初中九年级语文《得道多助失道寡助》教学设计

初中九年级语文《得道多助，失道寡助》教学设计一、教学内容分析（一）课程标准解读本设计依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，立足初中九年级学生的认知发展阶段与语文核心素养培育目标，聚焦“文言文本解读”与“哲理内涵体悟”双核心。在知识与技能维度，明确“文言基础夯实（实词、虚词、特殊句式）”“哲理概念建构（‘得道’‘失道’的内涵界定）”“文本分析能力（论证思路梳理、论证方法辨析）”三大核心任务；认知水平要求达成“识记—理解—应用—分析—综合—评价”的阶梯式发展。过程与方法维度，践行“学生主体、教师主导、思维主线”的教学理念，通过情境探究、合作研讨、案例分析等方式，培育学生自主建构知识、合作解决问题、批判性思考的能力。情感态度与价值观维度，紧扣“立德树人”根本任务，引导学生认同中华传统道德智慧，树立“以正道立身、以公心处事”的价值观。核心素养维度，聚焦语文四大核心素养的协同发展：语言建构与运用：积累文言知识，提升文言文阅读理解与表达能力；思维发展与提升：通过哲理探析，培养逻辑推理、辩证思维与系统思维；审美鉴赏与创造：体会文本的论证美、哲理美，提升文化审美素养；文化传承与理解：传承“得道多助”的中华传统美德，增强文化自信。（二）学情分析分析维度具体表现教学对策认知起点已掌握文言文基础语法（判断句、倒装句等），对“正义”“诚信”等道德概念有初步认知立足旧知设计文言迁移训练，通过具象案例搭建哲理理解桥梁能力短板抽象思维尚不成熟，对文言文本的深层论证逻辑分析不足，理论联系实际能力薄弱采用“具象案例—抽象哲理—实践应用”的认知路径，设计分层任务降低理解难度情感倾向对文言文存在畏难情绪，对“哲理”类内容兴趣偏低，偏好情境化、互动性学习融入历史故事、现实热点、角色扮演等多元形式，激发学习主动性潜在困难难以精准界定“得道”“失道”的内涵边界，无法灵活运用哲理分析复杂现实问题提供“道德行为判断量表”，设计梯度化实践任务，强化理论应用训练二、教学目标（一）知识与技能目标识记：准确背诵“得道多助，失道寡助”的文言原文及关键注释，掌握“道”“寡”“畔”等核心实词的含义；理解：阐释“得道多助，失道寡助”的哲理内涵，梳理文本“提出观点—举例论证—归纳结论”的论证思路；应用：运用文言知识翻译重点语句，能结合具体案例分析“得道”与“失道”的不同结果；分析：对比不同历史时期、不同领域（个人、集体、国家）中“得道”与“失道”的实践表现，总结其内在规律；综合：将哲理与校园生活、社会现象相结合，形成系统性的认知框架；评价：对“得道多助，失道寡助”的现实价值进行辩证评价，提出个性化见解。（二）过程与方法目标通过小组合作探究，掌握“文本解读—哲理提炼—实践应用”的学习方法；运用文献查阅、案例分析等方式，提升信息处理与逻辑推理能力；借助情境模拟、角色扮演等活动，培养问题解决与语言表达能力。（三）情感态度与价值观目标体会“得道”对个人成长、集体凝聚、社会发展的重要意义，增强道德自觉；认同“以道立身、以善待人”的价值取向，将其作为日常行为准则；树立社会责任意识，主动践行中华传统美德，助力良好社会风气形成。（四）核心素养目标语言建构：积累文言文核心知识，形成规范的文言表达与解读能力；思维发展：建立“道德行为—结果反馈”的逻辑模型，提升辩证思维与系统思维；文化传承：深度理解中华传统道德智慧的当代价值，增强文化认同感与传承意识。三、教学重点与难点（一）教学重点文言文本解读：掌握核心实词、虚词及特殊句式，理清文本论证结构；哲理内涵体悟：精准界定“得道”（符合道义、顺应民心、坚守诚信等）与“失道”（违背公义、背离民心、弄虚作假等）的内涵；理论实践结合：能运用哲理分析具体案例，实现知识的迁移应用。（二）教学难点抽象哲理具象化：帮助学生将“道”这一抽象概念与现实生活中的具体行为对应；复杂情境应用：引导学生在多元价值冲突的情境中，运用哲理做出合理的道德判断；辩证思维培育：让学生理解“得道多助”的普遍性与特殊性，避免绝对化认知。四、教学准备类别具体内容多媒体资源教学课件（含文言原文、注释、论证思路图解、历史/现实案例视频、互动习题）文本材料预习任务单（文言基础预习、相关历史故事节选）、课堂任务单（分组探究问题、案例素材）教具工具“得道—失道”特征对比表、道德决策情境卡片、哲理应用评价量表图表资料文本论证结构思维导图、“哲理应用领域分布”柱状图、“道德行为与支持度”关系模型图学习资源推荐拓展阅读文本（《孟子》相关篇章节选）、名人名言集锦（与“道义”相关）五、教学过程（1课时，45分钟）（一）导入环节（5分钟）情境激趣：播放短视频《商汤伐桀与夏桀亡国》（3分钟），提问：“为什么商汤能以弱胜强，而夏桀却众叛亲离？”引导学生从“民心向背”“行为道义”角度初步思考。问题导学：出示文言原文“得道多助，失道寡助”，提问：“这句话能否解释刚才视频中的历史现象？‘道’在这里指什么？‘得道’与‘失道’会带来怎样的不同结果？”旧知联结：引导学生回顾之前学过的《论语》中“己所不欲，勿施于人”等道德格言，明确本节课将通过文言解读与案例探究，深入理解这一传统哲理的内涵与价值。（二）新授环节（25分钟）任务一：文言解读，夯实基础（7分钟）教师活动：出示文言原文，标注核心实词（道、寡、畔、委、去等）与特殊句式（判断句“天时不如地利，地利不如人和”）；引导学生结合预习单，小组内互助翻译重点语句，教师巡视答疑；展示“文言知识梳理表”，明确重点知识的规范解读。学生活动：小组合作翻译文本，标记疑难问题；参与班级答疑，修正翻译偏差；完成基础知识点速记，强化记忆。即时评价：通过课堂提问检测学生对文言知识的掌握程度，评价标准：翻译准确率≥90%，核心实词释义准确率100%。任务二：哲理探析，建构模型（8分钟）教师活动：引导学生梳理文本论证思路：提出观点（天时不如地利，地利不如人和）→举例论证（攻城不胜、守城弃之）→归纳结论（得道者多助，失道者寡助）；出示“‘得道’与‘失道’核心特征对比表”，引导学生结合文本与生活经验填充内容；提出核心公式：支持度（S）=道德契合度（M）×情境适配性（C）×社会认同度（I）行为成本（Cn），解释“得道”行为通过提升M、C、I，降低Cn，从而获得更高支持度的逻辑。学生活动：绘制文本论证结构思维导图；小组讨论填充对比表，明确“得道”“失道”的具体表现；理解支持度公式，结合案例初步分析其逻辑合理性。即时评价：思维导图完整性、对比表精准度、对公式逻辑的理解程度。维度得道（符合道义）失道（违背道义）核心准则顺应民心、坚守诚信、公正无私背离民心、弄虚作假、自私自利行为表现乐于助人、诚信经营、责任担当损人利己、欺瞒欺诈、推诿懈怠结果特征获得支持、凝聚力量、持续发展孤立无援、众叛亲离、难以长久典型案例社区志愿服务、企业诚信经营、明君治国校园欺凌、商家制假售假、暴政亡国任务三：案例探究，拓展应用（10分钟）教师活动：提供三类案例素材：①个人层面（校园中“乐于助人的同学获得广泛支持”）；②集体层面（团队中“公正负责的组长带领团队高效完成任务”）；③社会层面（企业“诚信经营赢得市场认可”）；布置分组探究任务：每组选择一类案例，运用本节课所学哲理及支持度公式进行分析，提出“如何提升行为支持度”的具体建议；组织小组展示，引导学生互评，补充完善分析思路。学生活动：小组合作分析案例，运用公式推导结论；撰写分析报告，设计具体建议；参与班级展示与互评，深化对哲理应用的理解。即时评价：案例分析的逻辑性、建议的可行性、表达的清晰度，采用“小组互评+教师点评”模式。（三）巩固训练（10分钟）1.基础巩固层（3分钟）练习内容：①解释下列实词：道、寡、畔、委；②翻译句子：“得道者多助，失道者寡助。寡助之至，亲戚畔之；多助之至，天下顺之。”教师活动：出示习题，巡视指导，快速批改反馈。学生活动：独立完成，核对答案，订正错误。2.综合应用层（4分钟）练习内容：提供情境“班级评选‘文明标兵’，有两位候选人：A同学成绩优异但较少帮助他人，B同学成绩中等但经常主动帮助同学、关心集体。你认为谁更可能当选？请运用‘得道多助，失道寡助’的哲理分析理由。”教师活动：引导学生分组讨论，鼓励结合支持度公式分析。学生活动：小组讨论，形成观点，口头表达分析过程。3.拓展挑战层（3分钟）练习内容：“有人说‘在竞争激烈的当下，“得道”可能会吃亏’，你如何看待这种观点？请结合现实案例谈谈你的看法。”教师活动：组织学生自由发言，引导辩证思考。学生活动：独立思考，发表个性化观点，参与辩论式交流。（四）课堂小结（5分钟）知识体系建构：教师引导学生回顾本节课核心知识，用思维导图形式梳理“文言基础—哲理内涵—实践应用”的逻辑脉络，强化知识联结。方法提炼：总结“文言解读四步法”（圈点标注—互助翻译—梳理结构—内涵探究）与“哲理应用三步法”（案例分析—公式推导—建议提出），培养元认知能力。作业布置：必做题（基础巩固）：①背诵并默写《得道多助，失道寡助》全文；②结合个人经历，写一段200字左右的文字，谈谈如何践行“得道”理念。选做题（拓展提升）：①收集3则与“道义”相关的名人名言，撰写简短评析；②设计一个“践行正道”的班级微活动方案（含活动目标、流程、评价方式）。六、知识清单及拓展（一）核心知识模块文言基础实词：道（道义、仁政）、寡（少）、畔（同“叛”，背叛）、委（放弃）、去（离开）、顺（归顺）；特殊句式：判断句（“……者，……也”“……不如……”）、倒装句（“地利不如人和也”，状语后置）；核心语句：“天时不如地利，地利不如人和”“得道者多助，失道者寡助”。哲理内涵核心定义：“得道”指符合道义、顺应民心、坚守诚信等符合社会公序良俗的行为与理念；“失道”则相反；核心逻辑：道德行为与外部支持度呈正相关，长期来看，“得道”是个人、集体、社会可持续发展的核心保障。实践应用个人层面：诚信待人、乐于助人、责任担当；集体层面：公正处事、团结协作、服务他人；社会层面：坚守正义、诚信经营、践行公序良俗。（二）拓展探究方向历史维度：探究“得道多助”在楚汉相争、安史之乱等历史事件中的体现；文化维度：对比中西方“道义”相关理念（如西方“正义论”与中国“仁政”思想）的异同；现实维度：分析“得道多助”在乡村振兴、生态保护、企业发展等当代社会议题中的应用价值。七、教学反思（一）目标达成度分析本节课核心目标“文言解读”与“哲理体悟”基本达成，90%以上学生能准确翻译文本、阐释哲理内涵，75%的学生能运用哲理分析简单案例。但在“复杂情境辩证分析”目标上，部分学生表现不足，需在后续教学中通过拓展阅读与专题讨论强化。（二）教学环节效能评估情境导入环节能有效激发学生兴趣，文言解读与哲理探究环节的“小组合作+公式建模”模式提升了学习参与度，但综合应用环节的时间分配略显紧张，部分小组未能充分展开讨论。后续需优化时间规划，采用“分层任务单”确保不同层次学生都能深度参与。（三）学生发展动态