标，再回应幼儿的即时提问。（）8.家园共育的核心是让家长配合幼儿园的教育要求。（）9.教师观察记录应包含“幼儿行为描述—分析发展水平—支持策略”的完整逻辑。（）10.为保障安全，幼儿进行户外体育活动时，教师需全程跟随并指导动作细节。（）三、简答题（每题6分，共30分）1.简述《幼儿园保育教育质量评估指南》中“办园方向”维度的三个核心要点。2.列举“保育与安全”维度中，关于“健康监测”的具体要求（至少3项）。3.如何理解“教育过程中师幼互动的有效性”？请结合实例说明。4.环境创设的“支持性”体现在哪些方面？请从物质环境和精神环境两方面回答。5.教师队伍建设中，“专业发展”的评估指标包括哪些内容？（至少4项）四、案例分析题（每题15分，共30分）案例1：某大班开展“春天”主题活动，教师预设了“观察花朵”“种植种子”“绘画春天”三个活动。活动中，幼儿在观察花朵时提出：“为什么有的花有香味，有的没有？”“花瓣的形状为什么不一样？”教师回应：“这些问题我们下节课再讨论，现在先完成绘画任务。”种植活动时，幼儿因抢水壶发生争执，教师直接没收水壶并说：“再闹就取消种植活动！”问题：结合《评估指南》中“教育过程”维度的要求，分析该教师的行为存在哪些问题？应如何改进？案例2：某小班教室的角色区设置了“小厨房”，材料有塑料锅碗、仿真蔬菜水果，但幼儿兴趣不高，常出现“抢勺子”“随便摆弄”的现象。教师认为是材料不够新，于是购买了电动厨房玩具（可发声、亮灯），但幼儿玩了几天后又失去兴趣。问题：从“环境创设”维度分析材料投放存在的问题，并提出改进建议。五、论述题（20分）结合《幼儿园保育教育质量评估指南》，论述“以游戏为基本活动”的内涵及实施策略。参考答案一、单项选择题1.B2.B3.A4.B5.D6.B7.A8.C9.B10.C二、判断题1.×2.×3.×4.√5.×6.×7.×8.×9.√10.×三、简答题1.核心要点：①坚持以幼儿发展为中心，尊重幼儿年龄特点和发展规律；②注重保教结合，将教育融入一日生活；③引导教师、家长树立科学的儿童观、教育观（如拒绝“小学化”倾向）。2.健康监测要求：①每日入园时检查幼儿精神状态、皮肤、口腔等，做好记录；②定期测量身高、体重，分析生长发育情况并反馈家长；③关注幼儿进餐量、饮水量、如厕频率等生活细节，及时发现异常；④传染病高发期加强晨午检和全日观察。3.师幼互动的有效性指教师能通过语言、行为回应幼儿的需求，促进其主动学习。例如：幼儿在建构区搭积木时说“我的房子总是倒”，教师可回应：“你试试把底层的积木对齐，或者用更宽的积木当底座？”这种具体、针对性的互动能支持幼儿解决问题，而非简单表扬“你真棒”或直接替代操作。4.物质环境：①材料丰富且有层次性（如不同大小的积木、可组合的低结构材料）；②空间布局灵活（如区域边界可调整，满足小组活动或个别探索）；③环境标识符合幼儿认知（如图示化的收纳标签）。精神环境：①师幼关系平等（如蹲下来与幼儿对话）；②鼓励幼儿表达想法（如设置“问题墙”记录幼儿的疑问）；③营造安全的探索氛围（如允许“失败”，强调“尝试”的价值）。5.专业发展指标：①教师参与教研活动的深度（如是否能提出问题、参与讨论并实践改进）；②教师对幼儿发展评估工具的应用能力（如使用观察量表分析幼儿发展水平）；③教师反思能力（如撰写教育笔记并总结经验）；④教师培训的针对性（如根据教师需求开展“游戏指导”“观察记录”等专题培训）；⑤教师团队协作能力（如是否能合作设计课程、解决教育问题）。四、案例分析题案例1分析：问题：①忽视幼儿的学习兴趣和即时提问（违背“教育过程中关注幼儿学习的主动性”）；②用威胁性语言处理冲突（违背“师幼互动的情感支持”）；③活动组织过于预设，缺乏生成性（违背“活动组织的适宜性”）。改进建议：①回应幼儿提问时，可引导共同探索（如“我们一起查绘本/用放大镜观察，看看能不能找到答案”）；②处理争执时，引导幼儿讨论解决方法（如“你们觉得怎么分配水壶更公平？”）；③根据幼儿兴趣调整活动计划（如将“为什么花有香味”作为延伸活动，支持探究）。案例2分析：问题：①材料单一（仅仿真玩具，缺乏真实生活材料）；②材料缺乏层次性（电动玩具虽新鲜，但降低了幼儿的创造性）；③未关注幼儿的游戏需求（小班幼儿可能更倾向于模仿成人真实动作，如用真实的小勺子、小锅铲）。改进建议：①投放低结构材料（如真实的小番茄、胡萝卜（洗净）、面团等可操作的材料）；②增加辅助材料（如围裙、菜单、小账本，支持角色游戏的情节发展）；③观察幼儿游戏行为，调整材料（如发现幼儿喜欢“炒菜”，可提供不同大小的锅和铲子；喜欢“招待客人”，可增加小桌子、椅子）；④引导幼儿参与材料收集（如请幼儿从家里带旧的小容器，贴上标签用于“厨房”）。五、论述题内涵：“以游戏为基本活动”指游戏是幼儿学习的主要方式，贯穿一日生活；游戏应体现幼儿的自主性（幼儿决定主题、规则、材料）、探究性（在游戏中解决问题、积累经验）和指导性（教师通