2025年心理健康教育教师资格考试试题及答案

2025年心理健康教育教师资格考试试题及答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分。每小题只有一个正确选项）1.依据世界卫生组织（WHO）对心理健康的定义，以下哪项不属于核心特征？A.能够应对生活压力B.具有主观幸福感C.社会适应良好D.智力水平超常答案：D2.某初中生因数学成绩下滑出现失眠、食欲减退，面对父母询问时情绪爆发哭泣。这一表现最符合以下哪种心理问题的典型症状？A.社交恐惧症B.考试焦虑症C.抑郁症D.分离性障碍答案：B3.依据埃里克森的心理社会发展理论，12-18岁青少年的核心发展任务是？A.获得自主感，克服羞怯感B.获得勤奋感，克服自卑感C.建立同一性，防止角色混乱D.获得亲密感，避免孤独感答案：C4.在心理健康教育课程中，教师通过“情绪天气瓶”活动让学生用不同颜色标注一周的情绪变化。这一设计主要体现了哪种教学原则？A.主体性原则B.发展性原则C.活动性原则D.协同性原则答案：C5.某教师发现学生因父母离异出现自我封闭倾向，在与其沟通时说：“我能感受到你现在心里像压了一块大石头，不想说话是因为怕被伤害对吗？”这种沟通技巧属于？A.具体化技术B.共情技术C.面质技术D.倾听技术答案：B6.以下哪种行为不属于心理健康教育中的“二级预防”范畴？A.对班级中情绪低落的学生进行团体辅导B.为全体学生开展“压力管理”主题讲座C.针对考试焦虑学生进行个体心理辅导D.建立心理委员制度筛查潜在心理问题答案：B7.依据皮亚杰的认知发展理论，处于具体运算阶段（7-11岁）的儿童最典型的思维特征是？A.能够进行抽象逻辑推理B.具有“自我中心”思维C.理解守恒概念D.运用符号系统表征事物答案：C8.某高中生因暗恋对象拒绝自己，出现“我这辈子都不会再被人喜欢”的想法。这种认知偏差属于？A.绝对化要求B.过度概括C.灾难化思维D.个性化归因答案：B9.在团体心理辅导中，当成员出现“我之前说的都是废话”的消极表达时，领导者最适宜的回应是？A.“你为什么觉得自己说的是废话？”B.“其他成员听到刚才的分享有什么感受？”C.“我注意到你现在有些沮丧，愿意多说说吗？”D.“我们继续下一个环节，别纠结这个了。”答案：C10.以下关于学校心理辅导室的设置要求，错误的是？A.面积不小于20平方米B.环境布置应温馨私密C.需配备心理测评软件D.需设置单独的教师办公区答案：D11.某小学三年级学生频繁出现上课小动作多、无法完成作业、与同学冲突等行为，经评估无智力障碍。最可能的诊断是？A.对立违抗障碍（ODD）B.注意缺陷多动障碍（ADHD）C.品行障碍（CD）D.广泛性焦虑障碍（GAD）答案：B12.在设计心理健康教育活动课时，教师需重点考虑的核心要素是？A.活动道具的美观程度B.学生的年龄特征与心理需求C.教案的文字表述是否规范D.活动时间是否严格符合45分钟答案：B13.以下哪种方法最适合用于评估学生的主观幸福感？A.瑞文标准推理测验B.症状自评量表（SCL-90）C.总体幸福感量表（GWB）D.明尼苏达多相人格测验（MMPI）答案：C14.某教师在班级中开展“优点轰炸”活动，让学生轮流说出某位同学的三个优点。这一活动主要目标是？A.提升学生的问题解决能力B.增强学生的自我效能感C.培养学生的合作意识D.改善学生的人际关系答案：B15.依据《中小学心理健康教育指导纲要（2022年修订）》，小学高年级心理健康教育的重点不包括？A.正确认识青春期身体变化B.建立集体意识与规则意识C.学会合理表达情绪D.培养学习兴趣与学习方法答案：B16.当学生因家庭变故产生心理危机时，心理教师的首要任务是？A.立即开展个体心理咨询B.联系家长了解具体情况C.评估学生的自杀风险等级D.组织班级同学进行安慰答案：C17.以下关于心理档案的说法，正确的是？A.心理档案内容可向班主任公开B.心理档案需永久保存C.心理档案应包含学生的隐私信息D.心理档案需经学生本人同意方可查阅答案：D18.某初中生在日记中写道：“我长得丑，成绩差，爸妈只喜欢弟弟，活着真没意思。”心理教师针对这一表述，最应关注的危机信号是？A.自我否定的认知B.家庭关系的冲突C.消极的情绪表达D.潜在的自杀意念答案：D19.在心理健康教育中，“助人自助”原则的核心含义是？A.教师帮助学生解决具体问题B.引导学生依靠自身力量成长C.鼓励学生帮助同伴解决心理问题D.强调家校合作共同支持学生答案：B20.以下哪种技术属于行为疗法的常用方法？A.自由联想B.合理情绪想象C.系统脱敏D.空椅技术答案：C二、多项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分。每小题有2-4个正确选项，多选、少选、错选均不得分）1.心理健康教育的主要途径包括？A.学科教学渗透B.心理辅导活动课C.校园文化建设D.家庭教育指导答案：ABCD2.青春期学生的心理发展特点包括？A.自我意识增强，出现“成人感”B.情绪波动性大，易出现“情绪风暴”C.抽象逻辑思维占主导地位D.同伴关系成为重要的社会支持来源答案：ABD（注：C选项“抽象逻辑思维占主导”是青年期特征，青春期为形式运算阶段初期，尚未完全占主导）3.以下属于学校心理危机干预原则的是？A.生命第一原则B.及时性原则C.保密性原则D.全员参与原则答案：ABC4.团体心理辅导的局限性包括？A.难以关注个体差异B.对领导者能力要求较高C.成员可能产生社交焦虑D.无法处理严重心理问题答案：ABCD5.学生常见的学习心理问题包括？A.学习动力不足B.考试焦虑C.习得性无助D.阅读障碍答案：ABCD6.心理健康教育课程设计的基本原则有？A.目标导向原则B.活动性原则C.开放性原则D.发展性原则答案：ABD7.以下属于积极心理品质的是？A.感恩B.韧性C.乐观D.完美主义答案：ABC8.家校协同开展心理健康教育的有效方式包括？A.定期举办家长心理讲座B.建立家长心理互助小组C.在家长群推送心理科普文章D.要求家长每天汇报学生情绪答案：ABC9.心理教师在进行个体辅导时，需遵守的伦理规范包括？A.保密原则（法律规定例外情况除外）B.避免双重关系C.仅使用自己胜任的干预技术D.主动向班主任反馈辅导内容答案：ABC10.以下关于心理健康的标准，符合我国中小学实际的是？A.智力正常，能适应学习要求B.情绪稳定，能合理表达情绪C.人际关系和谐，有知心朋友D.自我认知客观，接纳自身优缺点答案：ABCD三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）1.简述心理健康教育与德育的区别与联系。答案：区别：（1）目标不同：心理健康教育关注学生心理机能的健全与发展，德育关注思想道德品质的培养；（2）内容不同：心理健康教育涉及情绪管理、人际关系等心理层面，德育涉及价值观、社会规范等伦理层面；（3）方法不同：心理健康教育强调共情、倾听等非指导性方法，德育侧重引导、说服等指导性方法。联系：（1）共同服务于学生的全面发展；（2）心理问题可能影响道德行为（如抑郁导致责任感下降），道德认知可能影响心理健康（如过度自责引发焦虑）；（3）在实践中需协同开展（如通过心理辅导改善学生因自卑产生的违纪行为）。2.列举青春期学生常见的情绪问题及干预策略。答案：常见情绪问题：（1）情绪波动性大（易激惹、情绪突然低落）；（2）焦虑（学业焦虑、社交焦虑）；（3）抑郁（因自我认同困难或人际压力产生的消极情绪）；（4）敌对情绪（对家长、教师的逆反心理）。干预策略：（1）情绪识别训练（通过情绪卡片、情绪日记帮助学生标注情绪）；（2）情绪调节技术教学（如深呼吸、积极暗示、转移注意力）；（3）建立支持性人际关系（鼓励学生参与同伴团体，加强亲子沟通）；（4）针对严重情绪问题开展个体或团体辅导（如认知行为疗法调整不合理信念）。3.简述系统脱敏法的操作步骤及其在学生焦虑干预中的应用。答案：操作步骤：（1）建立焦虑等级表（与学生共同列出引发焦虑的情境，按焦虑程度0-100分排序）；（2）放松训练（教授渐进式肌肉放松或深呼吸法，确保学生能熟练进入放松状态）；（3）系统脱敏练习（从最低等级的焦虑情境开始，在放松状态下想象或接触该情境，逐步升级直到最高等级情境不再引发焦虑）。应用示例：针对考试焦虑学生，可建立“听到考试通知-看到试卷-遇到难题-公布成绩”的焦虑等级表，通过放松与想象结合，帮助学生逐步适应考试相关刺激，降低焦虑反应。4.说明心理教师在学校心理危机干预中的角色与职责。答案：角色：（1）评估者（快速评估危机严重程度，判断是否需要转介）；（2）干预者（实施紧急心理支持，如稳定情绪、提供安全感）；（3）协调者（联系班主任、家长、医疗资源形成支持网络）；（4）教育者（对相关学生、教师开展危机后心理辅导，预防次生危机）。职责：（1）制定学校心理危机干预预案；（2）定期开展学生心理危机筛查；（3）对处于危机中的学生进行即时干预；（4）跟踪危机后学生的心理状态，提供持续支持；（5）向学校管理层汇报危机处理情况，提出改进建议。四、案例分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）案例1：某初二女生小敏（14岁）近3个月来逐渐出现以下表现：-上课注意力不集中，作业完成质量下降，数学成绩从班级前5名跌至20名；-拒绝参加原本热衷的舞蹈社团，称“跳舞没意思”；-在家中常因小事与母亲争吵，如母亲询问学习情况时大喊“别管我”；-周末整天待在房间，偶尔向好友发消息“活着好累”；-近期体检显示体重下降3公斤，自述“没胃口”。问题：（1）分析小敏可能存在的心理问题及依据；（10分）（2）设计针对性的干预方案（需包含家校协作内容）。（10分）答案：（1）可能存在的心理问题及依据：初步判断为抑郁倾向（或轻中度抑郁症），依据如下：①情绪症状：兴趣减退（拒绝舞蹈社团）、持续的低动力（“活着好累”）；②认知症状：注意力下降（上课无法集中）、学业表现下滑；③躯体症状：食欲减退（体重下降）、活动减少（整天待房间）；④人际症状：与母亲冲突（情绪易激惹）、社交退缩（未完全封闭但主动性下降）。需注意排除其他问题（如甲状腺功能异常等生理疾病），但根据题干信息，心理因素可能性更高。（2）干预方案：①个体心理辅导：-建立信任关系：通过共情表达（如“我能感觉到你最近心里很压抑”）降低防御；-情绪评估：使用PHQ-9（患者健康问卷）量化抑郁程度；-认知调整：识别“跳舞没意思”“活着好累”背后的不合理信念（如“我成绩差就什么都做不好”），用认知行为疗法（CBT）引导小敏寻找证据反驳负性认知；-行为激活：制定“小目标计划”（如每天下楼散步10分钟、完成1项简单作业），逐步恢复活动动力。②家庭干预：-与家长沟通：解释小敏的情绪状态并非“故意叛逆”，而是心理困扰的表现；-指导亲子沟通技巧：建议母亲采用“非暴力沟通”（表达观察+感受+需求，如“妈妈看到你最近不跳舞也不说话，有点担心你，希望我们能聊聊你的感受”）；-调整家庭期待：避免过度关注成绩，鼓励家长关注小敏的情绪状态（如询问“今天有什么让你稍微开心的事吗？”）。③学校支持：-与班主任沟通：建议减少公开批评，在课堂上通过简单提问给予小敏成功体验；-同伴支持：联系小敏好友，鼓励其邀请小敏参加轻松的集体活动（如课间一起散步），避免过度追问“为什么不开心”。④转介与跟踪：-若PHQ-9得分≥15（中度以上抑郁），建议家长带小敏到精神卫生机构进行专业诊断；-每2周评估一次干预效果，调整辅导策略。案例2：某小学五年级（11岁）男生小林，因“上课频繁打断老师讲话、推搡同学、作业经常不交”被班主任转介。心理教师观察发现：-小林在团体游戏中若输了会踢椅子、说“我再也不玩了”；-与母亲沟通时，母亲多次插话：“他从小就这样，管不住”“我和他爸工作忙，没时间天天盯着”；-小林曾说：“反正我成绩差，老师不喜欢我，同学也不和我玩。”问题：（1）分析小林行为问题的可能原因；（10分）（2）设计包含行为矫正的干预方案。（10分）答案：（1）行为问题的可能原因：①心理因素：-自我概念偏差：认为“成绩差=不被喜欢”，通过破坏行为吸引关注（消极关注也比被忽视强）；-情绪管理能力不足：输游戏时无法控制愤怒（踢椅子），缺乏合理表达情绪的方法。②家庭因素：-教养方式不当：母亲标签化评价（“从小就这样”）强化了小林的消极自我认知；-情感陪伴缺失：父母工作忙，缺乏对小林的正向关注，导致其通过问题行为寻求注意。③学校因素：-教师关注偏差：可能因成绩差忽视小林的优点，导致其通过破坏行为获取关注；-同伴关系不良：“同学不和我玩”加剧孤独感，进而用攻击行为防御。（2）干预方案（行为矫正部分）：①目标行为定义：-减少课堂打断次数（从每天5次降至2次/周）；-完成作业率从30%提升至80%；-团体游戏中控制愤怒行为（从踢椅子改为说“我有点生气”）。②正向强化策略：-制定“行为积分表”：每节课不打断老师得2分，完成作业得3分，游戏中控制情绪得5分；-积分兑换奖励：10分兑换课间10分钟自由活动，20分兑换与教师玩1次桌面游戏，30分兑换家长陪伴1小时；-及时反馈：教师、家长每天记录积分，次日晨间与小林核对并鼓励（如“昨天你有2节课没打断老师，进步很大！”）。③替代行为训练：-情绪表达练习：通过情景模拟（如游戏输了），教小林用语言表达情绪（“我输了有点难过”）代替踢椅子；-课堂规则强化：制作“课堂小助手”卡片，提醒小林“想发言先举手”，每成功一次贴一颗星；-作业分解法：与小林一起将作业拆分为3个小任务（如先做10分钟口算，再写50字日记），完成一个任务可休息5分钟，降低畏难情绪。④家校协同：-家长培训：每周与母亲沟通1次，要求其停止标签化评价，每天花15分钟专注陪伴小林（如一起拼积木、读故事）；-建立“优点本”：家长、教师、同学每天记录小林的1个优点（如“今天作业写了名字”“游戏时没踢椅子”），定期与小林一起阅读，强化正向自我认知。⑤效果评估：-每周统计目标行为发生次数，与基线数据对比；-1个月后根据进展调整积分规则（如提高奖励难度），3个月后进行阶段性总结。五、论述题（本大题共1小题，30分）结合实际，论述如何在学科教学中有效渗透心理健康教育。答案：在学科教学中渗透心理健康教育，是落实“全员心育”理念的重要途径，需从教学目标、内容、方法、评价四个维度系统设计，具体策略如下：一、教学目标：融合心理发展目标与学科知识目标教师需在制定课时目标时，除知识与技能目标外，明确心理发展目标。例如：-语文阅读课《丑小鸭》：除理解故事情节外，增加“感受主人公面对嘲笑时的心理变化，培养抗挫折能力”的心理目标；-数学应用题教学：除掌握解题方法外，增加“在合作解题中学会倾听同伴意见，提升团队协作意识”的心理目标。二、教学内容：挖掘学科素材中的心理教育元素1.文科类（语文、历史、道德与法治）：利用人物传记、文学作品中的角色心理（如《鲁滨逊漂流记》中主人公的孤独与坚韧），引导学生分析角色的情绪管理、问题解决策略，迁移至自身生活。2.理科类（数学、科学）：通过“解决难题”的过程，渗透“成长型思维”培养（如强调“错误是学习的机会”）；利用实验课中的团队分工，培养责任意识与沟通能力。3.艺体类（音乐、美术、体育）：音乐欣赏课引导学生通过旋律感知情绪并表达；美术课通过“自画像”活动促进自我认知；体育课通过团体竞赛培养抗压能力与规则意识。三、教学方法：采用促进心理发展的教学策略1.合作学习法：通过小组讨论、项目式学习，让学生在互动中学会倾听、表达、妥协（如科学课“植物生长实验”中，小组需协商分工，解决意见分歧），提升人际交往能力。2.情境教学法：创设贴近学生生