大概念统领下的历史深度复习：“资本主义的兴起与全球扩张”单元教学设计

大概念统领下的历史深度复习：“资本主义的兴起与全球扩张”单元教学设计一、教学内容分析  本教学设计依据《义务教育历史课程标准（2022年版）》，聚焦于“资本主义的产生与发展”这一核心主题，旨在服务于初中历史中考的一轮系统复习。课标不仅要求学生掌握从文艺复兴、新航路开辟到两次工业革命的基本史实，更强调在唯物史观指导下，理解经济基础与上层建筑的互动，认识生产力发展对社会形态变革的决定性作用。知识技能图谱上，本单元是连接世界古代史向近代史过渡的枢纽，涉及“资本主义萌芽”、“世界市场”、“殖民扩张”、“工业革命”等一系列环环相扣的核心概念。学生需要从“识记”具体时间、人物、事件，进阶到“理解”历史事件的因果联系，最终能够“应用”相关史实与规律分析复杂历史现象，例如辨析殖民扩张的双重性。过程方法上，本复习课致力于将“史料实证”与“历史解释”转化为可操作的课堂活动，通过精心选取的图文史料，引导学生像史学家一样提出假设、寻找证据、构建解释，从而穿透史实表层，抵达历史逻辑的深处。素养价值渗透方面，本单元是涵养“时空观念”的绝佳载体，通过绘制时空坐标轴，学生能直观感知资本主义从欧洲一隅向全球扩张的动态过程；同时，对资本原始积累血腥一面的剖析，以及对工业文明带来的社会转型与环境问题的探讨，为培育学生的“家国情怀”与“社会责任”提供了深刻的思考空间。  学情研判是高效复习的起点。经过前期学习，初三学生对本单元主干史实已有初步记忆，但普遍存在知识碎片化、时空错位、概念理解表层化的问题。例如，容易将文艺复兴与启蒙运动的思想内涵混淆，或将第一次、第二次工业革命的成果与影响张冠李戴。其思维难点在于，难以自主构建长达数百年、跨越多大洲的多线索历史发展脉络，对“资本主义世界市场形成”等抽象概念缺乏具象化理解。兴趣点则多集中于技术发明的细节与航海探险的故事。因此，教学调适策略是：第一，以“大概念”整合碎片知识，用“资本主义制度的初步确立与全球扩张”作为统领性线索，串起分散的史实。第二，设计多层次任务，对于基础薄弱学生，提供时间轴、概念图谱等“脚手架”，确保核心史实过关；对于学有余力者，则设置开放性比较和思辨问题，引导其进行深度探究。第三，在过程评估中，我将密切观察学生在小组讨论中的观点表达、在史料分析时的逻辑推断，通过一系列环环相扣的设问进行动态诊断，即时调整讲解的深度与广度。二、教学目标  知识目标：学生能够准确复述并时序化排列从文艺复兴至第二次工业革命的关键事件与标志性成果；能够深刻解释资本主义萌芽产生的条件、资产阶级革命的原因与影响、两次工业革命的内在联系与本质区别；能够运用“生产力与生产关系”、“经济基础与上层建筑”的唯物史观基本原理，辨析具体历史现象，例如解释为何英国率先爆发工业革命。  能力目标：学生能够从多元史料（文字、数据、图像）中提取有效信息，并相互印证，对“殖民扩张的影响”等复杂议题形成自己的历史解释；能够绘制并阐释“资本主义世界市场形成过程”的时空动态示意图，清晰展示各阶段的核心动力与空间范围变化；能够在小组合作中，围绕“科技的双刃剑效应”等议题进行有逻辑、有依据的论述与辩论。  情感态度与价值观目标：通过了解人文主义对“人”的价值的发现与肯定，学生能初步认同思想解放对社会进步的推动作用；通过剖析资本原始积累的残酷性与殖民掠夺的不平等性，学生能形成批判性认识，初步树立正确的国际观与正义感；在探讨工业革命环境代价时，能自然生发出可持续发展的理念。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的历史逻辑思维与辩证思维。通过构建“背景过程影响”的分析模型，使学生能系统剖析重大历史事件；通过设置“工业革命是福音还是灾难？”等两难问题，引导学生学会多角度、辩证地评价历史事件与人物，克服非黑即白的简单化思维。  评价与元认知目标：引导学生依据“史论结合、逻辑清晰”的评价量规，对同伴的历史小论文或口头阐述进行初步互评；在课堂小结环节，鼓励学生反思本课所用的复习策略（如概念关联法、时空定位法），并评估这些策略对自身知识建构的有效性，逐步提升元认知能力。三、教学重点与难点  教学重点：资本主义制度在欧洲的确立过程及其内在逻辑；两次工业革命对生产力、社会结构和世界市场的革命性影响。确立依据在于，这两者是课标要求的“大概念”，是理解世界近代史发展主线的核心钥匙。从中考命题视角看，它们是高频、高分值的综合性考点，试题常以材料题形式，考查学生对历史阶段特征的整体把握和多因素分析能力，深刻体现了从知识立意向能力、素养立意的转变。  教学难点：学生如何整合分散于不同子目的史实，形成关于“资本主义世界市场从雏形到最终形成”的清晰、动态的时空观念；如何运用唯物史观，理解思想解放（文艺复兴、启蒙运动）、政治变革（资产阶级革命）、科技革命（工业革命）与经济基础（资本主义发展）之间的深层互动关系。预设难点成因在于，这一过程时空跨度大、驱动因素多，对学生抽象概括和逻辑关联能力要求高，是常见失分区。突破方向在于，设计可视化工具（如叠加图层式地图）和结构化问题链，搭建认知阶梯。四、教学准备清单1.1.教师准备1.2.1.1媒体与课件：制作交互式课件，内含关键史料（《蒙娜丽莎》图片、《航海日志》节选、工厂与蒸汽机图片、殖民地贸易数据图表）、动态时空地图、核心概念可视化图表。2.3.1.2学习任务单：设计分层任务单，包含基础填空、史料分析题和开放式探究问题。3.4.1.3环境布置：将学生分为若干异质小组，便于合作探究；黑板预留区域用于构建单元知识网络图。5.2.学生准备1.6.自主回顾教材本单元内容，尝试列出自己认为最重要的五个关键词和最大的两个困惑点。五、教学过程第一、导入环节  1.创设认知冲突情境：教师在屏幕上并排展示三幅图片：一幅是14世纪意大利佛罗伦萨工场里纺织工劳作的情景，一幅是19世纪中期英国伦敦烟雾缭绕的工厂区，一幅是20世纪初美国纽约摩天大楼林立的街景。“大家看，这三幅图景，仿佛是人类社会换上了三张截然不同的‘面孔’。从手工工场到蒸汽工厂，再到钢铁都市，是什么力量在短短几百年间，如此深刻地重塑了我们的世界？”用生活化的对比，瞬间抓住学生注意力。  1.1提出核心驱动问题：“如果说有一种‘主义’是推动这几百年巨变的核心引擎，那它是什么？它又是如何诞生、成长，并最终将整个世界卷入其发展轨道中的？”明确本课核心问题：资本主义的兴起与全球扩张之路。  1.2勾勒复习路径图：“今天，我们就化身为历史侦探，沿着时间的长河，去探寻这个‘核心引擎’的启动密码。我们的探索将分三步走：首先，回到它的‘童年’，看看它是如何在欧洲的土壤中萌芽的；然后，聚焦它的‘成人礼’，即如何通过革命确立统治地位；最后，审视它的‘全球征程’，看它如何借助科技与资本的力量，将世界紧紧联系在一起。”唤醒学生对旧知的记忆，并明确本课的结构化学习路径。第二、新授环节任务一：探源——资本主义的“思想晨光”与“地理发现”  教师活动：首先，展示中世纪一幅宗教主题画和达·芬奇的《维特鲁威人》，引导学生对比：“同学们，仔细观察，这两幅画中‘人’的形象和地位有何天壤之别？从被神的光芒笼罩，到成为宇宙测量的中心，这反映了人们关注点的何种根本性转移？”引出文艺复兴的核心精神——人文主义。接着，呈现一幅15世纪的世界地图和一幅16世纪后的世界地图，提问：“地图变‘胖’了！是什么让人类勇敢地驶向未知的海洋？仅仅是对香料和的渴望吗？大家想想，这种渴望背后，涌动着一股怎样的新诉求？”引导学生联系资本主义萌芽对市场、原料的需求，理解新航路开辟的经济动因。最后，抛出串联性问题：“那么，这场‘发现世界’的航行，和之前‘发现人’的思潮，是两条平行线吗？它们之间有没有‘化学反应’？”启发学生思考两者共同为资本主义发展扫清思想障碍、开辟世界市场的作用。  学生活动：观察图像对比，讨论并概括人文主义的内涵；分析地图变化，结合教材，小组讨论新航路开辟的多重原因（经济、宗教、技术等）；在教师引导下，尝试口头阐述文艺复兴与新航路开辟如何从精神与物质两个层面，为资本主义登场搭建了历史舞台。  即时评价标准：1.能否从图像对比中准确提炼出“以人为本”versus“以神为中心”的核心差异。2.讨论新航路原因时，能否超出“寻宝”故事，提及“市场扩大”、“资本积累”等经济因素。3.在建立两者联系时，逻辑是否清晰，能否使用“解放思想”、“提供条件”等恰当术语。  形成知识、思维、方法清单：  ★文艺复兴（核心）：表面是文艺复古，实质是资产阶级性质的思想解放运动，核心精神是人文主义（肯定人的价值和尊严）。它为资本主义发展破了思想的“冰”。（教学提示：强调其阶级属性和对“神权”的冲击，这是理解后续政治革命的思想基础。）  ★新航路开辟（核心）：世界从分散走向整体的开端。直接动力是寻金和传播基督教，但根本动力是西欧商品经济发展和资本主义萌芽对市场、资本的需求。它带来了早期殖民扩张和世界市场雏形。（教学提示：与“丝绸之路”对比，强调其“全球性”和“侵略性”双重开端。）  ▲唯物史观初步应用：思想文化（文艺复兴）和地理发现（新航路）都属于上层建筑和活动，它们的变化根源在于经济领域（资本主义萌芽）的发展需要。这体现了“社会存在决定社会意识”。任务二：确立——从“抗议”到“掌权”的制度革命  教师活动：以英国和法国为例，采用比较教学法。提供两段简短材料：一段是英国《权利法案》中对王权的限制条款，一段是法国《人权宣言》中关于自由、平等、私有财产神圣不可侵犯的原则。“请大家当一回法律比较员，看看这两部文献，虽然都限制了王权，但它们‘吵吵’的重点有什么微妙的不同？英国的好像更关心‘议会和国王谁说了算’，法国的口号则更激动人心、更普世。”引导学生理解英国革命侧重于确立议会主权（政治制度），而法国大革命更彻底地宣扬了启蒙思想的原则（社会理念）。然后追问：“无论重点如何，它们最终要保障的核心利益是什么？”指向“资产阶级的利益和资本主义发展环境”。再问：“为什么革命首先在这两国发生？它们有什么共同的‘烦恼’吗？”引导学生归纳革命爆发的共同背景：资本主义经济发展受阻于旧制度（封建专制或殖民统治）。  学生活动：仔细阅读材料，进行对比分析，尝试概括英法资产阶级革命的特点差异；在教师问题链引导下，小组合作，从经济、政治、思想角度归纳资产阶级革命爆发的共性原因；思考并讨论：革命的成功，对资本主义经济而言，意味着扫清了哪些主要障碍？  即时评价标准：1.对比分析时，能否抓住“限制王权方式”（具体权力分割vs抽象原则宣告）的关键区别。2.归纳原因时，能否构建起“资本主义发展—与旧制度矛盾激化—革命”的逻辑链条。3.讨论革命意义时，能否从政治、经济多个维度阐述。  形成知识、思维、方法清单：  ★资产阶级革命共性：根本原因是资本主义发展与封建专制统治（或殖民压迫）的矛盾激化。其结果都是为资本主义发展扫清政治障碍，确立了资产阶级的统治地位。（教学提示：这是本单元的政治主线，强调“经济基础决定上层建筑，上层建筑反作用于经济基础”。）  ★法律文献的重要性：《权利法案》、《独立宣言》、《人权宣言》等，不仅是革命成果，更是以法律形式巩固了资本主义社会的基本原则（如私有财产神圣不可侵犯、议会至上、天赋人权），为资本主义经济制度提供了“护身符”。  ▲历史比较法：通过横向比较英、法、美等国革命的异同，可以更深刻地理解历史发展的普遍规律与各国特殊国情之间的关系。英国渐近，法国激进，美国是崭新的共和国实验。任务三：飞跃——“蒸汽”与“电气”驱动的双重变奏  教师活动：这是本课重中之重。首先，播放一段简短视频或展示一组图片，对比手工纺车与珍妮纺纱机、马车与火车、帆船与蒸汽轮船的效率。“同学们，这哪里是简单的技术创新？这分明是生产效率的‘核爆’！请结合课本，小组竞赛，快速列举第一次工业革命的主要成果及其直接带来的变化。”然后，聚焦英国，展示其煤铁产量、城市人口比例等数据增长图。“所有这些变化的根源，是动力机的革命——蒸汽机的改良与应用。它让人类从此不再完全依赖自然力（人力、畜力、水力、风力）。”接着，过渡到第二次工业革命，展示电灯、电话、内燃机、汽车、飞机的图片。“看，人类的夜晚被点亮，距离被‘缩短’，动力变得更加多样和高效。这次革命的核心标志是什么？——电力的广泛应用。它和蒸汽时代比，科学和技术的关系发生了什么质变？”引导学生理解“科学理论先行，技术应用紧随”的科研结合新模式。最后，提出综合性问题：“这两次‘变奏曲’，共同将人类社会推进到什么时代？它们对资本主义自身又产生了哪些深远影响？”  学生活动：参与竞赛，快速回顾并列举工业革命成果；观察数据图表，理解蒸汽机作为“万能原动机”的核心地位；对比两次工业革命的图片和特点，理解科学与技术结合的重要性；在教师引导下，从生产力（机器大生产）、生产关系（社会分裂为工业资产阶级和无产阶级）、社会结构（城市化）、世界格局（西方优势确立）等多方面讨论工业革命的综合性影响。  即时评价标准：1.能否清晰区分两次工业革命的标志性成就和核心动力源。2.讨论影响时，思维是否具有发散性，能否从多个维度（经济、社会、环境、国际）进行阐述。3.能否理解“蒸汽时代”到“电气时代”不仅是技术进步，更是生产组织方式（垄断组织出现）和社会生活方式的深刻变革。  形成知识、思维、方法清单：  ★第一次工业革命：始于18世纪60年代英国，以蒸汽机的改良和广泛使用为标志，人类进入“蒸汽时代”。它使工厂制取代手工工场，是资本主义生产从工场手工业向机器大工业的飞跃。（教学提示：强调英国首发条件：市场、资本、劳动力、技术积累。这是中考经典分析题。）  ★第二次工业革命：始于19世纪六七十年代，以电力的广泛应用为标志，人类进入“电气时代”。特点：科学研究同工业生产紧密结合，同时在多国（美、德突出）几乎同时发生。出现了内燃机、新通讯手段等。（教学提示：与第一次对比记忆，强调“科学”作用的提升和“几乎同时发生”。）  ★工业革命的影响（核心）：1.生产力：极大提高。2.社会结构：形成工业资产阶级和工业无产阶级两大对立阶级。3.生活方式：加速城市化进程。4.世界市场：推动资本主义世界市场最终形成，使东方从属于西方。5.环境问题：开始凸显。（教学提示：这是必须掌握的多角度分析模板，要求能结合具体史实论述。）任务四：整合——世界市场的“编织”与全球联系的强化  教师活动：展示一张空白的世界地图轮廓。分步骤动态演示：“现在，我们要在这张图上，‘画’出资本主义全球扩张的足迹。第一步，新航路开辟后，欧洲人的商业触角伸向了哪里？（学生答：美洲、亚洲沿海等）好，我们用虚线箭头标出主要航路，这代表了世界市场雏形出现。第二步，工业革命后，特别是第一次工业革命后，英国等国家成为‘世界工厂’，它们需要什么？（原料、市场）于是，它们用廉价的商品和强大的武力，将更多地区卷入资本主义经济体系，使这些地区成为原料产地和商品市场。这时，世界市场初步形成。第三步，第二次工业革命后，资本输出变得和商品输出一样重要，全球被瓜分完毕，一个由少数资本主义列强主导的、密不可分的世界经济整体最终形成了。”通过动态图示，将抽象概念具象化。然后提问：“在这个‘编织’过程中，殖民扩张扮演了什么角色？它对被殖民地区而言，意味着什么？”引导学生辩证看待殖民主义的双重作用。  学生活动：跟随教师的引导，口头参与“绘制”过程，理解世界市场形成的三个阶段（雏形—初步—最终）；观察地图的动态变化，形成直观的时空印象；结合所学，讨论殖民扩张对西方（提供资本、市场）和对亚非拉（灾难与客观上的近代化冲击）的不同影响，尝试进行辩证陈述。  即时评价标准：1.能否准确对应三个发展阶段及其主要推动力（商业冒险、商品输出、资本输出与瓜分世界）。2.在辩证评价殖民主义时，能否同时指出其破坏性和客观上的建设性作用，并以后者为主。  形成知识、思维、方法清单：  ★资本主义世界市场形成过程：1.雏形：新航路开辟（16世纪前后）。2.初步形成：第一次工业革命后（19世纪中期）。3.最终形成：第二次工业革命后（19世纪末20世纪初）。（教学提示：这是必须掌握的时序与特征对应关系，常以选择题或排序题形式考查。）  ▲殖民扩张的双重性：对殖民国家而言，是资本原始积累和市场扩张的重要手段，是其发展的重要条件。对殖民地半殖民地而言，主要是灾难（掠夺、屠杀、奴役），但客观上也被动地卷入近代化进程，瓦解了当地旧的经济结构。（教学提示：评价时需坚持唯物辩证法，主要强调其侵略与破坏本质。）  ★全球史观：本单元是理解全球史观的典型案例。它展示了以欧洲为中心的资本主义生产方式如何通过一系列环节（思想、革命、科技、殖民），将原本分散的世界各地日益紧密地联系成一个整体。第三、当堂巩固训练  基础层（全体必做）：1.完成学习任务单上的时间轴填空，将文艺复兴、新航路开辟、英国资产阶级革命、第一次工业革命开始、第二次工业革命开始等关键事件按时序准确标出。2.选择题：下列哪一项不属于第一次工业革命的影响？A.工厂制度出现B.世界市场最终形成C.城市化进程加快D.社会分裂为两大对立阶级。（答案是B）  综合层（多数学生挑战）：呈现两则材料，一则是马克思对资本原始积累的描述（“用血与火的文字…”），一则是某殖民地港口因进出口贸易而兴起的记载。问题：请结合材料与所学，谈谈你对早期殖民扩张影响的理解。（要求：史论结合，观点明确，至少两个角度）反馈机制：学生完成后，先进行小组内交换互评，重点看是否做到“观点+史实”结合。教师随后选取一份典型答卷（观点辩证但史实略有不足）进行投影讲评，明确优秀标准。  挑战层（学有余力选做）：思考题：“如果请你为‘资本主义’这个‘核心引擎’撰写一份简要的‘发展说明书’，你会从哪些方面来概括它的主要特征和运行逻辑？（提示：可从经济基础、政治保障、扩张方式、核心动力等方面思考）”此题为下一课时深入分析资本主义制度的内在矛盾作铺垫。第四、课堂小结  “同学们，今天我们完成了一次跨越数百年的历史追踪。现在，请大家暂时合上眼睛，在脑海里快速‘过电影’：从意大利的文艺星空，到茫茫大西洋上的航船；从伦敦议会里的争吵，到曼彻斯特工厂的轰鸣；再到电光点亮巴黎夜空，资本的力量跨越重洋……这一切纷繁的历史线索，可以被哪一条主线串起来？”引导学生齐声或自主回答：“资本主义的兴起与全球扩张。”“非常好！这就是我们本单元复习的‘大概念’。”随后，邀请一位学生到黑板前，以“资本主义”为中心，绘制本课核心概念的思维导图（教师和其他学生可补充），完成知识的结构化整合。“最后，请大家花一分钟反思：今天我们用到的‘时空定位’、‘因果分析’、‘辩证评价’等方法，对你梳理这段复杂历史有帮助吗？你觉得自己最需要加强的是哪一步？”引导学生进行简短的元认知反思。作业布置：必做（基础性）：完善课堂上的单元思维导图。选做A（拓展性）：撰写一篇200字左右的历史小短文，题为“我眼中的工业革命——以一位19世纪英国工人的视角”。选做B（探究性）：搜集资料，思考并简要论述：资本主义的全球扩张，在19世纪对中国产生了哪些具体影响？（为下一单元“列强侵华与中国人民的抗争”建立联系）。六、作业设计  基础性作业（全体必做）：1.依据教材和课堂笔记，完成一份本单元大事年表（从14世纪至20世纪初），要求至少包含8个关键事件及其时间、简要影响。2.准确记忆并默写核心概念定义：人文主义、资本原始积累、工业革命、资本主义世界市场。  拓展性作业（建议大多数学生完成）：请从“思想解放”、“政治变革”、“科技革命”三个角度中任选一个，绘制一张图文并茂的A4纸知识卡片，用简洁的文字和图示说明该角度是如何推动资本主义发展的。例如，选择“科技革命”，可画上蒸汽机、火车、电灯的简笔画，并配上“动力革新，效率飞跃，市场扩大”等关键词。  探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：“历史的B面”微项目研究。资本主义发展史充满了进步与苦难、创造与毁灭。请以“殖民主义的遗产”或“工业革命下的城市与工人”为主题，利用图书馆或可信的网络资源，查找23则一手或二手史料（可以是法律条文、统计数据、回忆录片段、历史画作等），制作一份小型研究报告或演示文稿，尝试呈现历史复杂多元的面相，并阐述你自己的看法。七、本节知识清单及拓展  ★1.文艺复兴（1416世纪）：发源于意大利，后扩展至欧洲。核心思想是人文主义，主张以人为中心而不是以神为中心，肯定人的价值和尊严。性质：一场资产阶级思想解放运动。它为资本主义社会的产生和发展奠定了思想基础。代表作有但丁《神曲》、达·芬奇《蒙娜丽莎》等。（提示：注意“资产阶级性质”和“思想基础”的定位。）  ★2.新航路开辟（1517世纪）：根本动力是西欧商品经济发展和资本主义萌芽对、市场的需求。迪亚士、达·伽马、哥伦布、麦哲伦是主要航海家。影响：世界开始连成一个整体，世界市场雏形出现；欧洲大西洋沿岸工商业经济繁荣起来，促进了资本主义发展；也开始了欧洲的殖民扩张与掠夺。（提示：这是全球史的开端事件，需从“全球联系”和“殖民开端”两个维度理解。）  ★3.早期殖民扩张：葡萄牙、西班牙、荷兰、英国、法国等先后加入。方式包括掠夺财富、黑奴贸易、建立种植园等。这是资本原始积累的主要手段之一，为欧洲资本主义发展提供了巨额资本和广阔市场，但给亚非拉人民带来深重灾难。（提示：强调其“双重性”，但以批判其野蛮掠夺性为主。）  ★4.英国资产阶级革命（16401688年）：根本原因是斯图亚特王朝的封建专制统治阻碍了英国资本主义的发展。重要成果是1689年《权利法案》，确立了议会高于王权的原则，英国逐渐形成了君主立宪制。意义：为英国资本主义发展开辟了道路，推动了世界历史进程。（提示：这是资本主义政治制度确立的典型代表，理解“法治”取代“人治”的进步性。）  ▲5.启蒙运动（1718世纪）：继文艺复兴之后又一次思想解放运动，核心是“理性”。代表人物有伏尔泰、卢梭、孟德斯鸠等。他们批判封建专制和天主教会，宣传自由、平等、民主。为接下来的美国独立战争和法国大革命提供了锐利的思想武器。（提示：与文艺复兴对比，其斗争矛头更直接指向封建专制制度，理论更系统。）  ★6.第一次工业革命（18世纪60年代19世纪中期）：首先在英国发生。开始标志：哈格里夫斯发明珍妮纺纱机。核心标志：瓦特改良蒸汽机并广泛应用，人类进入“蒸汽时代”。重要发明：珍妮机、改良蒸汽机、蒸汽机车（史蒂芬孙）、蒸汽轮船。完成标志：机器生产基本取代手工劳动。影响：见任务三清单。（提示：英国首发条件：政治前提资产阶级统治确立；市场殖民扩张；资本殖民掠夺；劳动力圈地运动；技术工场手工业积累。）  ★7.第二次工业革命（19世纪六七十年代20世纪初）：标志：电力的广泛应用，人类进入“电气时代”。特点：科学研究同工业生产紧密结合；几乎同时在几个先进资本主义国家（美、德突出）发生。主要成就：电灯（爱迪生）、内燃机、汽车、飞机、电报电话等。影响：生产力再飞跃；主要资本主义国家进入帝国主义阶段（垄断组织形成）；资本主义世界市场最终形成。（提示：注意与第一次工业革命在“科学作用”、“发生国家”、“进入时代”上的区别。）  ★8.资本主义世界市场形成过程：雏形（新航路开辟）→初步形成（第一次工业革命后）→最终形成（第二次工业革命后）。（提示：这是动态过程，需结合不同阶段的推动力理解。）  ▲9.工业化国家的社会变化：人口增长与城市化进程加快；大众教育推广；环境污染等社会问题开始出现；妇女社会角色逐渐改变；贫富分化加剧，工人阶级斗争兴起。（提示：这是工业革命带来的深远社会影响，体现了历史的复杂性。）  ★10.单元核心逻辑（唯物史观统领）：资本主义萌芽（经济基础）→引发思想解放（文艺复兴、启蒙运动）和地理发现（新航路开辟）（上层建筑反作用/创造条件）→进一步推动经济发展，与旧制度矛盾激化，导致政治革命（资产阶级革命）（上层建筑变革）→确立资本主义制度后，科技革命（工业革命）极大解放生产力（经济基础飞跃）→推动殖民扩张与世界市场形成（全球扩张）。（提示：这是理解本单元所有史实内在联系的总钥匙。）八、教学反思  （一）目标达成度评估：本课预设的核心目标——引导学生构建以“资本主义的兴起与全球扩张”为主线的知识体系，基本得以实现。通过课堂观察和巩固训练反馈，大部分学生能准确排序关键事件，并能从“思想政治科技”三个维度解释资本主义发展的动因。例如，在回答“为何英国率先爆发工业革命”时，学生能多角度分析，这表明能力目标中的分析能力得到锻炼。情感目标在探讨殖民扩张双重性时有所触及，但受限于课时，学生对被殖民者苦难的共情深度可能尚需后续素材补充来深化。  （二）环节有效性剖析：导入环节的“三幅图景对比”成功制造了认知悬念，迅速将学生带入复习情境。新授环节的四个任务构成了清晰的认知阶梯，其中“任务三：工业革命”用时最充分，讨论最热烈，学生对两次工业革命的区分度明显提升。但“任务四：世界市场整合”部分，尽管有动态地图辅助，仍有部分基础较弱学生对“初步形成”与“最终形成”的标志性事件区分不清，反映出时空观念素养的培养非一日之功，需要更多变式练习。巩固训练的分层设计照顾了差异性，挑战层的问题为优生提供了思考空间，但在有限的课堂时间内，对综合层作业的互评与讲评还可以更深入、更具体一些，不能仅停留在“好”或“不好”的简单判断上。  （三）学生表现与差异化应对：在小组讨论中，观察发现不同层次学生参与度不均。能力强的学生往往主导讨论和发言；中