2025年小学教师资格《综合素质》教育评价改革专题试题及答案

2025年小学教师资格《综合素质》教育评价改革专题试题及答案一、单项选择题（共20题，每题2分，共40分）1.2023年教育部发布的《关于推进新时代中小学教育评价改革的指导意见》中明确指出，小学教育评价改革的核心目标是（）。A.提高学生考试成绩B.构建“发展性、多元性、过程性”评价体系C.强化教师教学业绩考核D.规范家长参与评价的流程2.某小学推行“成长档案袋评价”，要求学生收集课堂笔记、手工作品、社会实践照片等材料，定期与教师、家长共同分析进步点。这一做法体现了教育评价改革的（）原则。A.结果导向B.单一主体C.过程性与发展性D.标准化与统一性3.根据《深化新时代教育评价改革总体方案》，小学教师评价应“破五唯”，其中“唯分数”对应的改革要求是（）。A.不得以学生考试成绩作为教师评优的唯一依据B.取消教师教学论文发表数量要求C.禁止将升学率与教师绩效工资挂钩D.弱化教师参与教研活动的考核权重4.某小学规定：语文期末评价中，课堂朗读表现占30%、单元习作互评占20%、期末笔试占50%。这一设计体现了（）。A.评价内容的综合性B.评价主体的单一性C.评价标准的选拔性D.评价方式的甄别性5.教育评价改革强调“增值评价”，其核心是（）。A.比较学生与同龄人整体水平的差异B.关注学生个体在原有基础上的进步C.以统一标准衡量所有学生的发展D.突出学生某一学科的优势能力6.下列符合小学教育评价改革方向的做法是（）。A.每月组织全校统一考试并排名B.教师、学生、家长共同参与学生综合素质评价C.只将数学、语文成绩纳入教师绩效考核D.用“三好学生”单一称号代替多元荣誉评定7.《义务教育质量评价指南》提出“注重评价学生的全面发展”，以下不属于“全面发展”评价内容的是（）。A.数学计算速度B.团队合作能力C.艺术兴趣与素养D.劳动实践体验8.某教师在课堂上采用“星级评价卡”：学生答对问题得1颗星，帮助同学得2颗星，主动分享学习方法得3颗星，累计10颗星可兑换“课堂小导师”体验机会。这一评价方式的优势是（）。A.强化知识记忆B.关注非认知能力发展C.简化评价流程D.突出选拔功能9.教育评价改革要求“改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价”，其中“过程评价”的关键是（）。A.记录学生学习的完整轨迹B.比较学生最终成绩的高低C.预测学生未来发展的潜力D.统计学生获奖的数量10.关于小学教育评价主体的改革，正确的表述是（）。A.仅由教师作为评价主体B.学生、家长、教师、同伴共同参与C.家长是辅助评价主体，无实质参与权D.学生不能参与自我评价11.某小学开发“劳动素养评价量表”，包含“整理书包”“打扫教室”“参与社区环保”等具体行为指标，这体现了评价设计的（）。A.抽象性B.可操作性C.选拔性D.甄别性12.教育评价改革中，“综合评价”的核心是（）。A.以考试分数为唯一评价依据B.整合知识、能力、品德等多维度的表现C.只关注学生的学科成绩D.强调评价结果的排名与奖惩13.下列属于“增值评价”典型案例的是（）。A.比较班级学生期末数学平均分与年级平均分B.分析某学生本学期语文成绩较上学期提高的幅度C.统计学生在市级作文比赛中的获奖数量D.评估教师所带班级的升学率是否达标14.小学教育评价改革反对“用一把尺子量所有学生”，其理论依据是（）。A.学生发展具有阶段性B.学生发展具有个体差异性C.学生发展具有顺序性D.学生发展具有不平衡性15.某教师在评价学生时，不仅记录“能背诵20首古诗”，还记录“在古诗朗诵中能表达出对诗人情感的理解”，这体现了评价内容的（）。A.单一性B.综合性C.选拔性D.甄别性16.根据《新时代基础教育强师计划》，教师评价改革要求“突出教育教学实绩”，以下不属于“教育教学实绩”的是（）。A.学生课堂参与度的提升B.校本课程开发的成果C.论文发表的数量D.学生综合素质的发展17.教育评价改革中，“发展性评价”的根本目的是（）。A.区分学生的优劣B.促进学生的成长与进步C.为教师提供奖惩依据D.满足家长的升学需求18.某小学推行“评语改革”，将传统的“该生成绩优秀，遵守纪律”改为“你在科学课上主动探究种子发芽条件的样子特别专注，如果你能多和小组同学分享你的发现，会成为更优秀的小科学家”。这一改变体现了（）。A.评价语言的激励性与针对性B.评价标准的统一性C.评价主体的单一性D.评价结果的甄别性19.关于小学考试评价改革，正确的做法是（）。A.低年级实行百分制考试B.中高年级仅以笔试作为评价方式C.采用“等级+评语”的评价形式D.每学期组织多次全区统一考试20.教育评价改革强调“健全学校家庭社会协同评价机制”，其意义在于（）。A.减轻教师评价负担B.全面了解学生成长环境C.强化家长的教育主导权D.减少社会对教育的干预二、材料分析题（共3题，每题20分，共60分）材料1：某小学三年级语文教师李老师在“春天”主题单元教学中，设计了以下评价活动：-课堂评价：观察学生在“分享春天的发现”环节中的表达流畅度、倾听习惯，记录“表达之星”“倾听之星”。-实践评价：学生分组完成“春天的植物观察日记”，小组内互评观察的细致性、文字的生动性，教师点评“最具创意日记”。-总结评价：学生将课堂笔记、观察日记、绘画作品整理成“春天的故事”成长册，在班级展示，家长通过班级公众号留言评价。问题：结合教育评价改革的相关要求，分析李老师的评价设计体现了哪些改革方向。材料2：以下是某小学教师评价方案的部分内容：>教师考核总分100分，其中：>-教学成绩（语文/数学平均分排名）占40分；>-论文发表（区级以上期刊）占20分；>-学生评教（满意度调查）占10分；>-班主任工作（班级纪律、卫生）占15分；>-其他（参与培训、公开课）占15分。问题：根据《深化新时代教育评价改革总体方案》，指出该评价方案存在的问题，并提出改进建议。材料3：某小学五年级学生小萌数学成绩长期处于班级中下游，但在“校园数学文化节”中，她设计的“家庭开支统计图”因数据准确、图文并茂获得一等奖。班主任王老师在期末评语中写道：“你用数学知识解决生活问题的能力让老师惊喜！如果能在课堂练习中更专注一些，你的数学会有更大进步。”小萌看到评语后，主动找到王老师说：“我想试试当数学小组长，帮同学整理错题。”问题：结合教育评价改革中的“发展性评价”理念，分析王老师的做法对学生发展的作用。三、写作题（50分）教育评价是教育的“指挥棒”。随着教育评价改革的深入，“唯分数”“唯升学”的评价导向逐步转变，取而代之的是关注学生全面发展、个性成长的多元评价体系。请结合实际，以“教育评价改革：从‘育分’到‘育人’”为题，写一篇议论文。要求：观点明确，逻辑清晰，论据充分，字数不少于800字。参考答案与解析一、单项选择题1.B解析：《关于推进新时代中小学教育评价改革的指导意见》明确核心目标是构建发展性、多元性、过程性评价体系，破除“唯分数”倾向。2.C解析：成长档案袋通过收集过程性材料，关注学生进步，体现过程性与发展性评价原则。3.A解析：“破五唯”中“唯分数”要求不得将学生成绩作为教师评优唯一依据，强调综合评价。4.A解析：评价内容涵盖朗读、习作、笔试，体现综合性。5.B解析：增值评价关注个体进步，而非横向比较。6.B解析：多元主体参与符合评价改革方向，其他选项仍存在“唯分数”“单一评价”问题。7.A解析：全面发展包括品德、能力、兴趣等，数学计算速度属于单一学科技能。8.B解析：“帮助同学”“分享方法”关注合作、表达等非认知能力。9.A解析：过程评价关键是记录学习轨迹，而非结果或预测。10.B解析：改革要求多元主体参与，学生、家长、教师、同伴共同评价。11.B解析：具体行为指标体现可操作性。12.B解析：综合评价整合知识、能力、品德等多维度。13.B解析：分析个体进步幅度是增值评价的典型。14.B解析：反对“一把尺子”的依据是学生个体差异性。15.B解析：既记录知识掌握（背诵古诗），又记录情感理解，体现综合性。16.C解析：“论文数量”属于“唯论文”倾向，不属于教学实绩。17.B解析：发展性评价根本目的是促进成长，而非区分或奖惩。18.A解析：评语具体、有针对性，突出激励，符合改革方向。19.C解析：“等级+评语”是考试评价改革提倡的形式，避免分数至上。20.B解析：协同评价能全面了解学生在家庭、社会中的表现，促进全面发展。二、材料分析题材料1参考答案：李老师的评价设计体现了以下教育评价改革方向：（1）评价方式的多元化：综合运用课堂观察、实践作业、成长册展示等多种方式，突破传统笔试局限，关注学生在表达、合作、实践等多方面的表现。（2）评价主体的多元参与：教师观察记录、学生小组互评、家长通过公众号留言，形成“教师+学生+家长”的协同评价主体，更全面反映学生成长。（3）过程性评价的强化：通过“课堂分享”“观察日记”等环节记录学习过程，而非仅关注最终结果，体现对学习轨迹的跟踪与反馈。（4）发展性评价的落实：成长册的整理与展示聚焦学生的进步与特长（如“最具创意日记”），激发学生的主动性，符合“以评促学”的改革理念。材料2参考答案：存在问题：（1）“唯分数”倾向突出：教学成绩占40分，权重过高，将学生分数作为教师考核的核心指标，违背“破五唯”要求。（2）评价内容片面：侧重论文发表（“唯论文”）、班级纪律等量化指标，忽视教师在课程创新、学生综合素质培养等方面的实绩。（3）评价主体单一：未体现学生、家长等多元主体的参与，仅以分数、论文等量化数据为依据，缺乏对教育教学过程的全面考察。改进建议：（1）降低分数权重：将教学成绩占比调整至30%以下，增加“学生课堂参与度提升”“学科核心素养发展”等过程性指标。（2）丰富评价内容：纳入“校本课程开发”“学生劳动/艺术素养培养”“个别化指导案例”等反映教学实绩的内容，弱化论文数量要求。（3）多元主体参与：增加学生评教（如课堂满意度、学习获得感）、家长评价（如学生在家学习习惯变化）、同行评议（如教学创新案例）的权重，全面反映教师的教育教学能力。材料3参考答案：王老师的做法体现了发展性评价理念，对学生发展的作用如下：（1）关注个体差异，发现特长：小萌数学成绩一般，但在数学实践中表现突出，王老师通过文化节活动发现其“用数学解决生活问题”的优势，突破了“唯分数”评价，帮助学生建立自信。（2）激励性反馈，引导进步：评语中既肯定优势（“设计统计图能力惊喜”），又提出具体改进建议（“课堂练习更专注”），避免空洞表扬，让学生明确努力方向。（3）激发内在动力：小萌因被认可而主动申请担任数学小组长，体现评价从“甄别”转向“激励”，促进学生主动参与学习，实现自我发展。（4）促进全面发展：评价不仅关注学科成绩，更关注实践能力、责任意识（帮助同学整理错题），推动学生从“知识掌握”向“能力素养”提升。三、写作题（示例）教育评价改革：从“育分”到“育人”教育评价是教育的“指挥棒”，指向哪里，教育就会走向哪里。曾几何时，“唯分数”“唯升学”的评价体系像一把无形的尺，将学生的价值简化为试卷上的数字，将教育的意义窄化为“考高分、上名校”。但教育的本质是“育人”，而非“育分”。随着教育评价改革的深入，这根“指挥棒”正逐渐转向，引领教育回归本真，让每个孩子都能在阳光下成长。教育评价改革，是对“人”的重新发现。每个孩子都是独特的个体，有的擅长逻辑推理，有的热爱艺术创作，有的在劳动中展现巧思。但传统评价用“分数”这把统一的尺子衡量所有学生，让“数学不及格的画家”“作文跑题的诗人”被贴上“差生”标签。改革后的评价体系则像一面多棱镜，从品德修养、学习能力、实践创新、审美情趣、劳动习惯等多个维度观察学生。例如，某小学推行“成长银行”评价，将“主动帮助同学”“坚持每日阅读”“完成家庭劳动”等行为折算为“成长币”，学生用“成长币”兑换“图书管理员”“植物观察员”等岗位体验。这种评价不再聚焦“哪里不足”，而是关注“哪里优秀”，让每个孩子都能在自己的优势领域找到存在感，真正实现“各美其美”。教育评价改革，是对“过程”的深度关注。传统评价如同“拍照”，只记录学生站在终点时的样子；而发展性评价则像“录像”，记录学生在学习路上的每一步成长。某中学语文教师在作文教学中采用“过程性评价”：学生完成初稿后，先进行小组互评（关注“有没有独特的观察”“有没有真诚的情感”）