小学英语五年级上册 Project 2 Our friends (Period 1) 综合实践教学设计

小学英语五年级上册Project2Ourfriends(Period1)综合实践教学设计一、教学内容分析has...can...likes...级上册Project2“Ourfriends”综合实践单元的第一课时。根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本阶段学生应能在具体情境中，围绕相关主题，运用所学语言进行简单的交流，并尝试运用语言技能和策略完成基本的沟通任务。本单元作为学期中的综合性实践项目，并非简单的新知传授，而是对前几个单元核心语言知识（如描述人物外貌特征、性格、能力、爱好等）的系统整合与创造性应用。其知识技能图谱聚焦于“介绍朋友”这一核心交际功能，要求学生能从零散的信息点（如“Hehas...”,“Hecan...”,“Helikes...”）过渡到连贯、有逻辑、富有个性的语篇表达。过程方法上，本课强调在“做项目”中学习，通过信息搜集、整理、内化与展示等一系列探究性活动，引导学生将静态的语言知识转化为动态的交际能力。素养价值渗透方面，本课旨在引导学生关注身边的朋友，学习多角度欣赏他人，在语言实践活动中潜移默化地培养其“乐学善学”、“勤于反思”的学习能力，以及在小组合作中“沟通协作”、“尊重差异”的文化意识与社交素养。  从学情来看，五年级学生经过前期的学习，已储备了描述人物的基础词汇和句型，具备完成简单信息卡填写的认知基础。然而，学生普遍存在知识碎片化、综合运用能力不足的问题，将零散句式有机串联成一段生动介绍是主要障碍。同时，学生在公众面前进行连贯表达的自信和策略尚有欠缺。基于此，本课的教学对策是：通过搭建清晰的语言框架（如“基本信息外貌性格能力爱好情感总结”五步法）和提供丰富的句型和词汇“工具箱”，为学生综合表达提供强有力的“脚手架”。在过程评估中，我将通过观察小组讨论时的参与度、倾听“小老师”示范时的专注度、以及初稿撰写的完成情况，动态诊断不同层次学生的困难点，并提供差异化支持：对基础较弱的学生，鼓励其先完成框架填充，再尝试朗读；对能力较强的学生，则引导其丰富细节、使用连词、增加个性化评价，实现分层提升。二、教学目标  知识目标：学生能够整合运用前单元所学关于人物外貌（tall,short,bigeyes）、能力（swim,drawwell）、爱好（likedoing）等核心词汇与句型，在“朋友档案”的信息卡上准确、完整地填写朋友的多维度信息，并初步理解将这些信息组织成连贯语篇的基本结构。  能力目标：学生能够在教师提供的语言框架和词汇支持下，通过小组合作，完成一份结构清晰、信息完整的“朋友档案”草稿，并能够参照评价标准，尝试向小组成员做出口头介绍，做到表达基本连贯、信息点覆盖全面。  情感态度与价值观目标：在描述和介绍朋友的过程中，学生能更细致地观察和欣赏同伴的闪光点，体验友谊的温暖，并在小组活动中养成认真倾听、积极补充、互相鼓励的合作态度。  学科思维目标：重点发展学生的信息整合与逻辑组织思维。学生将学习如何将零散的人物特征信息（如外貌、能力、爱好等）进行分类、筛选和排序，并尝试使用“First,...Then,...He/Sheisalso...”等简单连词，使介绍更具条理性和逻辑性。  评价与元认知目标：引导学生借助“朋友档案”评价量表（内容完整、表达清晰、富有感情），对自我初稿和同伴介绍进行初步的评价与反思，能说出“我的介绍在哪个部分还可以添加更多细节？”，从而培养其基于标准改进学习的意识。三、教学重点与难点  教学重点：指导学生整合运用已学语言知识，围绕“朋友”主题，完成从多维度信息收集到初步语篇组织的完整过程。其确立依据在于，本课是Project综合实践项目的起始和核心环节，承担着激活旧知、构建框架的关键任务，为学生后续制作成品和展示汇报奠定必不可少的内容与语言基础。这直接对应课标中“围绕相关主题，运用所学语言进行简单的交流”的二级能力要求。  教学难点：在于学生如何跳出单句罗列，有逻辑、有感情地组织语言进行介绍。难点成因有二：一是认知层面，从句子到语篇的跨越需要较强的信息组织与逻辑思维能力；二是情感层面，学生需要克服当众表达的畏难情绪，并学会注入真情实感。预设依据来源于常见学情：学生作业中常出现信息堆砌、缺乏连词、表达平淡等问题。突破方向是提供结构化模板和情感提示词作为“思维拐杖”，并通过同伴互助降低焦虑。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件（内含教师朋友的照片、范例“朋友档案”结构图、核心词汇思维导图、示范录音）；实物投影仪。  1.2文本与学具：“MyFriendProfile”朋友档案学习任务单（分基础版和挑战版）；课堂评价贴纸（笑脸/星星）；小组合作评价表。2.学生准备  准备一张好朋友的生活照或画一张好朋友的画像；复习Unit57中关于人物描述的词汇与句型。3.环境布置  教室座椅调整为46人小组围坐式；黑板划分区域，用于张贴学生作品和呈现核心句型框架。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与动机激发：教师在大屏幕上展示自己的微信朋友圈截图（虚拟），图文并茂地介绍自己的几位好友。“Look,thisismyfriendLily.Shehaslonghairandshecanplaythepianobeautifully!AndthisisTom.Heistallandstrong.Helikesplayingbasketballverymuch.”通过分享真实社交动态，迅速拉近与学生的距离。  1.1核心问题提出：教师转向学生，亲切提问：“Weallhavegoodfriends.So,howcanweintroduceourfriendsinEnglishmorevividlyandpletely?怎样才能用英语更生动、更全面地介绍我们的好朋友呢？”引出本课核心驱动问题。  1.2路径明晰与旧知唤醒：“Today,wearegoingtocreatea‘FriendProfile’—aspecialIDcardforyourbestfriend!今天，我们就来为最好的朋友制作一张特别的‘身份档案’。”随后，教师简要勾勒学习路径：“First,we’llbrainstormwhatwecansayaboutafriend.Then,we’lllearnhowtoorganizeourideas.Finally,you’llcreateyourownprofileandshareitwithyourgroup.”并提问激活旧知：“Whatwordsorsentencescanweusetodescribeafriend?Let’shaveaquickbrainstorm!”第二、新授环节  本环节采用支架式教学，通过六个递进任务，引导学生逐步建构“朋友档案”。任务一：头脑风暴，激活朋友“特征库”  教师活动：教师在白板上画出一个人形轮廓图，将其分为“Appearance”,“Personality&Abilities”,“Hobbies”等区域。通过提问引导学生分类说出已知词汇：“Closeyoureyes,thinkaboutyourfriend.Whatdoeshe/shelooklike?(指向Appearance区域)Ishe/shefunnyorquiet?Whatcanhe/shedowell?(指向Personality&Abilities区域)Whatdoeshe/shelovedoingafterschool?(指向Hobbies区域)”教师将学生的回答以关键词或简笔画形式填充到对应区域，形成一幅丰富的思维导图。同时，教师会特意追问一些细节，如“Only‘bigeyes’?Canwesay‘brightsmilingeyes’?”，以鼓励语言更丰富的学生进行拓展。  学生活动：学生积极思考，大声说出已知的形容词、动词短语等，如“shorthair,tall,funny,swimfast,drawcartoons,playfootball”。他们观察教师的板书，将零散的词汇在脑海中初步归类。能力较强的学生可能会尝试说出“kindhearted”或“goodatsinging”等更复杂的表达。  即时评价标准：1.参与积极性：是否主动举手或脱口说出相关词汇。2.词汇准确性：说出的词汇是否符合主题且基本正确。3.思维分类意识：能否理解教师的分类意图，并在后续说出词汇时有所体现。  形成知识、思维、方法清单：★核心概念——描述人物的多维度：介绍一个人可以从外貌(Appearance)、性格与能力(Personality&Abilities)、爱好(Hobbies)等多个角度展开。这不仅是知识分类，更是思考和组织信息的逻辑起点。▲认知提示：告诉学生，“把想到的词像整理衣柜一样，分门别类放好，等下用的时候就不会手忙脚乱啦。”任务二：范例解构，聚焦档案“基本法”  教师活动：教师展示一份完整的“朋友档案”范例（以课件或大幅卡片形式），内容是关于一位名叫Mike的朋友。教师播放一段自己介绍Mike的录音，让学生边听边看。录音后，教师提问：“Howmanypartsarethereinmyintroduction?Let’sfindouttogether.”引导学生发现介绍的顺序：1.姓名与关系(ThisismyfriendMike.)；2.外貌特征(Heis...Hehas...)；3.性格与能力(Heis...Hecan...)；4.爱好(Helikes...)；5.情感总结(Heisagoodfriend.)。教师将这几个部分作为小标题板书，形成清晰的结构图。  学生活动：学生认真听范例，观察范例档案的布局。在教师引导下，他们一起数出介绍的几个部分，并尝试复述每个部分的主要内容。例如，“第一部分说的是‘HeismyfriendMike.’”。  即时评价标准：1.听力理解：能否听懂范例的大意和主要信息点。2.观察与归纳：能否在教师引导下发现并说出介绍的基本结构框架。  形成知识、思维、方法清单：★关键技能——语篇组织框架：一个完整的介绍可以遵循“开场主体细节结尾感受”的基本逻辑。主体部分可以按照“外貌→内在（性格能力爱好）”的顺序展开。▲教学提示：将结构框架比作“盖房子的图纸”，告诉学生“有了图纸，我们才知道先砌哪面墙，房子才不会倒。”任务三：支架搭建，丰富个性“表达包”  教师活动：教师针对结构图的每个部分，提供“升级版”语言工具箱。例如，在“性格与能力”部分，除了“Heisfunny/nice.”，教师板书“Healwaysmakesmelaugh.（情感影响）”“Heisgoodathelpingothers.（具体事例）”。在“情感总结”部分，板书“Ilike/lovehimverymuch.”“Wealwayshavefuntogether.”“I’mhappy/luckytohavesuchafriend.”。教师用夸张的语气和表情示范这些句子，并说：“Whichonesoundswarmer?哪一句听起来更温暖？”鼓励学生选择或模仿自己喜欢的表达。  学生活动：学生跟读、模仿教师提供的“升级”句型。他们开始思考，对于自己的朋友，可以用哪个句子来表达更贴切。部分学生会尝试将新学的句子与之前brainstorm的词汇结合，小声练习。  即时评价标准：1.模仿与跟读：能否准确模仿新句型的语音语调。2.初步应用意识：能否尝试将新句型与自己的朋友建立联系。  形成知识、思维、方法清单：★语言素材——情感与细节表达：使用“alwaysmakesme...”,“goodat...”,“havefuntogether”等表达能让介绍更生动、更有个人色彩。▲思维方法——选择与匹配：学会根据朋友的实际情况，从“工具箱”中选择最合适的“工具”（词汇和句型），而不是死记硬背。任务四：初试身手，完成档案“信息卡”  教师活动：教师分发分层学习任务单（基础版为填空式，挑战版为开放框架式）。明确任务：“Now,it’syourturn!Takeoutyourfriend’sphoto.Pleasefinishyour‘FriendProfile’draft.Youhave8minutes.”教师巡视，进行差异化指导：对犹豫不决的学生，指着黑板的结构图提示“Whataboutstartingfromhere?”；对完成快的学生，鼓励“Canyouaddonemoreinterestingdetailabouthim/her?”。  学生活动：学生拿出朋友的照片，充满情感地开始填写任务单。他们参照黑板上的结构图和词汇思维导图，将关于朋友的信息一一写下。小组内会有轻声的交流：“‘喜欢踢足球’是‘likeplayingfootball’对吗？”  即时评价标准：1.任务专注度：能否在规定时间内专注于档案填写。2.信息完整性：填写的档案是否覆盖了姓名、外貌、能力爱好等核心部分。3.语言运用的准确性：书写句子时是否存在明显的语法或拼写错误（教师巡视时快速浏览指正）。  形成知识、思维、方法清单：★实践流程——从构思到初稿：将脑海中的信息和学到的语言，通过书写初步固化成文本。这是综合运用能力的直接体现。▲易错点提醒：动词第三人称单数形式（has,likes,makes）和likedoing句型是书写时需自我检查的重点。任务五：优化提升，开展小组“试讲会”  教师活动：教师宣布小组活动规则：“Now,shareyourprofileinyourgroupoffour.Eachofyouwillbethespeaker.Thelisteners,pleasegivea‘warmstar’toyourpartnerifyouthinkhis/herintroductionisclearandplete.”教师在屏幕上呈现简化的口头评价标准：1.信息齐全吗？(Allparts?)2.说得清楚吗？(Clear?)3.有感情吗？(Withfeeling?)。教师参与一个小组的讨论，示范如何给予具体表扬：“Ilikethewayyousaid‘healwayshelpsme’.That’sverysweet.”  学生活动：学生在小组内轮流介绍自己的朋友。听众根据评价标准，在同伴介绍完毕后，给予“口头星”或“笑脸贴纸”奖励，并可以简单补充，如“Ithinkyoucanspeakabitlouder.”或“Ilikethepartabouthishobby!”  即时评价标准：1.合作与倾听：能否轮流发言并认真倾听同伴。2.表达流畅度：介绍时是否比较连贯，而非完全照读草稿。3.互评参与度：能否根据简单标准给予同伴积极的反馈。  形成知识、思维、方法清单：★核心能力——初步口头输出与同伴互评：将书面草稿转化为口头表达，是语言内化的重要一步。同伴互评提供了即时反馈和社交激励。▲方法提炼：告诉学生，“当听众时，你的微笑和点头就是对演讲者最好的鼓励。”任务六：彩排与点拨，预备班级“展示台”  教师活动：邀请12个自愿或教师挑选的小组上台做“彩排”展示。展示后，教师引导全班进行“TwoStarsandaWish”（两个优点和一个希望）的反馈。“Whatarethetwogoodthingsabouttheirintroduction?What’sonesmallwishtomakeitevenbetter?”教师总结常见优点（如结构清晰、有细节）和改进点（如声音洪亮、加上眼神交流），并鼓励所有学生：“Basedonyourgroup’sfeedback,youcanpolishyourdraftalittlebitafterclass.We’llhavea‘FriendGallery’nextclass!”  学生活动：被选中的小组上台展示，其他学生认真观看。在教师引导下，学生们练习用英语或中英结合的方式给出积极、具体的反馈，如“Goodstructure!”“Maybeyoucansmilewhenyoutalk.”  即时评价标准：1.展示勇气：是否愿意上台展示。2.反馈质量：能否发现他人优点并提出建设性意见。  形成知识、思维、方法清单：★素养综合——公开表达与批判性倾听：公开展示锻炼综合心理素质与语言能力。倾听后提出建设性意见，体现了高阶思维和沟通素养。▲价值渗透：强调“我们提建议是为了帮助朋友变得更好，所以要用友好的方式”。第三、当堂巩固训练  1.基础层（全体必做）：根据同伴或教师的反馈，修改和完善自己“朋友档案”学习任务单上的12处细节。可以是补充一个形容词，修正一个语法小错误，或是添加一句情感表达。教师巡视检查修改情况。  2.综合层（大多数学生挑战）：与同桌结成新的“采访拍档”，利用档案信息，进行一轮简短的“问答式”介绍。A问B关于其朋友的12个问题（如“Whatdoesyourfriendlike?”），B根据档案回答，然后交换。这促使学生灵活提取和运用信息。  3.挑战层（学有余力学生选做）：思考并尝试在档案末尾，为自己的朋友设计一句“荣誉称号”，如“TheSuperFunnyKing”或“TheBestHelper”，并简单说明理由（Becausehealways...）。  反馈机制：教师抽取不同层次的学生成果通过实物投影进行展示。对于基础层修改，肯定其“精益求精”的态度；对于综合层对话，点评其问答的自然度；对于挑战层的创意，给予“很有想象力”的表扬，为全班提供多样化范例。第四、课堂小结  教师引导学生共同回顾黑板上的内容：“Today,we’velearneda‘secretrecipe’tointroduceafriend.Whatarethekeyingredients?”学生集体说出几个关键部分（Name,Look,Personality,Hobbies,Feeling）。教师鼓励学生用简单的思维导图在笔记本上画下这个结构。“Remember,agoodintroductionislikeanicepicture—clearstructureandwarmcolors(yourfeelings)！”  作业布置：  1.基础性作业（必做）：完善并誊抄最终版的“MyFriendProfile”，并朗读熟练，为下节课的“友谊画廊”展示做准备。  2.拓展性作业（选做）：用手机或录音设备录制一段1分钟的介绍朋友的小音频，可以配上喜欢的背景音乐。  3.探究性/创造性作业（挑战选做）：为你和朋友设计一个共同的“友谊徽章”（FriendshipBadge），画出图案并用一两句英文说明含义。六、作业设计  基础性作业：完善并美化课堂完成的“MyFriendProfile”朋友档案学习单。要求信息完整、书写工整、至少包含外貌、性格能力、爱好和情感总结四个部分。每位学生需将最终稿朗读35遍，达到基本流利，为下一课时的班级展示交流做好内容与语言准备。  拓展性作业：学生可选择担任“小小电台主播”，录制一段时长约1分钟的英文介绍，内容基于完善后的朋友档案。鼓励学生在介绍中加入背景音乐或简单的音效，使介绍更具感染力。此作业旨在锻炼学生的综合语言输出能力和数字化表达能力。  探究性/创造性作业：开展微型项目“友谊勋章设计”。要求学生为文中介绍的朋友（或自己和朋友的组合）设计一枚象征友谊的勋章或标志。需画出图案，并用英文撰写一句简短的颁授词或说明，如“Tomybravefriend:Foralwaysstandingbyme.”此作业深度融合美育与德育，激发学生的创造性思维和深层情感表达。七、本节知识清单及拓展  ★1.介绍朋友的基本语篇结构：这是一个五步框架：开场介绍姓名关系(Thisis...)→描述外貌特征(He/Sheis/has...)→描述性格与能力(He/Sheis/can...)→说明爱好(He/Shelikes...)→表达个人情感与总结(Ilike.../Heisagoodfriend.)。掌握此结构是进行有条理表达的基础。  ★2.外貌描述核心词汇集群：包括身高体型(tall,short,strong,thin)、发型(long/shorthair,curly/straighthair)、面部特征(big/smalleyes,asmall/bigmouth)等。提醒学生注意使用“has”而非“is”来连接大部分外貌细节（如hasbigeyes）。  ★3.性格与能力描述句式：基础句式“He/Sheis+形容词(funny,kind,quiet)”和“He/Shecan+动词原形(swim,draw,sing)”。拓展提升可加入程度副词(very,really,quite)或具体情境“Heisgoodat...”。  ★4.爱好表达固定搭配：核心结构为“like/loves+动词ing形式(playingfootball,readingstories,drawingcartoons)”。需重点区分liketodo与likedoing在此时常通用，但likedoing更强调习惯性爱好。  ★5.情感总结与个性化表达：这是使介绍有温度的关键。除“Ilikehim.”外，可升级为“Ireallyenjoybeingwithhim/her.”，“Wealwayshavefuntogether.”或赋予朋友一个积极的称号，如“Heisthebesthelperinourclass.”  ▲6.信息组织思维方法——分类与排序：面对关于朋友的众多信息，学会将其分类归入“外貌”、“内在”、“活动”等不同篮子，并按逻辑顺序（如由外到内，由静态特征到动态活动）进行排列，这是一种重要的信息处理与逻辑思维能力。  ▲7.连接词初步意识：为使介绍更连贯，可初步渗透使用“First,”“He/Shealso...”“And”等简单连接词，避免句子间的生硬跳跃。这是语篇意识培养的起点。  ▲8.朋友（Friend）概念的文化内涵：在英语文化中，“friend”一词使用广泛，但通过描述具体细节（如“alwayshelpsme”、“makesmelaugh”）来定义友谊的深度，这与中文文化中强调的“知心”、“挚友”有共通之处，引导学生体会情感表达的普世性。八、教学反思  （一）目标达成度证据分析：从课堂观察和任务单完成情况看，大部分学生成功构建了“朋友档案”的初稿，知识目标基本达成。能力目标上，小组“试讲会”中，约三分之二的学生能参照框架进行连贯介绍，但流畅度和自信度存在差异。情感目标在学生们兴奋地展示朋友照片、专注倾听同伴介绍时得到了生