2025年心理健康与教育咨询师资格考试试题及答案

2025年心理健康与教育咨询师资格考试试题及答案一、单项选择题（共20题，每题1分，共20分）1.依据埃里克森心理社会发展理论，12-18岁青少年的核心发展任务是（）A.获得自主感，克服羞怯感B.获得勤奋感，克服自卑感C.建立同一性，防止角色混乱D.获得亲密感，避免孤独感答案：C2.某学生因考试失利产生“我完全失败了，这辈子都完了”的想法，这一认知偏差属于（）A.灾难化思维B.过度概括C.绝对化要求D.个性化归因答案：A（灾难化思维指将小问题无限放大至极端负面结果；过度概括是基于单一事件泛化所有情况；绝对化要求常用“必须”“应该”；个性化归因为将外部事件错误归因于自身。）3.心理咨询中“积极关注”的核心是（）A.表扬来访者的所有行为B.聚焦来访者的优势与资源C.忽视来访者的负面情绪D.引导来访者回忆成功经历答案：B（积极关注强调咨询师以积极视角看待来访者，挖掘其潜在资源，而非盲目表扬或忽视问题。）4.儿童心理评估中，使用绘画疗法时需特别注意（）A.要求儿童解释绘画内容的具体含义B.关注绘画的色彩、线条等非语言信息C.以成人的审美标准评价绘画质量D.强制儿童完成一幅完整的画作答案：B（儿童绘画是表达内心的非语言方式，咨询师应关注色彩、线条的情绪象征，而非强迫解释或评价。）5.学校心理辅导中，“转介”的适用场景是（）A.学生因考试焦虑需要短期情绪疏导B.咨询师发现自身缺乏处理进食障碍的经验C.家长希望咨询师帮忙辅导学科作业D.学生出现轻微的注意力不集中问题答案：B（转介原则包括超出咨询师胜任力、问题属于精神科范畴等；A、D为常规辅导范围，C违反专业界限。）6.团体心理辅导中，“破冰阶段”的主要目标是（）A.解决成员的核心心理问题B.建立安全、信任的团体氛围C.制定严格的团体规则D.深入探讨成员的家庭背景答案：B（破冰阶段通过互动游戏等活动降低成员防御，促进初步联结。）7.依据《心理咨询伦理守则》，咨询师与来访者建立双重关系（如师生关系）的伦理底线是（）A.只要来访者同意即可B.绝对禁止任何形式的双重关系C.若不可避免，需采取保护措施并记录D.仅限在咨询结束3年后建立答案：C（伦理守则允许在特殊情况下（如偏远地区）建立非剥削性双重关系，但需严格评估风险并采取保护措施。）8.某初中生因父母离异出现情绪低落，咨询师在首次访谈中最适宜的提问是（）A.“你父母离婚后，你觉得是自己的错吗？”B.“能和我说说，最近一个月你每天的心情变化吗？”C.“你希望父母复合吗？我可以帮你劝他们。”D.“你现在是不是特别恨你爸爸？”答案：B（开放式提问引导来访者表达感受，避免诱导性或假设性问题；A、D带有暗示，C越界干预家庭决策。）9.认知行为疗法（CBT）中，“行为实验”的主要目的是（）A.验证来访者的自动化思维是否符合现实B.让来访者通过行为改变获得成就感C.训练来访者的肌肉放松能力D.帮助来访者回忆童年创伤事件答案：A（行为实验是CBT核心技术，通过设计具体行为验证负面认知的真实性，从而修正认知。）10.针对自闭症儿童的教育咨询，关键干预策略是（）A.强制进行社交技能训练B.重点提升语言表达能力C.建立结构化的环境与视觉提示系统D.鼓励参加大型团体活动答案：C（自闭症儿童需要结构化环境减少感官超载，视觉提示（如图片日程表）能增强其对环境的掌控感。）11.青少年网络成瘾的核心心理机制是（）A.网络内容的高度吸引力B.现实社交需求未被满足C.家庭管教过于严格D.大脑奖赏系统的过度激活答案：B（成瘾本质是替代性满足，青少年因现实中归属感、成就感缺失，转向网络寻求补偿。）12.心理咨询中“沉默”的处理原则是（）A.立即打破沉默，避免尴尬B.观察来访者状态，判断沉默类型（如思考型、对抗型）C.用提问迫使来访者开口D.记录沉默时间，作为评估进展的依据答案：B（沉默可能是思考、情绪Processing或阻抗，咨询师需通过观察非语言信息判断类型并针对性回应。）13.学校心理危机干预中，对“间接暴露者”（如目睹危机事件的同学）的干预重点是（）A.要求其回忆事件细节以缓解压力B.提供情绪支持，正常化其应激反应C.立即进行心理测评筛选高危个体D.禁止讨论事件以防二次伤害答案：B（间接暴露者可能出现恐惧、自责等正常应激反应，干预重点是情绪安抚与认知调整。）14.家庭治疗中，“循环提问”的作用是（）A.揭示家庭成员间的互动模式B.让家庭成员互相批评C.明确家庭中的权力结构D.帮助家长制定教育规则答案：A（循环提问通过询问“如果妈妈这样做，爸爸会有什么反应？”等问题，引导家庭成员观察彼此互动，打破僵化模式。）15.依据《精神卫生法》，心理咨询师的合法职责不包括（）A.对抑郁情绪进行评估与疏导B.向疑似精神障碍患者建议就医C.为焦虑症患者开具药物处方D.开展心理健康科普讲座答案：C（心理咨询师无处方权，精神障碍的诊断与治疗由精神科医生负责。）16.儿童分离焦虑障碍的典型表现是（）A.上幼儿园时短暂哭闹，半小时内缓解B.因害怕独处拒绝上学，伴随头痛、呕吐等躯体症状C.喜欢粘着父母，但能参与同伴游戏D.对陌生人表现出害羞，回避目光接触答案：B（分离焦虑障碍需满足持续时间（≥4周）、影响社会功能（如拒绝上学），并伴随躯体症状。）17.团体辅导中“领导者自我暴露”的适用原则是（）A.分享自身类似经历以拉近距离B.暴露深层隐私以展示真诚C.避免任何自我暴露以防影响中立D.仅暴露与团体主题相关的个人经验答案：D（自我暴露需与团体目标相关，适度分享可增强信任，但过度暴露可能转移焦点。）18.针对学习困难学生的教育咨询，首要步骤是（）A.实施智力测验判断是否为智力障碍B.与教师沟通了解课堂表现C.分析学习困难的具体类型（如阅读障碍、计算障碍）D.建议家长增加课外辅导时间答案：C（学习困难可能由不同原因（如认知加工缺陷、情绪问题）导致，需先明确类型再干预。）19.心理咨询效果评估的核心指标是（）A.来访者的自我报告B.咨询师的主观判断C.症状改善的客观数据（如焦虑量表分数）D.社会功能的恢复（如重返学校、正常社交）答案：D（心理咨询的最终目标是促进社会功能恢复，症状改善是中间指标。）20.数字时代青少年心理问题的新特点不包括（）A.网络社交依赖导致现实社交能力退化B.短视频信息过载引发注意力碎片化C.虚拟身份认同带来的自我同一性混乱D.因线下同伴冲突引发的攻击行为答案：D（线下同伴冲突是传统心理问题，数字时代特有的是网络相关的社交、认知与认同问题。）二、简答题（共5题，每题6分，共30分）1.简述心理咨询中“共情”与“同情”的区别，并举例说明。答案：共情（Empathy）是咨询师站在来访者角度，准确感知其情绪与认知，并反馈给来访者，使其感到被理解；同情（Sympathy）是咨询师从自身角度对来访者的遭遇表达怜悯，可能拉开心理距离。例：来访者说“我高考失利，觉得人生完了”。共情回应：“你现在一定特别失望，甚至担心未来的路该怎么走”（聚焦来访者感受）；同情回应：“高考失利确实很可怜，别难过了，以后还有机会”（带有自上而下的安慰）。2.儿童心理评估需遵循哪些特殊原则？答案：①发展适应性：评估工具与方法需符合儿童年龄阶段的认知、语言能力（如用游戏评估幼儿，用问卷评估学龄儿童）；②多信息源整合：结合家长、教师报告、观察记录与儿童自我报告，避免单一来源偏差；③非强迫性：避免让儿童感到被评判，通过游戏、绘画等非结构化方式收集信息；④保护儿童权益：评估前需获得监护人同意，结果仅用于专业目的，避免标签化。3.团体心理辅导中，如何处理“沉默成员”？答案：①观察分析：通过非语言行为（如低头、身体后倾）判断沉默原因（如紧张、阻抗、思考）；②温和邀请：用开放式提问（“你刚才听到大家的分享，有什么想表达的吗？”）或间接提问（“如果用一个词形容现在的感受，你会选什么？”）降低压力；③正常化情绪：“很多人第一次参与团体时会有些犹豫，这很正常”，减少成员的焦虑；④避免强迫：若成员仍不愿发言，尊重其边界，通过后续互动逐步建立信任；⑤事后反馈：团体结束后私下询问，了解沉默是否与团体氛围或个人问题相关。4.学校心理教师在处理学生自伤行为时，需遵循哪些伦理与操作流程？答案：伦理原则：①生命优先：突破保密原则，立即联系家长与校医，必要时送医；②避免评判：不指责学生“脆弱”或“矫情”，关注自伤的情绪调节功能；③保护隐私：仅向必要人员（如班主任、家长）透露关键信息，避免公开讨论。操作流程：①紧急评估：询问自伤频率、工具、是否有自杀计划，判断风险等级；②情绪安抚：使用“安全岛技术”“呼吸放松”稳定当下情绪；③建立支持：与家长沟通监管责任，联系精神科医生进行专业评估；④后续干预：制定包含情绪管理、替代行为训练的长期辅导计划；⑤记录备案：详细记录事件经过、干预措施及后续跟进情况。5.简述积极心理学在教育咨询中的应用路径。答案：①优势识别：通过“优势问卷”“成功事件回顾”帮助学生发现自身性格优势（如好奇心、坚持性）；②积极体验培养：设计“感恩日记”“小成就打卡”活动，提升幸福感与自我效能感；③关系建设：引导师生、亲子关注彼此的积极行为（如“今天老师表扬了我的作业”），减少批评性互动；④抗逆力训练：通过“成长型思维”教育（将失败视为学习机会），帮助学生应对挫折；⑤环境营造：在班级设置“优点墙”“互助角”，构建支持性的积极心理生态。三、案例分析题（共2题，每题15分，共30分）案例1：14岁初二女生小琳（化名）因“情绪低落、拒绝上学1个月”由母亲陪同求助。母亲反映：小琳小学成绩优秀，初一进入重点班后排名下滑至班级30/40（共45人），近3个月常说“活着没意思”，最近两周以“头痛”“胃痛”为由不去学校。班主任反馈小琳在校很少说话，课间独自坐在座位上，作业完成质量下降。小琳自述：“我以前是最好的，现在什么都做不好，同学都看不起我，爸妈虽然没骂我，但我知道他们失望。”问题：（1）分析小琳问题的可能成因（5分）；（2）设计初步干预方案（8分）；（3）需注意的伦理问题（2分）。答案：（1）成因分析：①认知偏差：“全或无”思维（从“最好”到“什么都做不好”）、灾难化（“同学看不起我”）；②成就动机受挫：重点班竞争压力大，原有“优秀生”身份崩塌，自我价值感降低；③社会支持不足：未建立新的同伴关系，感知到父母隐含的失望，缺乏情绪宣泄渠道；④可能的抑郁倾向：情绪低落、社会功能受损（拒绝上学），需警惕抑郁症可能。（2）干预方案：①评估与建档：使用PHQ-9（患者健康问卷）评估抑郁程度，结合访谈确认是否存在自杀意念；②认知调整：用CBT技术识别自动化思维（如“我必须是最好的”），通过“证据检验”（列出“仍能完成作业”“曾帮助同学”等事实）修正认知；③情绪管理：教授“情绪温度计”（用1-10分标记当下情绪）、“4-7-8呼吸法”缓解躯体症状；④社会支持系统重建：与家长沟通“无条件积极关注”（如“我们更关心你的健康，成绩慢慢来”），鼓励小琳参与1-2个兴趣社团（如绘画社）建立新社交；⑤学校协作：与班主任协商“小目标计划”（如每天到校2小时，逐步延长），减少学业压力；⑥转介准备：若PHQ-9得分≥15，建议到精神科进行医学评估。（3）伦理注意事项：①保密原则：向小琳明确保密范围（如无自杀风险则不向学校透露细节）；②避免标签化：不在记录中使用“差生”“抑郁”等可能伤害自尊的词汇；③家长沟通：引导家长避免说教，重点倾听小琳的感受。案例2：某小学五年级男生小明（8岁）在班级频繁推打同学，破坏教室物品（如撕作业本、踢课桌），被教师称为“问题儿童”。班主任反映：小明父母长期在外打工，由爷爷奶奶照顾，老人对其“百依百顺”。小明在课堂上注意力仅能维持5-10分钟，常突然站起来走动，作业几乎不完成。咨询室观察：小明进入咨询室后立即翻动玩具，听到“不能随便动”的提醒后踢翻椅子，大喊“我偏要动！”问题：（1）判断小明可能的心理行为问题（3分）；（2）分析深层原因（6分）；（3）提出针对性教育咨询策略（6分）。答案：（1）可能问题：注意缺陷多动障碍（ADHD，注意维持困难、冲动行为）；对立违抗障碍（ODD，故意违抗规则、易激惹）；或因环境适应不良导致的行为问题（需结合专业评估确诊）。（2）深层原因：①生物因素：ADHD可能与神经发育异常（如多巴胺分泌不足）相关；②家庭教养：隔代抚养的“过度放任”模式缺乏规则约束，小明未学会延迟满足与情绪管理；③学校适应：课堂规则（静坐、专注）与小明的行为模式冲突，教师的负面标签（“问题儿童”）强化其“坏孩子”自我认同；④情绪表达障碍：因父母缺位产生的孤独、愤怒情绪，通过破坏行为间接表达；⑤认知局限：8岁儿童前额叶发育不成熟，抑制控制能力较弱，难以调节冲动行为。（3）教育咨询策略：①行为矫正：与教师合作制定“积分奖励表”（如静坐10分钟得1分，累计5分换小奖品），强化正向行为；②情绪教育：通过“情绪卡片”（画出生气时的身体感受）、“暂停角”（情绪激动时到指定区域冷静）帮助识别与管理情绪；③家庭指导：教爷爷奶奶“温和而坚定”的教养方式（如明确“不能踢椅子”的规则，违反则取消当天零食），增加父母视频沟通频率（每周至少2次，聚焦倾听而非说教）；④课堂支持：教师采用“短任务+频繁反馈”（每10分钟布置小任务并表扬完成情况），安排同桌为其“行为小助手”提醒遵守规则；⑤感觉统合训练：通过跳绳、拍球等活动改善动作协调性，间接提升注意力；⑥定期评估：每2周与教师、家长沟通行为变化，调整干预方案。四、论述题（共2题，每题10分，共20分）1.结合当前青少年心理发展特点，论述教育咨询师如何应对“空心病”（价值观缺失、意义感丧失）问题。答案：“空心病”是近年来青少年中出现的心理现象，表现为情绪低落、兴趣减退、自我价值感缺失，核心是意义系统的崩塌。教育咨询师可从以下维度应对：（1）理解“空心病”的时代背景：①功利化教育：过度强调成绩与竞争，忽视生命意义的引导；②虚拟与现实脱节：网络世界的即时满足削弱了现实中努力的意义感；③代际价值观冲突：父母“为你好”的控制型关爱，导致青少年丧失自主探索的动力。（2）具体干预策略：①意义探索辅导：通过“人生故事线”（绘制从出生到未来的重要事件，标记“有意义的时刻”）、“价值排序”（在“金钱、友谊、成就、善良”中选择3个最重要的）帮助青少年澄清核心价值观；②体验式学习：组织“社区志愿服务”“自然探索营”等活动，让青少年在真实互动中感受“被需要”的意义；③抗脆弱训练：引入“存在主义疗法”，讨论“死亡”“自由”等终极问题，引导思考“如果生命只剩一年，你会做什么？”，激发主动选择的勇气；④家庭系统调整：与家长沟通“去功利化陪伴”（如一起做饭、散步时不讨论学习），减少“你必须优秀”的隐性压力，传递“你本身就有价值”的信念；⑤学校环境支持：推动“生涯教育”课程，结合霍兰德职业兴趣测试等工具，帮助青少年将当下学习与未来理想联结（如“学数学是为了成为工程师，解决环境问题”）。（3）注意事项：避免简单归因（如“现在孩子太脆弱”），需以同理态度接纳其“无意义感”是对机械生活的正常反抗；干预需长期化，意义的建构是持续的过程，需耐心陪伴。2.数字技术对青少年心理发展的双重影响及教育咨询的