构建人类命运共同体中的青春担当-初中九年级《道德与法治》“少年当自强”单元中考复习导学案

构建人类命运共同体中的青春担当——初中九年级《道德与法治》“少年当自强”单元中考复习导学案一、教学内容分析  本复习课以统编版《道德与法治》九年级下册第三单元“少年当自强”为核心内容，直接对标《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“认识树立全球观念的重要性，增强为世界和平与发展作贡献的意识和愿望”的课程目标。从知识图谱看，本单元是全书“我与国家、世界”逻辑链条的终点与升华，它要求学生在前序单元理解国家发展、认同中华文化、知晓世界大势的基础上，最终落脚于青少年个体的责任担当与行动自觉。核心概念包括“开放的心态与胸怀”、“全球意识与全球观念”、“个人命运与国家、人类命运的关系”以及“青少年的时代责任与实干行动”。认知要求从对概念的“理解”层面，提升至在复杂情境下的“综合应用”与“价值认同”层面。过程方法上，课标强调通过案例分析、价值辨析、社会实践等方式，引导学生进行探究学习与理性思考，这要求我们将“议题式探究”和“两难情境辨析”作为课堂活动的主要形式。素养价值渗透方面，本课是培育学生政治认同、道德修养、法治观念、健全人格和责任担当五大核心素养的集中体现区，尤其是通过引导学生将个人理想与国家前途、人类命运相联系，深化对“人类命运共同体”理念的认同，并转化为“强国有我”的自觉行动力。  学情诊断方面，九年级学生处于价值观形成的关键期，对全球性议题（如气候变化、科技竞争、文化交融）有一定感性认识，但多停留于信息接收层面，普遍存在“世界很大，但我很小”的疏离感，难以建立自身行动与全球发展的有效连接。认知误区可能表现为将“全球观念”简单等同于“关心国际新闻”，或将“担当”理解为未来成人的事。部分学生可能因学业压力而对此类“宏大叙事”兴趣缺缺。因此，教学必须创设“贴近学生、贴近生活、贴近时代”的微情境，设计“跳一跳能够得着”的阶梯任务。教学过程中，我将通过“前测问题链”和小组讨论中的“观点漂流”活动动态评估学生的理解层次与思维盲点。针对不同层次学生，提供差异化的资源支持（如为分析能力较弱的学生提供案例分析模板，为思维活跃的学生提供更开放的延伸议题）和表达支架（如从关键词表达到观点陈述再到模拟提案的层层递进），确保每位学生都能在原有基础上实现认知与情感的进阶。二、教学目标  知识目标：学生能够系统梳理并阐释个人与时代、国家、世界之间的辩证关系，理解“少年当自强”的深刻内涵不仅在于个人成才，更在于将个人成长融入国家发展和人类进步事业；能够准确辨析“全球意识”、“开放胸怀”、“时代责任”等核心概念在新情境下的具体表现。  能力目标：学生能够运用综合思维，分析如“数字鸿沟”、“文化冲突”等全球性挑战中的中国方案与青年作为；能够通过小组协作，针对某一具体全球性议题，设计一份具有可行性的“青春行动微提案”，并清晰陈述其依据与价值。  情感态度与价值观目标：学生在探究与反思中，增强对“人类命运共同体”理念的情感认同，摒弃“事不关己”的冷漠心态，初步树立“天下兴亡，匹夫有责”的担当精神，在日常生活中表现出更开放、包容、负责的态度。  学科思维目标：重点发展学生的系统思维与辩证思维。通过构建“个人国家世界”互动模型，学会从多层面、多角度分析问题；通过辨析“文化自信与文化借鉴”、“全球合作与国家利益”等关系，学会全面、发展地看待矛盾。  评价与元认知目标：引导学生运用“观点证据影响”评价量规，对同伴的“微提案”进行结构化互评；在课堂尾声，通过“学习收获卡”反思本课学习策略的有效性，以及自身观念发生了何种转变。三、教学重点与难点  教学重点在于引导学生立体化理解“少年当自强”的时代内涵，并建立从认知到行动的转换路径。其确立依据源于课标对本单元“大概念”的定位——它是连接个人修养与国家天下情怀的枢纽，也是中考论述题考查学生价值观念、思维深度和学科综合运用能力的核心区域。高频考点如“青少年如何为构建人类命运共同体作贡献”、“结合实例谈对‘国之交在于民相亲’的理解”等，均要求学生超越知识复述，展现内化后的价值判断与行动构想。  教学难点在于如何帮助学生克服“责任悬浮感”，将宏大的时代责任转化为真切、具体、可感的行动意愿与策略。难点成因在于学生的生活经验与全球议题之间存在认知距离，且抽象的责任要求易引发心理抗拒。基于常见失分点分析，学生往往能答出“要关心世界、努力学习”等原则性语句，但缺乏在特定情境下的具体、创新、可操作的行动设想。突破方向在于创设“代入感”强的微任务和提供“脚手架”，让学生在模拟解决真实世界问题的过程中，自然生发出“我能做什么”的思考。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含精选的时事图片、短视频案例（如中国青年志愿者的跨国服务、国际青年科技论坛片段）、互动投票工具及思维导图模板。1.2学习材料：设计并印制分层《学习任务单》，包含前测问题、核心任务指引、评价量规、课堂总结框架；准备34份不同复杂程度的全球议题背景资料卡。2.学生准备2.1预习任务：回顾九年级下册第三单元课文内容，并尝试用一句话概括“我眼中的世界与我的关系”；关注一则近期国际新闻。2.2物品准备：携带教材、笔记本及彩色笔。3.环境布置3.1座位安排：提前将课桌布置为6个小组，便于开展合作探究与讨论。3.2板书记划：预留黑板中央区域用于绘制本课核心概念关系图。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题驱动：1.1播放一段经过剪辑的短片，内容依次呈现：AI换脸诈骗成为跨国犯罪新形态、全球青年通过社交媒体发起“绿色出行”接力挑战、一场在线国际中学生辩论赛的精彩瞬间。随后，课件定格在三个关键词上：“风险”、“行动”、“对话”。1.2教师设问：“同学们，刚才的片段是不是让我们感觉，世界既像一个充满未知挑战的‘丛林’，又像一个可以携手合作的‘社区’？我们作为少年，身处这样一个复杂交织的地球村，是感到无能为力的疏远，还是跃跃欲试的靠近？”（等待学生简短反馈）今天，我们就一起走进复习课的“青春议事厅”，核心议题是：在世界舞台的聚光灯下，中国少年的‘C位’担当，究竟该如何炼成？2.建立联系与路径明晰：2.1引导关联：“这个议题听起来很大，但其实它就藏在我们单元的字里行间，也连着我们每个人的未来选择。要回答它，我们需要重温三个‘密码’：我们如何看清世界？（全球观念）我们应怀抱怎样的心态？（开放胸怀）最终，我们该怎样行动？（知行合一）”2.2唤醒旧知：“请大家快速回忆，在‘少年当自强’这个单元里，哪些观点或事例，能为我们解答今天的问题提供启发？”（学生快速翻阅教材，教师板书本课思维主线）第二、新授环节  本环节将以“议题探究任务驱动”为主线，搭建五个逐级上升的认知阶梯。任务一：重构框架——梳理“我”与世界的多层关系教师活动：首先，我会提出引导性问题：“从单元标题‘少年当自强’出发，这个‘强’仅仅指个人成绩优秀、身体强壮吗？它最终指向何处？”引导学生从单元导语和课标题中寻找答案。接着，我会呈现一个未完成的关系图（中心是“自强的少年”，周围有三个待连接的节点：“国家发展”、“时代潮流”、“人类命运”），并邀请学生以小组为单位，结合教材内容，用关键词和箭头补全关系，并说明理由。我会巡堂指导，特别关注小组是否找到了“文化认同”、“国际竞争”、“全球性问题”等连接点。最后，我会选择两个有代表性的小组图示进行对比展示，并追问：“同学们请看，这两幅图在‘少年’与‘人类命运’之间的连线粗细不同，这反映了理解上有什么差异？你更认同哪一种？为什么？”学生活动：学生将进行小组讨论，回顾单元知识，共同绘制关系图。他们需要协商确定关键词，并推选代表准备阐述小组的构图逻辑。在对比环节，他们将观察、思考并表达自己的观点，可能引发关于“个人力量大小”的初步辩论。即时评价标准：1.关系图是否准确反映了教材中阐述的个人与国家、世界的联系。2.小组阐述观点时，能否使用“不仅…更…”、“既要…也要…”等句式体现辩证思考。3.在倾听其他小组展示时，能否提出有依据的补充或质疑。形成知识、思维、方法清单：★核心概念关联：“少年当自强”是一个综合性概念，其“强”是“人格强”（有理想、有本领、有担当）、“家国强”（将个人前途与国家命运紧密相连）、“天下强”（胸怀世界，为人类进步贡献力量）三者的统一。理解这一点是破解全单元知识的钥匙。▲认知方法提示：复习时，构建“核心概念辐射图”是整合单元知识的有效方法。从中心概念出发，向外逐层推导其表现、要求和意义。★易错点辨析：避免将“为人类作贡献”狭隘理解为必须做出惊天动地的大事。教材强调，“从小事做起，从身边事做起”，培养相关意识和能力，本身就是贡献的开始。任务二：案例深析——在复杂情境中辨识“全球观念”教师活动：我将提供两份案例材料。案例A：中国某高中生因发现某国际知名期刊地图有误，依规致信要求更正并获得积极回应。案例B：面对某国不实舆论指责，中国网民特别是部分青少年发表大量情绪化、非理性的网络言论。我会提问：“大家觉得，哪个案例中主人公的行为更体现了我们所说的‘全球观念’和‘开放胸怀’？理由是什么？”引导学生从“是否遵守国际规则与礼仪”、“是否理性包容、有据有节”、“是否有利于跨文化理解与沟通”等角度分析。接着，我会设置一个“认知冲突”点：“有同学说，案例B中的行为是爱国，案例A有点‘较真’，还可能‘得罪人’。你怎么看？”以此引导学生深入辨析“狭隘民族主义”与“理性爱国”、“开放自信”的区别。学生活动：学生独立阅读案例并形成初步判断，随后在小组内交流观点，尝试提炼出“全球观念”在行为上的具体表现清单。他们将就教师提出的冲突性问题展开讨论，努力为自己的观点寻找理论（教材观点）和事实依据。即时评价标准：1.分析案例时，能否超越简单的好坏评价，从多个维度（规则、情感、效果）进行阐述。2.在观点交锋中，能否做到“对事不对人”，理性回应同伴的质疑。3.最终提炼的“行为表现清单”是否具体、可操作，而非空洞的口号。形成知识、思维、方法清单：★全球观念的内涵：全球观念不仅是一种“认知”（了解世界），更是一种“态度”（尊重、包容）和“行为能力”（沟通、合作、解决问题的能力）。案例教学是理解抽象观念的最佳途径。▲思维方法：面对涉及国家形象与情感的复杂情境，要学会运用“理性爱国”的思维框架：事实判断（信息是否真实）—>规则判断（是否符合国际法和普遍准则）—>价值判断（是否有利于国家长远利益和世界和平发展）。★关键行为表现：具有全球观念的少年，在行为上往往表现为：关注全球议题并理解其复杂性；尊重文化差异，以平等、开放的态度进行交流；在国际交往中，自觉维护国家形象与利益，同时遵守国际规则和惯例。任务三：角色代入——设计“我的青春行动微提案”教师活动：这是本课的核心探究任务。我将呈现三个不同方向的“全球性挑战”情境包供小组选择：1.减塑环保（联系可持续发展）；2.反网络暴力与谣言（联系全球网络空间治理）；3.推广中国文化符号（联系文明交流互鉴）。我会提供“微提案”设计支架模板，包含“议题与现状简述”、“我们的行动目标”、“具体行动步骤（校内/社区/网络）”、“预期的困难与应对”、“这项行动如何体现‘少年担当’”等部分。我的角色是顾问和资源提供者，巡堂时通过提问启发：“你们的第一步行动是否足够具体、可执行？”“你们考虑过如何吸引更多同学参与吗？”“这个行动如何能产生超越校园的影响？”学生活动：各小组根据兴趣选定情境包，结合课前准备的新闻和已有知识，展开头脑风暴。他们需要分工合作，利用教师提供的支架，共同撰写一份简明扼要的“青春行动微提案”。这是一个将观念具象化、将责任行动化的关键过程。即时评价标准：1.提案的“行动步骤”是否具体、可行、有创新性。2.小组分工是否明确，合作过程是否高效、包容。3.提案内容是否清晰地体现了从“全球观念”认知到“本土行动”落实的转化逻辑。形成知识、思维、方法清单：★知行合一的关键：责任的担当最终要落脚于“行动”。设计行动方案时，需遵循“SMART”原则（具体的、可衡量的、可实现的、相关的、有时限的），哪怕是一个很小的起点。▲创新思维引导：鼓励学生思考如何利用数字技术（如社交媒体、短视频）或跨界合作（如联合校内外社团）来放大行动的影响力，这是当代青少年担当责任的特色路径。★能力整合点：此任务综合运用了信息处理、合作探究、与公开表达等多种能力，是核心素养的集中演练场。教师点评应着重于行动设计的“思想性”与“可行性”的结合度。任务四：生涯展望——链接“职业梦想”与“人类福祉”教师活动：在小组设计提案的基础上，我将问题引向更深远的个人规划：“大家的提案都非常精彩。如果我们把目光放长远，今天我们所关注的这些全球性议题，是否与你未来的职业梦想产生了奇妙的联系？”我会邀请几位学生分享他们的职业理想，并引导全体学生思考：“例如，想成为工程师的同学，你的技术可以为解决哪个全球性问题贡献力量？想从事文化工作的同学，你如何成为中外文明交流的‘信使’？”我会总结：“真正的‘自强’，是找到个人兴趣、国家需要和人类共同关切之间的交汇点。这就是‘将个人梦融入中国梦，让青春在构建人类命运共同体的伟大进程中绽放光彩’的生动写照。”学生活动：学生从小组的公共议题思考转向个人未来的关联性反思。他们倾听同伴的分享，并内省自己的职业志向与更大社会责任之间的可能连接。这是一个价值升华和理想激励的过程。即时评价标准：1.学生能否建立个人兴趣、技能与某种社会或全球需求之间的初步联系。2.在倾听他人分享时，能否表现出尊重与共鸣。3.反思的深度，是否表现出从“被动响应责任”到“主动规划担当”的思维转变。形成知识、思维、方法清单：★单元价值升华：本单元的终极育人目标在于引导学生进行“生命意义的拓展性思考”，认识到个人的价值可以在服务国家、贡献人类的事业中得到最大程度的实现。▲生涯规划启示：在当今时代，职业规划应具有“全球视野”和“向善导向”。关注全球性挑战，意味着发现了未来广阔的“事业蓝海”和“人生价值高地”。★长效学习机制：鼓励学生建立“议题职业”追踪档案，长期关注某一两个全球议题的发展，并研究相关领域的职业路径，使课堂学习延伸为持续的人生探索。任务五：共识生成——提炼我们的“青春担当宣言”教师活动：引导各小组基于前面的讨论和提案，用一两句话概括本组对于“当代少年应有怎样的担当”的核心观点，形成一条“青春担当宣言”。将所有宣言汇总展示，并带领学生寻找共同点，最终师生共同提炼出几条简洁、有力、易记的共识性条款，如“用开放的眼睛看世界，用理性的头脑辨是非，用创新的双手解难题，用温暖的行动连中外”。我会将这些共识郑重地书写在黑板中央。学生活动：小组合作凝练宣言，并派代表大声宣读。全体学生欣赏、思考各组的宣言，参与共识的提炼过程，最终将共识条款记录在《学习任务单》上。即时评价标准：1.“宣言”是否精炼、响亮，且凝聚了本课的核心理念。2.在共识生成过程中，能否吸收、融合其他小组的智慧。3.最终记录的是否是经过自己理解和认同的观点。形成知识、思维、方法清单：★学习成果固化：将一节课的探究成果凝练为“行动宣言”或“共识”，是一种有效的知识“结晶化”和情感“仪式化”手段，能增强学生的认同感与记忆深度。▲集体认同建构：通过共同生成宣言，在班级内营造一种“积极担当”的集体氛围和同伴文化，利用群体动力促进个体责任感的生发与维持。★复习应用提示：此类“共识性观点”是回答中考主观题的“核心观点句”的重要来源。学生应学会在审题后，快速调用并适配这些观点。第三、当堂巩固训练  设计分层训练题，用时约8分钟。1.基础层（全体必做）：请用思维导图形式，梳理“少年当自强”的三大维度（对个人、对国家、对世界）及其具体要求。完成后邻座互查，重点看结构是否完整、关键词是否准确。2.综合层（大多数学生挑战）：阅读材料：“‘一带一路’倡议提出十周年，不仅促进了设施联通、贸易畅通，更带来了民心相通。许多中国青年工程师、医生、教师远赴海外，而沿线国家的青年也纷纷来华学习、创业。”请结合材料，运用本课所学，谈谈你对“国之交在于民相亲”的理解，并设想你可以通过何种方式成为“民相亲”的使者。（教师抽取不同层次的答案进行投影点评，重点评价“观点与材料结合度”和“设想的可行性”。）3.挑战层（学有余力选做）：以“人工智能时代的全球青少年”为主题，撰写一篇150字左右的短评，阐述机遇与挑战，并发出你的行动倡议。（此答案可作为课后延伸讨论的引子，或展示在班级墙报。）第四、课堂小结  引导学生进行自主总结与反思，用时约5分钟。1.结构化总结：“同学们，请闭上眼睛回顾一下，今天我们‘青春议事厅’的讨论路径是怎样的？我们从梳理关系开始，到分析案例明辨是非，再到设计行动方案，最后展望未来、形成共识。”邀请一位学生口头复述此逻辑链。然后，请大家在《学习任务单》的预留区域，用自己喜欢的方式（如流程图、关键词云图）个性化地总结本课核心收获。2.元认知反思：发放“学习收获卡”，包含两个问题：“①本节课哪个活动/任务对你启发最大？为什么？②为了真正践行今天的‘担当宣言’，你打算立刻开始做的一件小事是什么？”学生匿名填写，课后上交，供教师了解学情并作为后续教育的依据。3.分层作业布置：（清晰板书）必做：完善课堂上的“青春行动微提案”，形成书面稿。选做A（拓展性）：为你关注的全球性议题，设计一份面向同龄人的宣传海报或短视频脚本大纲。选做B（探究性）：采访一位身边有国际交流经历的长辈或朋辈，了解他们的故事与感受，写一篇采访札记。六、作业设计  基础性作业（必做）：系统整理本单元《少年当自强》的知识体系，完成一份复习笔记。笔记需包含：①本单元所有核心概念的定义与相互关系图解；②35个能体现“全球观念”与“少年担当”的典型事例（可来自教材、课堂或新闻）；③针对本单元，自主命制2道选择题和1道材料分析题，并附上参考答案和解析思路。此项作业旨在夯实基础，提升知识结构化与迁移能力。  拓展性作业（建议大多数学生完成）：“全球议题，本土行动”实践报告。从课堂讨论的议题（环保、网络文明、文化交流等）中任选其一，利用周末时间，在家庭或社区范围内实施一个微小的行动（如：家庭减塑计划、制作一个澄清网络谣言的科普小帖、向外国网友介绍一项中国文化）。记录行动过程、遇到的困难、解决方案及感想，形成一份不少于300字的简要实践报告，可附照片或截图。此项作业促进知行合一，在真实体验中深化责任认知。  探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：策划一场模拟“国际青年论坛”。以46人小组为单位，选择一个具体的全球性挑战（如气候变化、公共卫生、数字鸿沟等），分别代表不同国家或组织的青年角色，撰写一份立场声明，并设计一场58分钟的线上或线下模拟对话/辩论。需提交策划方案、角色立场文件及对话纪要。此项作业旨在深度培育跨文化理解、国际视野、批判性思维与复杂情境下的沟通协作能力。七、本节知识清单及拓展★1.“少年当自强”的完整内涵：不仅指个体人格、学识、体魄之强，更强调将个人成长融入国家富强、民族复兴和人类进步的历史进程。其核心是“志气”、“骨气”、“底气”的统一，表现为有理想、有本领、有担当。复习时需避免理解狭隘化。★2.全球观念（全球意识）：指个体对全球相互依存关系的认知，以及对人类共同命运的关注与责任感。它包括“认知层面”（了解世界多极化、经济全球化、社会信息化、文化多样化）、“情感层面”（关心人类共同命运、具有忧患意识）、“行为倾向层面”（愿意为全球性问题解决贡献力量）。这是当代公民的核心素养之一。★3.开放包容的胸怀：指在认同本民族文化的同时，以客观、尊重的态度对待其他民族的文化；以积极、理性的心态参与国际交往与合作。其行为表现包括“学习借鉴人类文明优秀成果”、“增强跨文化沟通能力”、“在对外交往中不卑不亢、彬彬有礼”。需与“崇洋媚外”和“盲目排外”划清界限。★4.个人命运与国家命运、人类命运的关系：三者紧密相连，构成“同心圆”结构。国家好，民族好，大家才会好（个人命运系于国家）；同时，没有哪个国家能独自应对人类面临的各种挑战（国家命运系于世界）。因此，少年自强，既要为建设祖国做准备，也要为造福人类而努力。这是逻辑推理的关键链条。▲5.“人类命运共同体”理念的青年视角：该理念倡导建设持久和平、普遍安全、共同繁荣、开放包容、清洁美丽的世界。青少年是未来的建设者，理解并践行这一理念，意味着要从小培养“共生”、“共担”、“共赢”的思维，关注并参与应对全球性挑战。中考常将此理念与青少年的具体行动相结合进行考查。★6.青少年承担时代责任、走向世界的途径（行动指南）：①立德修身，锤炼品德，增强法治观念。②努力学习，掌握科学文化知识，培养创新精神和实践能力。③关注世界，了解国际形势，培养全球视野。④积极实践，参加国际交流活动，讲好中国故事，传播中国声音。⑤从身边做起，参与环保、公益等活动，为解决人类共同问题贡献智慧。回答措施类问题时需情境化、具体化。▲7.辨析“文化自信”与“文化交流互鉴”：二者相辅相成。文化自信是根本，是对自身文化价值的充分肯定和坚定信念；文化交流互鉴是路径，通过与其他文化的交流、学习、借鉴，可以丰富和发展本民族文化，增强其生命力。青少年既要坚定文化自信，又要以开放心态推动文明对话。★8.理性爱国与全球担当的统一：在全球化的背景下，爱国不是封闭排外，而是要把“爱国之情、强国之志、报国之行”与促进世界和平发展统一起来。在国际交往中，既要坚决维护国家利益与尊严，也要遵守国际规则，展现负责任大国公民的形象。这是价值判断的难点与高点。▲9.全球性挑战中的“中国方案”与青年机遇：“一带一路”、全球发展倡议、全球安全倡议、全球文明倡议等，是中国为世界贡献的公共产品。这些领域为青少年未来施展才华提供了“世界舞台”。了解这些倡议，有助于将个人职业规划与国家战略、世界需求相结合。★10.复习方法论提示：本单元复习应遵循“概念理解—>关系建构—>情境应用—>价值认同”的路径。多运用“案例分析法”和“角色扮演法”，在模拟情境中深化理解，避免死记硬背。关注“新闻链接”，将教材观点与时事热点结合分析，是应对中考综合题的有效策略。八、教学反思  （一）目标达成度分析。本节课预设的核心目标——引导学生立体理解“少年当自强”并将责任认知转化为行动意向——基本达成。证据在于：在“角色代入”任务中，各小组设计的“微提案”大多能抓住某一全球议题的局部关键点，并提出了具象化、校本化的行动设想，如“校园减塑积分赛”、“制作反网络暴力多语种表情包”等，展现了从宏观到微观的思维转化。在“生涯展望”环节，学生的分享虽显稚嫩，但已开始有意识地将“AI工程师”与“应对老龄化”、“文物修复师”与“文明对话”等建立连接，表明价值引导初步触发了学生的长远思考。然而，通过“当堂巩固”的综合层答题情况看，部分学生在“结合材料分析”时，仍存在观点与材料“两张皮”的现象，说明将内化观念灵活、精准地迁移到陌生情境的能力，仍需在后续复习中通过更多变式训练加以强化。  （二）环节有效性评估。导入环节的“两难情境”视频起到了迅速聚焦注意力、激发认知冲突的良好效果，“青春议事厅”的隐喻贯穿始终，赋予了复习课以探究的新鲜感。“任务一”的知识框架重构是必要的铺垫，但小组活动时间稍显紧张，部分小组的图示略显粗疏，未来可考虑提供部分“关键词卡”作为支架，以提升效率与质量。“任务二”的案例对比辨析是思维的深化点，学生争论激烈，对“理性爱国”的辨析超出了预设深度，这是一处成功的