六年级图形创意与信息技术融合课：设计我的花朵壁纸

六年级图形创意与信息技术融合课：设计我的花朵壁纸一、教学内容分析  从《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》所倡导的“数字素养与技能”培养视角审视，本课位于“数字创作”模块的核心衔接点。在知识技能图谱上，它要求学生从之前学过的单一工具操作（如画图软件的简单使用）跃升至综合性的“项目式设计”，核心概念聚焦于“图形创意表达”与“图层逻辑管理”。学生需理解点、线、面、色等视觉元素在数字画布上的组织原理，并掌握运用相应软件工具（如“画图3D”或类似软件中的形状、填充、图层、选择工具）实现构思的关键技能，其认知要求从“识记与模仿”提升至“理解、应用与简单创造”。这一跃升为后续学习更复杂的图像处理、动画制作乃至计算思维启蒙奠定了至关重要的实践基础。过程方法上，本课天然蕴含着“设计思维”的雏形——从观察（花朵之美）、构思（我的壁纸）、创作（数字实现）到评价与优化的迭代过程。素养价值则深刻渗透于审美感知、创意实践以及负责、审慎地使用数字工具进行个性化表达的数字社会责任感之中。  基于“以学定教”原则，进行学情研判：六年级学生已具备基本的计算机操作能力和初步的图形软件使用经验，对“美”有强烈的感知和表达欲望，这是教学得以展开的有利基础。然而，可能的认知障碍在于：第一，从“临摹”到“创意设计”的思维转换存在门槛，部分学生可能陷入“不知从何画起”的困境；第二，“图层”作为管理复杂画面的核心抽象概念，对学生空间思维和逻辑组织能力提出挑战，易与“背景”混淆。针对此，教学需预设动态评估点：在“构思草图”环节观察学生的创意发散情况，在“图层操作”环节通过提问（“如何单独移动这片花瓣？”）诊断理解深度。教学调适应提供分层支架：为创意启动困难的学生提供“半成品”元素库进行组合设计；为理解图层有困难的学生设计“叠透明卡片”的实体类比活动，化抽象为具体。二、教学目标  知识目标：学生能够解释桌面壁纸设计中的“构图平衡”与“色彩和谐”基本概念，能清晰说出数字绘图软件中“形状工具”、“填充工具”及“图层”面板的核心功能，并辨析“合并”与“组合”操作在图像编辑中的不同作用与适用场景，从而建构起从审美原则到技术实现的层次化知识结构。  能力目标：学生能够综合运用形状绘制、颜色填充、图层管理等工具，独立完成一幅以“花朵”为主题、体现一定构图与色彩美感的个性化桌面壁纸创作流程。在此过程中，能够有意识地运用“分解”（将复杂花朵分解为基本图形）与“组合”（将图形元素组织成完整画面）的计算思维方法解决创作问题。  情感态度与价值观目标：学生在欣赏自然之美与同伴作品的过程中，提升数字审美情趣；在独立创作与克服技术难题中，体验数字创作的乐趣与成就感，初步养成耐心、细致的创作习惯；在分享环节，能真诚欣赏他人作品的亮点，体现出尊重与共情的交流态度。  科学（学科）思维目标：本课重点发展学生的“计算思维”与“设计思维”。通过“分析实物抽象特征数字建模（绘制）评估优化”的任务链，引导学生经历将具象的“花朵之美”转化为抽象的数字图形元素，并按照特定逻辑（图层顺序、构图法则）进行重组与优化的完整过程，初步建立“问题分解模式抽象算法实现”的思维模型。  评价与元认知目标：引导学生依据简易量规（如：主题突出、构图合理、色彩协调、技术运用恰当）对自家及同伴的作品进行描述性评价。鼓励学生在创作后回顾过程，反思“遇到了什么困难？是如何解决的？”，从而提升对学习策略的监控与调控能力。三、教学重点与难点  教学重点：构图元素（点、线、面）与图层逻辑的协同设计与实现。确立依据在于，此二者是数字图形创作区别于传统绘画的核心支柱，也是课标中“通过数字设备创造性地制作并发布作品”这一能力要求的具体承载。构图决定了作品的审美骨架，图层管理则是实现复杂、可编辑创作的工程化思维体现，掌握它们能为后续所有数字视觉表达学习奠基。  教学难点：图层概念的抽象性与操作逻辑的内化。预设难点成因在于，图层是一种非实体的、叠加的逻辑关系，与学生日常物理空间经验存在跨度。常见错误表现为：忘记当前编辑图层导致误操作；不理解图层上下顺序对视觉遮挡的影响；在需要独立调整时误用“合并”导致无法修改。突破方向在于采用“脚手架”策略：先用透明胶片实物叠加演示，再过渡到软件中的图层“显示/隐藏”功能观察，最后在具体任务（如调整花瓣前后关系）中反复应用，实现从具象感知到抽象理解的内化。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含花朵高清图集、分步演示动画、图层原理可视化图解）；安装有“画图3D”或类似图形软件的学生电脑（统一预设好画布尺寸为显示器分辨率）；实物投影仪用于展示学生草图。1.2学习资源：分层学习任务单（基础版含步骤提示，进阶版含开放挑战）；课堂作品评价量规表（学生用）；优秀学生作品范例库（含简单到复杂的不同层次）。2.学生准备2.1前置经验：复习基本图形绘制方法；观察身边或网络上的花朵图片，思考其形状与色彩特点。2.2课堂用品：铅笔与白纸用于绘制设计草图。3.环境布置3.1座位安排：采用便于小组讨论与个别指导的“岛屿式”布局。3.2板书记划：左侧预留区域用于呈现本课核心问题与关键词（如：分解、组合、图层）；中部作为演示区；右侧作为“创意火花”区，随时张贴学生的优秀设计草图或技巧发现。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与动机激发：教师操控白板，让电脑桌面背景在数张精美的自然风光、抽象艺术与个性化手绘壁纸间流畅切换。“同学们，每天一打开电脑，首先迎接我们的是什么？对，是桌面壁纸。它就像数字世界的一扇窗，展现着使用者的个性与品味。”（口语化表达）定格在一幅以简洁花朵图案为主题的壁纸上，“大家看这张，几朵小花，几片叶子，清新又别致。大家有没有想过，亲手制作一张独一无二的、属于你自己的桌面壁纸？”  1.1问题提出与旧知唤醒：“今天，我们就化身数字小园丁，用手中的‘鼠标’和‘键盘’播种，创作一幅《花朵之美》桌面壁纸。”（口语化表达）核心驱动问题自然浮现：“如何从观察一朵真实的花开始，最终在电脑上创造出既美观又体现我们巧思的壁纸作品呢？”随即，教师简要勾勒学习路线图：“我们会先像设计师一样画草图，然后认识我们的‘数字画板’和新朋友‘图层’，接着动手让花朵在屏幕上绽放，最后装扮它，让它成为你桌面上最靓丽的风景。”第二、新授环节  本环节采用支架式教学，通过五个逐层递进的任务，引导学生主动建构知识与技能。任务一：认识我的“数字画板”——界面与基础工具回顾教师活动：教师广播屏幕，快速展示软件界面，重点高亮“形状工具组”（椭圆、曲线、多边形）、“填充工具”与全新的“图层”面板区域。“瞧，我们的‘数字画板’功能强大。我们先来热热身，请快速画出三个基本图形：一个实心圆、一条有弧度的曲线、一个三角形。还记得怎么调整线条粗细和颜色吗？试试看。”（口语化表达）巡视指导，关注工具寻找有困难的学生。学生活动：学生跟随引导，打开软件，定位关键工具区，完成三种基本图形的绘制与简单着色，重温操作手感。即时评价标准：1.能否准确地在工具栏中找到指定工具。2.绘制的图形是否清晰、闭合（针对曲线）。3.能否独立完成颜色与线条样式的更改。形成知识、思维、方法清单：  ★核心工具区位：“形状工具”、“填充工具”及“画布”是创作的物理基础，如同画家的调色盘与画笔，必须熟练掌握其位置与基本调用方法。  ▲操作流畅性：本任务旨在激活已有操作记忆，降低对新环境的陌生感，为后续复杂创作扫清机械操作障碍。  ●学习策略提示：鼓励学生使用“试一试”策略，大胆点击不熟悉的图标，观察变化，培养软件探索能力。任务二：解构“花朵之美”——基本图形绘制与组合教师活动：展示一朵简笔画风格的向日葵照片。“别急，我们一起来‘拆解’这朵花，看看它是由哪些最简单的图形组成的？”（口语化表达）引导学生观察：“花盘——一个大圆；花瓣——许多围绕花盘的椭圆形或水滴形；花茎——一条长矩形加少许曲线。”教师示范用“椭圆”工具组合出一片花瓣，并通过复制、旋转操作，快速“克隆”出一圈花瓣。“看，复杂的图案，其实就是简单图形的巧妙组合。这就是‘分解’与‘组合’的魔法。”学生活动：学生选择自己喜欢的一朵花（可参考教师提供的图库），在草稿纸上或用软件尝试将其分解为基本图形，并尝试绘制出核心组成部分（如五片花瓣加一个花心）。即时评价标准：1.能否准确分析出花朵的主要构成图形（如圆、椭圆、三角形）。2.在软件中绘制的图形是否相对规整，能否进行初步的组合摆放。形成知识、思维、方法清单：  ★图形分解思维：将复杂对象看作简单几何图形的组合，这是计算机图形学与计算思维的基础，也是降低创作畏难情绪的关键。  ★组合与变换：“复制”、“旋转”、“缩放”是高效创作的核心命令，能极大提升设计效率，体现数字创作的优势。  ●教学提示：提醒学生不必追求与实物完全一致，鼓励抓住特征，进行适当的夸张或简化，这是艺术创作的常见手法。任务三：让画面“活”起来——图层的概念与初步应用教师活动：这是突破难点的关键步骤。教师首先拿出三张画有花心、花瓣、叶子的透明胶片，依次叠加，模拟图层效果。“如果我移动中间这张‘花瓣’，会影响‘花心’和‘叶子’吗？”（口语化表达）引出图层“独立可编辑”的特性。随后在软件中操作，新建三个图层，分别绘制花心、花瓣、叶子。“大家注意看‘图层’面板，我们点击‘眼睛’图标，可以隐藏某一个图层，就像拿走一张胶片。”布置挑战：“请在你的作品中，尝试将花朵的不同部分画在不同的图层上。并完成：1.隐藏‘叶子’图层。2.调整‘花瓣’图层到‘花心’图层的下方，观察发生了什么？”学生活动：学生模仿操作，理解新建图层、命名图层、在不同图层上绘制不同部分。完成教师设置的图层可见性与顺序调整挑战，直观感受图层的作用。即时评价标准：1.能否成功新建并命名图层。2.能否在指定图层上进行绘制。3.能否通过操作，理解并说出图层顺序对画面遮挡关系的影响。形成知识、思维、方法清单：  ★图层核心概念：图层是透明的、可独立编辑的“虚拟画纸”，叠加后形成最终画面。其两大核心价值是独立性（修改不影响其他部分）与可调序性（决定视觉前后关系）。  ★图层操作逻辑：“新建”“命名”“选中”“编辑”是标准工作流。养成良好命名习惯（如“图层1”改为“红色花瓣”），是管理复杂项目的必备素养。  ●常见误区警示：“选中错误图层”是导致操作“失灵”的最常见原因。操作前务必确认“当前活动图层”是哪个。任务四：色彩的魔法——填充工具与色彩搭配教师活动：展示同一朵花的不同配色方案（和谐色与对比色）。“颜色是情绪的语言。想让你的花朵看起来温馨还是活泼？”（口语化表达）讲解“填充工具”的使用要点：区域必须闭合。演示利用“取色器”从自然图片中提取高级灰、莫兰迪色等优雅色彩的方法。“不一定要用纯红纯绿，试试这些更微妙的颜色，你的作品会立刻显得‘高级’起来。”学生活动：学生为自已的花朵各部分上色。鼓励使用“取色器”尝试从教师提供的色卡或自然图片中选取颜色，进行填充。尝试为背景图层填充一种能与花朵色彩和谐搭配的颜色。即时评价标准：1.能否正确使用“填充工具”为闭合区域上色，不出现颜色泄漏。2.色彩搭配是否体现一定的思考（如近似色营造和谐，对比色突出主体），而非随意涂抹。形成知识、思维、方法清单：  ★闭合区域原则：填充工具生效的前提是目标区域由连续的线条完全封闭，否则颜色会“泄漏”到整个画布。这是必须掌握的技术要点。  ▲高级色彩实践：“取色器”是向大师、向自然学习的桥梁，能快速提升作品的色彩质感。色彩的冷暖、明暗、饱和度搭配，是数字美育的重要内容。  ●审美引导：引导学生理解，色彩服务于主题和情绪，少而协调的色彩方案往往比杂乱堆砌更显高级。任务五：创意拓展与细节修饰——综合运用与个性化表达教师活动：展示添加了露珠（小椭圆高光）、叶脉（细曲线）、星光（点状散落）等细节的范例。“好作品在于细节。如何让你的花朵更生动？”（口语化表达）鼓励学生运用已学的所有工具，进行个性化添加。同时，提出构图建议：“如果觉得画面空，可以再添加一朵大小、颜色或角度不同的花，形成呼应。注意构图的平衡，别都挤在一角。”学生活动：学生根据自身进度与兴趣，选择添加细节装饰、调整元素布局或尝试绘制第二朵花。思考并实践如何让画面更丰富、更平衡、更富有个人特色。即时评价标准：1.能否主动运用工具添加合理的细节。2.在添加新元素时，能否有意识地考虑构图平衡与图层管理（新建图层放置新元素）。3.作品的完整度与个性化程度。形成知识、思维、方法清单：  ★细节提升质感：高光、阴影、纹理等细节是让数字作品摆脱“生硬感”，趋向生动、逼真的关键。  ★构图平衡意识：画面元素的疏密、大小、位置安排，应符合基本的视觉平衡法则（如对称、均衡），这是设计思维的初步体现。  ●分层支持策略：对于已完成基础花朵创作的学生，此任务提供创意出口；对于仍在完善基础的学生，则鼓励其先达成基础作品的完整。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式的实践任务体系，并提供及时反馈。  基础层（全员参与）：“请确保你的花朵壁纸作品包含至少三个图层（如背景、花朵主体、细节），花朵结构完整，颜色填充无泄漏，并将其设置为你的电脑桌面，体验成果。”（口语化表达：“快，让我们的作品‘上岗’，看看效果！”）  综合层（大多数学生挑战）：“尝试为你壁纸中的花朵添加一个简单的阴影效果（如在其下层新建图层，绘制一个深色的模糊形状），或者设计一个简单的相框式边框，让壁纸更具装饰感。”  挑战层（学有余力者探索）：“构思一个‘花语’主题，如‘友谊之花’或‘梦想之花’，通过组合不同花朵、添加象征性元素（如纽带、星光）或运用特定色调来传达这个主题。”  反馈机制：学生完成基础层任务后，开展“一分钟画廊”漫步活动，离开座位快速浏览至少三位同学的作品。随后，教师选择23份典型作品（涵盖不同层次，包含一个共性小问题案例）进行投屏讲评，引导学生依据评价量规进行“优点点赞”和“友好建议”。教师重点讲评图层管理的优秀案例与色彩搭配的巧妙之处。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。  知识整合：“谁能用一句话说说，今天我们从‘一朵花’到‘一张壁纸’，经历了哪几个关键的创作步骤？”（口语化表达）教师根据学生回答，在白板上形成思维导图关键词：观察分解→草图构思→分层绘制→色彩装扮→细节优化→桌面应用。  方法提炼：“回顾整个过程，你觉得最关键的‘法宝’是什么？是‘分解与组合’的思维，还是‘图层’这个好帮手？”引导学生认识到，技术工具背后是解决问题的思维方法。  作业布置与延伸：“今天的必做作业是：完善你的课堂作品，并写一两句‘创作说明’，讲讲你的设计想法。选做作业是：1.观察一种更复杂的花（如玫瑰），思考如何用今天的方法去表现它。2.探索软件里我们还没用到的工具（如‘贴纸’、‘3D模型’），试试它们能为你下一幅作品带来什么新灵感。下节课，我们将举办一个小型‘数字画展’，期待看到大家更精彩的作品！”六、作业设计  基础性作业（必做）：完成课堂壁纸作品的最终调整与优化，确保画面整洁、图层清晰、主题突出。将作品保存为图片格式，并撰写一份简短的“作品身份证”（包含作品名称、使用的核心工具技巧、最满意的一处设计及原因）。  拓展性作业（推荐大多数学生完成）：以“四季之花”为主题，为同一个桌面壁纸设计春夏秋冬四种不同色调（色彩方案）的版本。思考不同季节应用何种色彩能传递相应的氛围感，并在任务单上记录你的配色选择理由。  探究性/创造性作业（选做）：发起一个“家庭数字美化”小项目：为你家人的手机或电脑屏幕也设计一款壁纸，主题自定（如为妈妈设计温馨的康乃馨壁纸）。在创作前，尝试采访你的“客户”，了解他们的喜好，让作品成为一份有温度的礼物。七、本节知识清单及拓展  1.★图形用户界面（GUI）与工具区位：指软件中用户通过视觉元素（图标、菜单）进行操作的环境。熟悉核心工具（形状、填充、选择）的图标与位置是高效创作的前提。  2.★图形分解与组合思维：计算思维在图形创作中的具体体现。将复杂视觉对象视为基本几何图形（点、线、面、体）的集合，并通过平移、旋转、缩放、复制等变换进行重组，是数字造型的基本方法。  3.★图层概念：数字图像处理中的核心抽象概念。每个图层像一张透明的醋酸纸，可独立承载图像、进行编辑。图层间上下叠放，上层不透明部分会遮挡下层。其核心价值在于非破坏性编辑与灵活管理。  4.★图层基本操作：包括新建、删除、重命名、选择（激活）、显示/隐藏、调整上下顺序、合并（谨慎使用）。操作前确认当前选中图层是关键习惯。  5.★填充工具与闭合区域：填充工具用于为特定区域快速上色或应用纹理。其技术关键是目标区域必须由连续的线条完全封闭，否则颜色会填充至整个画布或相邻的封闭区域。  6.★色彩模型认知（RGB）：屏幕显示采用RGB（红、绿、蓝）加色模型。通过三原色不同强度的混合产生各种颜色。理解色相、饱和度、明度（HSB）的概念有助于进行更专业的色彩选择。  7.▲取色器工具：能从现有图像或屏幕任意位置精确采集颜色的工具。是学习优秀配色、实现色彩统一与和谐的高级手段。  8.★构图与视觉平衡：将视觉元素在画布上有组织地安排，以达到视觉和谐与主题突出的目的。基本法则包括对称、均衡、对比、节奏等。在壁纸设计中，常需考虑主体位置、视觉重心与留白。  9.●数字作品文件格式：了解常见图像格式的区别，如JPG（通用、有损压缩）、PNG（支持透明背景）、BMP（无压缩、体积大）。根据用途（如设为壁纸、网络分享）选择合适的格式保存。  10.▲选择工具与对象微调：用于选中画布上的特定图形或区域，以便进行移动、旋转、缩放、复制等精细调整。是修饰作品、纠正错误的必备工具。  11.●创意过程模型：经历“灵感获取（观察）构思草图数字实现评估优化”的迭代过程。草图阶段有助于理清思路，避免在电脑前盲目操作。  12.▲数字公民审美与版权意识：在借鉴他人作品灵感时，应理解并尊重原创。鼓励从自然和生活中汲取灵感，进行创新性转化。使用明确标有“可用于修改和再创作”的开放资源是良好的数字素养。八、教学反思  （一）教学目标达成度证据分析  本课核心目标在于引导学生运用图层思维进行图形创意设计。从“一分钟画廊”与课堂巡视观察，约85%的学生能成功创建并运用至少三个图层组织画面，作品结构清晰；在“创作说明”中，多数学生能提及“分解”、“组合”、“图层顺序”等关键词，表明概念初步内化。能力目标达成显著，学生均能完成一幅完整的壁纸作品。情感目标方面，课堂氛围专注而愉悦，分享环节的“点赞”活动培养了积极互评的文化。然而，色彩搭配的“协调性”与构图“平衡感”这两项审美目标，仅在中上水平学生的作品中体现明显，需在后续课程中持续浸润。  （二）各教学环节有效性评估  1.导入环节：通过桌面切换创设“真实需求”情境，驱动性强，成功点燃创作欲望。核心问题提出清晰。2.新授环节之任务三（图层）：透明胶片的实体类比是有效的“认知脚手架”，可视化地降低了抽象概念的入门难度。随后的软件操作挑战（隐藏、调序）设计精准，让学生在“做”中深化理解。这是本课最成功的环节之一。3.新授环节之任务五（创意拓展）：时间略显仓促，部分创作速度较慢的学生未能充分进入此环节。提示需在后续教学中，将此环节部分内容弹性延伸至巩固训练阶段，或为速度不同的学生设计差异化的细节添加建议清单。4.巩固与小结环节：“设置桌面”的即时应用给予学生强烈的成就感，是极佳的形成性评价与激励手段。结构化小结由学生主导生成，强化了知识建构的主体性。  （三）对不同层次学生课堂表现的深度剖析  1.技术熟练型学生：他们快速掌握工具，并自发探索软件未讲解功能（如“柔化边缘”）。对这部分学生，教师提供了“挑战层”任务和成为“小老师”辅助同伴的机会，满足了其求知欲与成就感。反思：可预先准备一份“秘密任务卡”，内含更高阶的探索指引（如“尝试使用‘选区’工具制作花瓣渐变效果”），供其私下挑战。2.创意丰富但技术生疏型学生：其草图充满想象，但在数字实现时受限于操作熟练度。教师采取的策略是肯定其构思，并协助其将复杂构思分步简化实现。例如，一位学生想画缠绕的花藤，便引导其先画好一条主曲线并复制，再进行微调。3.谨慎跟随型学生：害怕出错，每一步都需确认。对这类学生，教师鼓励其使用“撤销”功能大胆尝试，并明确告知“技术操作无代价”，同时提供更详尽的步骤截图指引。需关注