基于真实情境的小学英语“将来时态”表达综合实践课教学设计-以“Sam的周末计划”为例

基于真实情境的小学英语“将来时态”表达综合实践课教学设计——以“Sam的周末计划”为例一、教学内容分析从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课属于“人与社会”主题范畴下“生活与学习”子主题，旨在引导学生学习与未来计划相关的语言表达。在知识技能图谱上，核心是掌握“begoingto”结构陈述句的听、说、读、写，其认知要求从理解过渡到在简单情境中的应用，是连接一般现在时与后续更复杂将来时表达的关键节点，具有承上启下的枢纽作用。在过程方法路径上，本课蕴含“在真实或模拟的情境中运用语言进行交流”的学科思想方法，具体可转化为“为虚拟人物Sam制定并展示周末计划”这一项目式探究活动，引导学生在完成真实任务的过程中内化语言规则。在素养价值渗透上，本课知识载体背后指向的核心素养是“语言能力”与“思维品质”的协同发展。通过学习计划与意愿的表达，学生不仅能提升准确、得体运用语言的能力，更能初步学习规划未来、有序生活的积极态度，实现对“学会学习”这一核心素养的无声浸润。基于此，教学重难点预判为：在语义层面理解“begoingto”表达“事先计划”的意图，以及在句法层面实现“主语+be动词+goingto+动词原形”结构的准确构建与自动化输出。本阶段学生处于四年级上学期，其已有基础是掌握了大量常见动词短语（如playfootball,watchTV）和部分运动项目名称（如swim,rideabike），并对现在进行时“bedoing”结构有初步感知，这为本课学习提供了正迁移的可能。然而，潜在障碍在于：其一，学生易受母语思维影响，直接用“Iwill”或“Iwantto”等更直觉的方式表达意愿，对“begoingto”的“计划性”内涵感知模糊；其二，“begoingto”结构中be动词需随主语人称变化，这与已学的“Therebe”句型、现在进行时中be动词的用法可能产生混淆，形成认知负荷。为此，教学中将设计“计划PK意愿”的辨析活动，通过对比强化概念。过程性评估将贯穿始终，例如在导入环节通过“QuickResponse”游戏观察学生动词短语储备，在新授环节通过小组合作制作计划海报时的对话，诊断其语言结构的应用情况。基于动态学情，教学调适策略包括：为语言储备薄弱的学生提供图文并茂的“动词短语银行”作为脚手架；为理解结构有困难的学生设计“句式转换魔法卡”游戏，通过机械操练建立语感；为学有余力的学生则挑战“计划追问”任务，引导其用“Why?”和“Withwhom?”丰富表达层次，实现差异化支持。二、教学目标知识目标方面，学生将建构关于“将来计划”表达的语言图式。他们不仅能准确识别和说出“rideahorse,visitthefarm”等本课核心短语，更重要的是，能理解“begoingto”用于表达“经思考的、即将发生的计划”这一核心功能，并能在教师引导下，运用“主语+be动词（am/is/are）+goingto+动词原形”的句式结构，描述自己或他人单一、明确的未来计划，达成从识记到理解再到初步应用的知识层级跃迁。能力目标聚焦于英语学科核心的语言运用能力与信息转换能力。学生能够从关于Sam计划的听力材料中，准确抓取关键信息（如活动内容、人物），并完成信息匹配或排序任务；同时，能够在教师创设的“周末计划展”模拟情境中，与小组成员协作，运用所学句式口头介绍一份简单的计划海报，并能就他人计划提出“Whatis…goingtodo?”的简单问询，实现从输入到输出的完整语言处理循环。情感态度与价值观目标根植于语言学习的社会性。通过为Sam策划一个充实、健康的周末，学生将初步体验规划带来的秩序感和成就感。在小组合作制作海报的过程中，他们需要学习倾听同伴意见、协商分工，从而培养团队协作意识和尊重他人的沟通态度，外显为能积极贡献想法、礼貌回应同伴建议的行为倾向。学科思维目标重点发展学生的预测与推理思维。教师将设计“听前预测”和“读图推理”活动，例如出示Sam在农场旁的图片，引导学生结合生活经验推测“WhatisSamgoingtodo?”，并将“因为他在农场附近，所以他很可能计划做些农场相关的事”这样的因果逻辑思维，转化为课堂上可执行的、基于证据的合理猜测任务链，提升思维的逻辑性。评价与元认知目标关注学生的自我监控能力。在课堂巩固环节，教师将提供包含“结构完整、图文匹配、表达流畅”三个维度的简单评价量表，引导学生依据量表进行同伴计划海报的互评。同时，通过“今天我们用哪些‘法宝’记住了新句子？”的提问，鼓励学生回顾和分享自己使用的记忆策略（如编歌谣、画示意图），从而初步建立对学习策略的反思意识。三、教学重点与难点教学重点在于引导学生掌握并初步运用“主语+be动词+goingto+动词原形”这一核心句式结构，进行关于个人计划的简单陈述与问答。确立此为重点，首先是基于对课程标准的解构：该结构是小学阶段表达“将来时”最基础、最核心的语法“大概念”，是未来学习“willdo”等其他将来表达方式的基石，具有极强的生成性和枢纽地位。其次，从语言能力发展的内在逻辑看，准确构建此句式是学生从单词、短语输出迈向完整句子输出的关键一步，直接关系到其口语和书面表达的准确性与丰富性，是体现能力立意的核心技能节点。教学难点则在于两点：一是学生对“begoingto”结构表达“事先打算”的深层语义理解，容易与表达即时意愿的“wantto”或更泛化的“will”混淆；二是在实际运用中，学生容易遗忘be动词随人称变化（特别是第三人称单数用is），或错误地在to后面使用动词的ing形式。预设此难点，主要依据学情分析：四年级学生的抽象语法概念认知尚在发展中，对功能语义的细微差别辨别能力较弱；同时，其认知负荷有限，在组织句子时需同时兼顾主语人称、be动词选择、动词原形等多个变量，容易出现顾此失彼的典型错误。突破方向在于创设大量具有“计划性”的鲜明语境，通过对比体验强化语义感知；并设计从机械操练到意义操练的梯度练习，通过高频复现和视觉提示（如be动词选择卡片），帮助学生固化正确的句式模型。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：1.交互式白板课件，内含Sam在农场的动画情境、核心词汇与句式的动态演示、分层练习活动。2.“动词短语转转盘”物理教具一个。3.“be动词”（am,is,are）磁性单词卡片一套。1.2学习材料：1.分层任务单（A基础板/B挑战板）。2.小组活动材料包（含空白海报底板、活动图片贴纸、彩笔）。3.听力材料录音及对应练习题。2.学生准备2.1知识准备：复习已学过的常见动词短语（如playbasketball,swim,readabook）。2.2物品准备：携带彩笔。3.环境布置3.1座位安排：课桌椅按46人小组协作式摆放。3.2板书记划：左侧预留核心句型结构区，中部为情境主题图，右侧设立“我们的精彩计划”展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：“同学们，周五到了，周末正在向我们招手！来，做个快速小调查：周末你通常做什么？喜欢做什么？”（快速闪现已学动词短语图片，学生抢答，如“Iplayfootball.”“IwatchTV.”）。接着，教师话锋一转，呈现Sam看着日历思考的图片：“看，我们的朋友Sam也在计划他的周末。猜猜看，他这个周末的打算和我们平时习惯做的事，会完全一样吗？”2.核心问题提出与路径预告：从对比中自然引出驱动性问题：“Sam到底计划做什么？我们如何用英语清晰地说出自己的‘小计划’呢？”教师揭示课题：“今天，我们就化身小小规划师，一起学习如何用‘begoingto’这个魔法句式，来制定和分享计划。首先，我们要去Sam的世界里一探究竟，然后为我们自己或朋友设计一份特别的周末计划！”第二、新授环节本环节采用支架式教学，通过层层递进的任务，引导学生主动建构语言知识体系。任务一：解构Sam的农场计划——在语境中感知核心句式教师活动：首先，播放本单元主课文的动画，但不显示文字，只让学生整体感知。播放后提问：“WhereisSam?Whatcanyousee?”引导学生描述农场场景。然后，呈现课文图片1（Sam和妈妈在日历前），设置悬念：“Samisthinking.Whatishisplan?Let‘slistencarefully.”播放第一句“OnSaturday,Samisgoingtovisitthefarm.”的音频，同时将句子呈现在白板上，并用不同颜色高亮“isgoingtovisit”。教师以夸张、好奇的语气说：“哇，这就是Sam的‘计划’！注意看这个神奇的‘isgoingto’，它就像一个计划信号灯！”接着，通过点击“visit”一词，动态替换为其他动词图片（如rideahorse），引导学生跟读新句子。学生活动：学生观看动画，初步理解语境。在教师引导下，尝试用“Heisatafarm.”等句子描述所见。集中听力注意力，捕捉第一句关键信息。观察白板上高亮的句型结构，跟随教师的引导，进行“Samisgoingto(动词短语)”的替换跟读练习，如“Samisgoingtorideahorse.”。即时评价标准：1.能否在听音后准确指出或说出Sam计划去的地点（farm）。2.跟读时，语音、语调是否基本准确，尤其关注“goingto”的连读。3.在进行替换练习时，能否将注意力集中在动词短语的更换上，保持“Samisgoingto…”框架的稳定。形成知识、思维、方法清单：★核心句型初感知：主语（Sam）+be动词（is）+goingto+动词原形（visit/ride）。教师提示：记住这个“三部曲”公式，是说出计划的关键。▲语义功能聚焦：“begoingto”在这里表达的是Sam“计划好、打算好”要做的事，不是正在做，也不是总在做。★听力策略：听关键信息时，要特别留意句子的开头（时间）和“begoingto”后面的核心动词。任务二：听力侦探大挑战——抓取与匹配计划信息教师活动：“Sam的农场之行可丰富啦！他具体计划做哪些事呢？请大家化身听力小侦探，打开任务单，我们边听边记录。”播放完整课文对话录音两遍。第一遍，让学生整体听，标出听到的活动；第二遍前，出示图片与短语的连线题作为脚手架。随后，教师通过提问检查理解：“WhatisSamgoingtodoonSaturday?WhataboutSunday?Ishegoingtoswim?”引导学生用完整句子回答。对于难点“rideahorse”，教师可利用简笔画或动作进行形象化解说。学生活动：学生根据任务单指引，第一遍听力进行泛听，圈画关键词；第二遍结合图文支持，完成信息匹配或排序任务。在教师提问后，尝试用“Heisgoingto…”的句型回答，验证听力理解成果。即时评价标准：1.任务单上信息匹配的准确率。2.回答教师问题时，是使用单词短语，还是努力使用完整的目标句型。3.在遇到生词“rideahorse”时，是否能通过图片、动作或上下文进行合理猜测。形成知识、思维、方法清单：★核心词汇扩充：visitthefarm,rideahorse,takesomepictures,等。教师提示：“ride”不仅仅是“骑”自行车，还可以“骑”马。★信息处理能力：在连续性语篇中，要有意识地按时间顺序（Saturday,Sunday）或活动类别梳理信息。▲合作学习契机：听力后可与同桌核对答案，用“Ithinkheisgoingto…”交流，练习口语。任务三：句式魔法变变变——从第三人称到第一人称的转换教师活动：这是突破人称难点关键步骤。教师在白板左侧固定“Samisgoingto…”句式，右侧画出“我”的图标。提问：“Sam的计划真棒！那如果是‘我’打算做这些事，该怎么说呢？”引导学生发现主语变化，并请学生上台，从“be动词”磁性卡片中为“I”选择正确的“am”，组成“Iamgoingto…”框架。教师用欢快的语调说：“看，魔法开始了！当主语从‘他’变成‘我’，我们的小助手‘be动词’也要跟着变身哦！”随后，开展“句子转换擂台赛”：教师说“Samisgoingtorideahorse.”，学生需快速转换为“Iamgoingtorideahorse.”学生活动：观察教师演示，思考并发现主语与be动词的关联。积极参与到选择卡片的活动中，直观理解“I”配“am”的规则。参与擂台赛游戏，进行快速句式的口语转换练习，从理解结构过渡到自动化反应。即时评价标准：1.能否明确说出“I”后面应该用“am”。2.在擂台赛中，反应速度和转换的准确性。3.是否开始注意到“goingto”后面的动词始终保持原形。形成知识、思维、方法清单：★语法规则核心：be动词（am/is/are）必须与主语人称保持一致。口诀：I用am，you用are，is连着他她它。★句式转换技能：这是将所学语言化为己用的关键一步，学会替换主语，就能表达无数自己的计划。▲游戏化学习：通过高趣味性、快节奏的游戏，能有效降低语法学习的枯燥感，提升学习专注度。任务四：我们的周末计划展——小组协作与初步应用教师活动：发布终极任务：“现在，轮到我们小小规划师大显身手了！请以小组为单位，为你们的周末（可以是一位成员，也可以是一个虚拟小组朋友）设计一份图文并茂的‘周末计划海报’。”教师提供材料包和语言支架海报（如：______isgoingto______onSaturday/Sunday.）。巡视指导，针对不同层次学生提供差异化支持：对基础薄弱组，协助他们从“动词短语银行”中选择图片；对进展顺利组，挑战他们增加“with…（和谁一起）”或“inthepark（在哪里）”等信息。学生活动：小组成员协商确定计划描述的对象（如：OurfriendLily）。从材料包中选择活动图片贴在海报上，并合作根据句式支架，在海报上写出或准备好口头介绍的句子。在制作过程中，用英语进行简单交流，如“Sheisgoingtoreadabook.”“Goodidea!”即时评价标准：1.小组分工是否明确，合作过程是否有序。2.海报上的图文是否匹配，句子结构是否基本正确。3.组内成员是否尝试用目标句型进行讨论和交流。形成知识、思维、方法清单：★综合语言应用：将听、说、读、写技能在真实任务中整合运用。▲协作沟通能力：在真实的小组任务中学习如何用英语进行简单的协商与配合。★个性化输出：允许学生在一定框架内自由选择内容，尊重个体差异，激发表达欲望。教师提示：写句子时，一定回头检查一下“主语be动词”这对好朋友是否搭配对了。第三、当堂巩固训练本环节构建分层、变式的训练体系，提供即时反馈。1.基础层（全体必做）：“句子结构诊断室”。PPT上呈现几个含有典型错误的句子，如“Iisgoingtoswim.”“Shegoingtoreadabook.”“Theyaregoingtoplayingfootball.”。学生以“句子医生”身份进行诊断和纠正。“来，看看这几个句子‘生病’了，谁能找出‘病因’并治好它？”2.综合层（大多数学生挑战）：“计划猜猜看”游戏。一位学生上台，抽取一张活动卡片（如playbasketball），用动作或简单笔画表演，其他学生用“Areyougoingto…?”或“Ishe/shegoingto…?”来猜测。“注意，提问时也要用上我们的魔法句式哦！猜猜他打算做什么？”3.挑战层（学有余力学生选做）：“连环计划问答”。教师给出一个起始句，如“OnSundaymorning,Iamgoingtogetupearly.”，学生需基于前一句进行逻辑合理的接龙，如“Then,youaregoingtohavebreakfast.”“Afterthat,youaregoingto…”。鼓励开放性和逻辑性。反馈机制：基础层练习采用集体核对、教师重点讲解典型错误的方式；综合层游戏采用同伴互评，教师引导大家关注问句的结构是否正确；挑战层活动则请完成的学生展示，教师点评其计划的逻辑性和语言的创造性。第四、课堂小结引导学生进行结构化总结与元认知反思。1.知识整合：“同学们，今天我们帮助Sam也规划了自己，收获满满。谁能用一句话说说，今天我们学会用英语做什么了？”（引导学生说出“说计划”）。教师随后指着板书的核心句型结构，带领学生一起回顾“主语be动词goingto动词原形”这个表达计划的核心公式。2.方法提炼：“我们是通过哪些好办法学会这个句式的呢？”引导学生回顾“听音抓关键”、“看图猜意思”、“游戏练转换”、“合作做海报”等学习路径，强化学习方法意识。3.作业布置与延伸：“课后，请完成以下作业：必做作业：1.听读课文三遍，模仿语音语调。2.在你的英语本上，用‘Iamgoingto…’写下你今晚的两个小计划。选做作业：采访一位家人（如妈妈），用‘Whatareyougoingtodothisweekend?’提问，并尝试用‘Mymumisgoingto…’记录一句她的计划。下节课，我们可能会邀请几位同学来分享他们采访到的‘家庭计划’哦！”六、作业设计1.基础性作业（全体必做）：1.2.听读巩固：听读Module8Unit2课文录音至少三遍，注意模仿“goingto”的连读和句子的语调。2.3.书面落实：在英语练习本上，仿照例句“Iamgoingtoreadabook.”，写出两个关于自己今晚或明天计划的完整句子。4.拓展性作业（建议大多数学生完成）：1.5.情境应用：假设你的好朋友Tom本周日生日，请你为他设计一份简单的生日当天活动计划（至少3个活动），并以“Tomisgoingto…”为开头，制作成一个小卡片或画出来。2.6.简单调查：用中文或简单英文问你的爸爸或妈妈：“Whatareyougoingtodotomorrowevening?”，并将你听到的计划，用“Mydad/mumisgoingto…”的句式记录一句在作业本上。7.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：1.8.微项目：“我的理想周末”英文海报设计。用图画和英文句子（必须包含23个“begoingto”句型）为你自己设计一个理想的周末全天计划，并思考你为什么这样安排（可用中文简要注释原因）。例如：“OnSaturdaymorning,Iamgoingtothelibrary.BecauseIlovereading.”七、本节知识清单及拓展★核心句型结构：主语+be动词(am/is/are)+goingto+动词原形(+其他)。这是表达“计划做某事”的公式。提示：务必记住“三部曲”：谁（主语）、是（be动词）、计划去做（goingtodo）什么。★be动词与人称搭配规则：这是一个语法关键点。I用am；you（你/你们）用are；单个人名（Sam,Amy）、he、she、it用is；复数人称（we,they,thechildren）用are。提示：初学时可心中默念口诀，多练习替换主语。★核心动词短语：rideahorse（骑马），visitthefarm（参观农场），takesomepictures（拍一些照片），rowaboat（划船）。提示：“ride”适用范围广，注意“takepictures”是固定搭配。p.m.能辨析：“begoingto”主要用于表达“事先考虑好的计划或打算”，强调“有计划性”。这与表达“想要”的“wantto”和表达“将要做”但可能无计划的“will”有细微区别。提示：现阶段重点体会其“计划性”，可通过对比“Iwanttoplay.（我想玩）”和“Iamgoingtoplayat3p.m.（我计划三点去玩）”来感受。▲时间状语：在说计划时，可以加上时间让表达更清晰，如onSaturday/Sunday,thisweekend,tomorrow等。通常放在句首或句末。提示：先说时间，再说计划，是英语中常见的表达逻辑。▲疑问句形式：询问他人计划时，将be动词提前。例如：Whatareyougoingtodo?WhatisSamgoingtodo?提示：疑问句的结构可以看作是把陈述句中的be动词“搬家”到句首。★常见错误警示：1.遗漏be动词，如“Igoingtoswim.”（错误）。2.be动词与人称不匹配，如“Shearegoingto…”（错误）。3.goingto后面动词用了ing形式，如“Heisgoingtoswimming.”（错误）。提示：做完句子后，养成按“公式”检查一遍的好习惯。▲听力策略点：听关于计划的对话时，要特别聚焦于“begoingto”后面的动词短语，这是信息的核心。提示：可以边听边用手指或笔轻轻点出听到的动词。八、教学反思（一）教学目标达成度分析本课预设的多维目标基本达成，但程度不一。从课堂观察和当堂练习反馈来看，知识目标达成度最高，超过80%的学生能准确复述“Samisgoingtorideahorse.”等核心句子，并能进行简单的主语替换。能力目标方面，听力信息抓取任务完成良好，但在“我们的周末计划展”小组活动中，部分学生的口头输出仍局限于背诵准备好的句子，在即兴问答和丰富细节方面能力显不足，这说明从“控制性输出”到“自由产出”的跨越仍需更多情境铺垫和语言支撑。情感与思维目标在小组协作环节体现得较为充分，学生表现出较高的参与热情和初步的协商意识；预测推理思维在“听前猜图”活动中被有效激活，但思维的深度和逻辑性（如计划之间的合理性关联）还有待进一步引导。元认知目标的渗透初步尝试，在课堂小结的“方法回顾”环节，学生能回忆出“玩游戏”、“做海报”等活动，但尚未能主动提炼出背后的学习策略，未来需设计更显性的反思环节，如使用“学习策略选择卡”。（二）教学环节有效性评估1.导入环节：“周末计划”投票快速激活了学生的生活经验和旧知，成功创设了真实且富有驱动性的情境。“Sam的计划会是什么？”这一问题有效引发了认知好奇，导入效率较高。2.新授环节：任务链的设计基本遵循了“感知理解操练应用”的认知规律。任务三“句式魔法变变变”是本课亮点，通过可视化的磁性卡片和擂台赛游戏，将抽象的语法规则转化为可操作、可竞争的活动，显著降低了人称转换的学习难度，学生参与度高，即时反馈积极。然而，任务四“小组计划海报”虽然气氛热烈，但留给学生充分运用语言进行组内协商和创意设计的时间稍显仓促，导致部分小组的海报停留在贴图配句的层面，深度交互不足。若能将此任务部分前置为预习或延伸至课后项目，课堂时间更集中于语言支架的搭建和示范，效果或更佳。3.巩固与小结环节：分层练习设计照顾了差异性，特别是“句子诊断室”直击常见错误，反馈及时。但“连环计划问答”挑战任务因时间关系，只有个别小组得以展示，未能让更多学生体验逻辑拓展的乐趣。课堂小结引导学生回顾了学习路径，但学生自主梳理知识结构的能力仍较弱，未来可尝试提供简单的思维导图框架（如以“Plan”为中心，辐射What/Who/When），引导学生合作填充，培养其结构化归纳能力。（三）学生表现深度剖析与教学策略归因课堂中，学生表现呈现典型的三层分化：A层（约30%）学生不仅能熟练运用句型，还能在计划中加入地点、同伴等拓展信息，如“IamgoingtoplaybasketballwithMikeinthepark.”。这部分学生得益于任务中提供的“挑战选项”和教师巡视时的个性化追问，思维得到了拉伸。B层（约50%）学生能扎实掌握核心句型的听说读写，但在脱离提示进行自由表达时略显迟疑。对于他们，任务单上的句式支架和小组合作的支持至关重要，他们更需要的是在安全、支持性的环境中增加输出频率和信心。C层（约20%）学生在be动词选择和动词记忆上