广州版小学英语六年级上册 Unit 4 城市生活主题单元教学设计

广州版小学英语六年级上册Unit4城市生活主题单元教学设计一、教学内容分析  本单元隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，要求学生能够了解不同地域的城市生活，描述和表达个人喜好。从知识技能图谱看，本单元的核心语言功能是围绕“城市设施与活动”表达喜好与原因，在语法上巩固和综合运用一般现在时（特别是第三人称单数）与“likedoing”结构，并在词汇上拓展与城市生活相关的场所、活动及形容词。它在知识链中承上启下，既复现了此前学过的地点介词、基础动词短语，又为后续学习更复杂的比较、建议等交际功能奠定句型和词汇基础。过程方法上，本单元强调在真实或模拟的交际情境中，通过听、说、读、看、写等多种技能的综合运用，完成信息获取、观点表达等任务，渗透“用语言做事”的交际策略。素养价值方面，通过探讨城市生活的多元面貌，引导学生观察、欣赏并理性思考自己所处或向往的城市环境，培养其开放包容的文化心态、初步的审美判断能力以及对社区生活的参与意识，实现语言学习与育人价值的有机统一。  六年级学生经过几年英语学习，已具备一定的词汇量和基本句型结构知识，能够进行简单的日常对话。他们对于“城市”这一主题拥有丰富的生活经验和直观感受，这是宝贵的学习起点。然而，学生可能存在的障碍在于：一是将分散的词汇（如library,museum,goshopping）与“表达喜好”的核心句型进行流畅、有逻辑的整合应用存在困难；二是在描述原因时，思维容易局限在“big/beautiful”等宽泛形容词上，缺乏具体、多样的表达；三是面对稍复杂的听力或阅读文本时，信息抓取与整合的策略不足。教学过程中，我将通过“头脑风暴”激活旧知、提供“句型脚手架”和“词汇银行”支持表达、设计阶梯式听力任务训练信息捕捉能力，并依据学生课堂反馈与任务完成情况，动态调整教学节奏与支持力度。对于基础较弱的学生，重点关注其核心句型的准确模仿与套用；对于能力较强的学生，则鼓励其进行更丰富的原因阐述和创造性的对话编排。二、教学目标likes......够听懂、认读并书面掌握与城市场所（如museum,theatre,shoppingmall）及活动（如watchingplays,visitingexhibitions）相关的核心词汇与短语；能系统理解并熟练运用“I/He/Shelikes...(because)...”及“Whatdoeshe/shelike(doing)inthecity?”等核心句型结构，在语境中准确表达个人及第三人称对城市事物的喜好及原因，形成围绕主题的层次化表达框架。  能力目标：学生能够从关于城市生活的简短对话或叙述中，抓取关键信息（如人物喜好、常去地点）；能围绕主题，运用本课核心语言，与同伴进行有信息沟的、连贯的问答交流；能基于所学，完成一段简要的、结构清晰的书面描述，介绍自己或他人喜欢的城市生活。  情感态度与价值观目标：通过在课堂中分享与聆听关于城市喜好的多元观点，学生能感受到城市生活的丰富多彩，初步培养开放、包容的审美情趣，并增强对所在城市或社区的认同感与归属感。“原来除了游乐场，去美术馆静静看画也能带来快乐，这就是城市的魅力所在。”  科学（学科）思维目标：重点发展学生在语言学习中的归纳与分类思维。通过整理描述城市生活不同维度的词汇，引导学生建立词汇语义场；通过对比分析不同人物喜好的原因，学习从具体事例中归纳概括共性特点，如将原因分类为“放松身心”、“获取知识”、“享受乐趣”等，提升信息组织与逻辑表达能力。  评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的简易对话评价量表（如：句型是否准确？原因是否合理？），对同伴的对话表演进行针对性点评；在课堂小结环节，通过绘制个人“学习收获图”，反思本课在词汇、句型或沟通信心上的具体进步与仍存在的疑问，初步形成规划后续学习重点的意识。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点是围绕城市生活主题，综合且准确地运用核心句型表达个人及他人的喜好并陈述原因。确立依据在于，该语言功能是课标中“表达情感与态度”核心素养要求在本单元的具体落脚点，也是构成学生就“人与社会”主题进行有效口头与书面交流的关键能力板块。从学业评价角度看，此类结合具体情境、综合运用时态和人称进行表达的任务，是考查学生语言应用能力的典型和高频题型，掌握与否直接关系到学生能否实现从知识积累到能力转化的跨越。  教学难点：教学难点在于引导学生超越对单个句型的机械操练，在相对真实的交际语境中，自然、流畅且有条理地进行多轮次问答或成段表达，并能运用多样化的词汇阐述喜好原因。其成因在于，这需要学生同时协调词汇提取、句型套用、人称转换、逻辑连接等多重认知加工，对语言组织能力和思维流畅性要求较高。常见错误表现为句法混乱、原因表述单一或重复、对话缺乏延展性。预设突破方向是通过提供分层语言支架、创设渐进式交际任务和搭建“原因词汇库”，为学生搭建从“句”到“段”的表达阶梯。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作包含广州地标性建筑、文化场所及生活场景的短视频或高清图片集PPT；准备本单元核心词汇与句型的可互动课件（如拖拽匹配、课堂投票）；印制分层学习任务单（基础版与挑战版）及同伴互评量表。1.2环境布置：设计并提前在黑板上绘制用于课堂生成的“城市生活思维导图”中心框架；将学生座位提前调整为便于小组讨论的“岛屿式”布局。2.学生准备2.1预习任务：预习单元核心词汇；思考并简单记录下自己最喜欢的12个城市场所或活动及其原因（可用中文辅助）。2.2携带物品：课本、文具。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：“同学们，早上好！在开始今天的新课之前，老师想先和大家玩一个‘快速认一认’的小游戏。请大家看屏幕——”随即播放一段约60秒的、快节奏展示广州塔、广东省博物馆、北京路步行街、图书馆、公园里人们锻炼等场景的短视频。“看看这些熟悉的地方，你们能认出是哪里吗？可以用英语或者中文说出来。”2.核心问题提出与学习路径预告：在学生积极说出“CantonTower”、“library”、“street”等词后，教师总结：“没错，这些就是我们生活的城市——广州的各个角落。每个人对城市的感受都不一样。那么，今天我们要探索的核心问题就是：HowcanweshareourcitylifeinEnglish?我们如何用英语分享多姿多彩的城市生活？”“接下来，我们将首先解锁一些新的‘地点密码’和‘活动密码’，然后学习一个强大的‘表达喜好’的句型公式，最后化身城市生活推荐官，向你的伙伴进行推荐。准备好开始我们的‘城市探索之旅’了吗？”第二、新授环节任务一：词汇图景——构建“我的城市词云”教师活动：首先，指向黑板上的思维导图中心词“OurCity”，提出引导性问题：“刚才视频里出现了哪些地方？你在城市里还喜欢去哪些地方、做哪些事？”记录学生说出的已知词汇（如park,cinema）。接着，利用图片PPT，以“猜一猜”的方式引入新词汇（theatre,museum,artgallery,gocycling）。每呈现一个，不仅带读，更追问：“Wholikesgoingtothetheatre?Why?”（哪怕学生用中文回答“看戏好看”），借此初步建立“地点活动感受”的隐形关联。“现在，请大家和同桌合作，将老师发下去的词汇卡片（图文并茂）分类贴到学习任务单的‘Places’或‘Activities’栏目下，看哪组又快又准。”学生活动：观看图片，跟读、猜测新词含义。积极响应教师的关联性提问，尝试用已有语言或肢体动作表达理解。与同伴合作，对词汇卡片进行分类、粘贴并互查。即时评价标准：1.能否根据图片准确说出或指出对应词汇。2.在分类任务中，同伴间能否用英语进行简单的指令交流（如“Thisisaplace.”“Putithere.”）。3.分类结果的准确性。形成知识、思维、方法清单：1.★核心词汇：theatre（剧院）、museum（博物馆）、artgallery（美术馆）、shoppingmall（大型购物中心）。教学提示：注意区分“mall”与“market”。2.★活动短语：gocycling（骑自行车）、watchplays（看戏剧）、visitexhibitions（参观展览）。认知说明：与地点名词自然搭配，构成“喜欢做什么”的实质内容。3.▲学习方法：词汇分类记忆法。将零散词汇按语义场（地点、活动）归类，有助于大脑建立系统记忆网络。任务二：句型内核——解构“喜好表达公式”......“有了这么多关于城市的‘砖瓦’，我们现在要学习如何用它们‘盖房子’——也就是表达我们的喜好。请大家听一段小对话（课本主对话或教师自编），找出对话中的人物喜欢什么，并用‘____likes____.’的句式告诉我。”播放录音后，引导学生找出关键句。随后，将核心句型“Ilike(doing)...inthecity.”和“He/Shelikes(doing)...inthecity.”板书，并用不同颜色标出“like”与“likes”。“发现魔法变化了吗？当主语是‘他/她/它’时，like要加上‘s’。我们来玩一个‘快速反应’游戏：我说人名或‘I’，你们说出正确的句子片段。”接着，引入“because”引导的原因状语。“只是说喜欢还不够，说说理由能让你的表达更吸引人。我们来个‘原因扩句大赛’：Ilikethelibrary.(为什么？)”“对，becauseit‘squietandIcanreadmanybooksthere.太棒了，这个原因具体又合理！”because...录音，捕捉关键信息并填空。观察、对比板书上的句型差异，理解第三人称单数的动词变化规则。参与“快速反应”游戏，进行口头句型转换练习。思考并尝试用“because...”为简单喜好句补充原因。即时评价标准：1.在听力任务中能否准确抓取“谁喜欢什么”的信息。2.口头句型转换时，动词第三人称单数形式的使用是否准确。3.补充的原因是否与前面的喜好内容逻辑相关。形成知识、思维、方法清单：4.★核心句型结构：Subject(I/You/We/They)+like+(doing)+sth./Subject(He/She/It)+likes+(doing)+sth.教学提示：这是本课的语法支点，需通过大量情境化操练内化。5.★功能意念：表达喜好（Expressingpreferences）与陈述原因（Givingreasons）。认知说明：将语言学习从“是什么”提升到“为什么”，是进行深度交流的关键。6.▲易错点预警：第三人称单数后动词加“s”的遗忘。可通过口诀“He,She,It,动词后面‘s’尾巴”辅助记忆。任务三：听力解码——捕捉细节中的“喜好地图”likes...because...我们要成为听力小侦探，绘制一张别人的‘城市喜好地图’。请听一段更长的采访，关于Amy和她的家人。”播放前，先让学生预览任务单上的表格（人物、喜欢的地点/活动、原因关键词）。播放第一遍，要求填写人物和喜好；播放第二遍前提示：“这次请重点关注他们为什么喜欢，试着抓住一两个关键词。”听后，引导学生用完整句子汇报：“Amylikes...because...”。“有没有发现，每个人喜欢城市的原因都不一样？这正说明了城市的包容性。”学生活动：根据教师指令，有目的地进行两遍听力练习。第一遍完成主干信息填空，第二遍补充原因细节。之后，根据表格信息，尝试组织语言进行完整复述。即时评价标准：1.能否根据任务指引，分步骤、有重点地听取不同层次的信息。2.记录的准确性。3.复述时，信息组合的完整性与语言准确性。形成知识、思维、方法清单：7.★听力策略：任务驱动下的分层听力。先抓主干（谁、喜欢什么），再听细节（为什么）。认知说明：这是一种高效的信息处理策略，适用于多数听力场景。8.★常用原因形容词/短语扩展：quiet（安静的）、interesting（有趣的）、fun（好玩的）、exciting（令人兴奋的）、candosth.（可以做...）。教学提示：鼓励学生从听力材料中积累，并补充到个人的“词汇银行”。任务四：对话共创——扮演“城市体验官”教师活动：“准备进行实战演练！两人一组，一位是初到广州的访客（Visitor），一位是本地推荐官（LocalGuide）。请运用我们学过的句型和词汇，编一段不少于6句话的对话。”教师在屏幕上提供对话框架和“原因词汇银行”作为支撑。巡视小组，针对性地提供帮助：对基础组，确保句型正确；对进阶组，鼓励他们使用更丰富的形容词和连接词（如“andalso...”）。“提醒大家，好的对话不仅要有问有答，还要有眼神交流，听起来自然哦。待会儿我们会请几组上来展示，其他同学要当好评委，根据评价量表打分。”学生活动：根据角色和任务要求，与小组成员共同构思对话内容，分配角色，并利用教师提供的语言支架进行排练。能力较强的学生可能会尝试加入已学过的寒暄或告别语，使对话更完整。即时评价标准：1.对话是否包含“询问喜好”及“陈述原因”的核心交际目标。2.语言使用是否准确、得体。3.小组合作是否高效，排练过程是否全员参与。形成知识、思维、方法清单：9.★语用能力：在模拟真实情境中综合运用语言进行交际。教学提示：关注语言的流畅度与交际意愿，适度容忍不影响理解的语法小误差。10.▲合作学习策略：角色扮演与同伴互助。在共同完成表演任务的过程中，学生相互纠正、启发，是知识内化的有效途径。任务五：思维拓展——城市生活“利弊谈”教师活动：“我们说了很多喜欢城市的理由。那么，有没有同学有时会觉得城市生活也有不那么喜欢的一面呢？比如，有时候会不会觉得‘toocrowded’（太拥挤）或者‘toonoisy’（太吵闹）？”引导学生进行辩证思考。“让我们开一个迷你辩论会：Citylifeiswonderful!(城市生活很棒！)同意还是不同意？不用怕说错，用你能用的英语单词或句子，说说你的看法。”教师将学生的观点关键词记录在思维导图的另一个分支上。“大家说得都有道理。城市生活就像一枚硬币，有两面。重要的是，我们学会了如何用英语去描述它、讨论它。”学生活动：跟随教师的引导，思考城市生活的不同侧面。部分学生可能用中英夹杂的方式表达“trafficjam”（交通堵塞）、“airpollution”（空气污染）等概念。尝试用“Ithink...”或“Idon‘tthink...”表达自己的初步观点。即时评价标准：1.能否理解并回应教师提出的思辨性问题。2.是否愿意尝试用英语表达个人观点，哪怕只是单词或简单句。3.观点是否基于一定的生活观察。形成知识、思维、方法清单：11.▲批判性思维萌芽：初步学习多角度看待熟悉的事物。认知说明：这是高阶思维训练的起点，将语言学习与思维品质培养相结合。12.★情感态度渗透：理性看待生活环境，培养初步的辩证思维和社会观察力。教学提示：此环节重在激发思考与表达意愿，对语言准确性要求可适当放宽，保护学生表达积极性。第三、当堂巩固训练  设计分层巩固任务，学生可根据自身情况选择完成至少一项：基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“句子工坊”练习，包括根据图片提示补全句子（如：She_____(like)_______(visit)themuseum.），以及匹配喜好与原因。综合层（鼓励完成）：参照听力文本结构，写一段约5句话的短文，介绍你的一个朋友或家人在城市里喜欢什么及原因。可使用任务单提供的写作框架。挑战层（学有余力选做）：以“ILiketheCity,But...”或“MyPerfectCityDay”为题，构思一个更开放的口头或书面小段，尝试表达更复杂的观点或设想。  反馈机制：基础层练习通过课件现场核对答案，同伴互批；综合层写作选取12份典型作品进行投影展示，师生共同从“内容完整性”、“句型准确性”、“原因合理性”三方面点评；挑战层想法鼓励学生在小组内或全班进行简短分享，教师给予鼓励性点评和语言优化建议。“看，这位同学用了‘although’（虽然）这个词，让表达更有层次了，真不错！”第四、课堂小结  “快乐的时光总是过得很快。谁能用一句话说说，今天这节课你最大的收获是什么？是一个新单词，一个重要的句型，还是敢于用英语表达喜好了？”邀请23名学生分享。“非常好。现在，请大家花两分钟，在自己的课本或笔记本上，画一个简单的‘收获雷达图’或者列一个‘我学会了的清单’，记录下你认为最重要的三点。”教师同时利用板书上的思维导图，带领学生回顾从词汇到句型，再到综合表达与思辨的学习路径。“课后，老师为大家准备了‘营养套餐’式的作业：必做部分是巩固我们的‘句型公式’；选做部分有两个，一是当一名小记者采访家人，二是为你理想的‘城市一角’画配英文说明，任选其一即可。下节课，我们将带着这些收获，举办一场小型的‘城市生活博览会’。”六、作业设计  基础性作业（必做）：1.朗读并背诵本单元核心对话。2.用“Ilike.../Myfatherlikes...”句型，至少写出5个完整的句子，描述你和你家人的城市喜好（需包含原因）。  拓展性作业（选做，二选一）：3.小记者任务：用英文采访一位家人或朋友，了解他/她最喜欢的城市场所及原因，并简单记录下关键信息（可中英结合），准备下节课分享。4.设计任务：如果你可以为社区设计一个新的公共场所（如图书馆、公园、活动中心），它会是什么样子？人们可以在那里做什么？请画一幅画，并用35句英文在旁边进行介绍。  探究性/创造性作业（学有余力选做）：  对比一座你熟悉的城市（如广州）和一座你通过书籍、影视了解的国外城市（如伦敦、悉尼），从生活便利、文化活动、环境等方面，用思维导图或简短英文报告的形式，列出至少3点异同，并附上你的简单感想。七、本节知识清单及拓展1.★核心场所词汇：theatre,museum,artgallery,shoppingmall,library,park。(记忆提示：可将其与具体活动关联记忆，如theatrewatchplays)2.★核心活动短语：gocycling,watchplays,visitexhibitions,goshopping,readbooks。(用法提示：常用于likedoing结构中。)3.★核心句型（表达喜好）：I/We/You/Theylike(doing).../He/Shelikes(doing)...(教学警示：第三人称单数后likes的“s”极易遗漏，需强化练习。)4.★核心句型（询问喜好）：Whatdoyoulike(doing)...?/Whatdoeshe/shelike(doing)...?(语用提示：这是发起关于城市生活话题交流的常用问句。)5.★原因陈述引导词：because(因为)。(扩展：可初步介绍so（所以）表示结果，构成简单因果逻辑。)6.★常用描述性形容词：interesting,fun,exciting,quiet,beautiful,big。(拓展建议：鼓励学生积累反义词，如boring,noisy,small，使表达更丰富。)7.★动词第三人称单数规则：在一般现在时中，当主语是he,she,it或单个人名时，谓语动词要加“s”或“es”。(易错点：学生常在人称代词转换时出错，需设计专项转换练习。)8.▲“likedoing”与“liketodo”的初步感知：现阶段可视为基本同义，都表示“喜欢做某事”，强调经常性爱好。(深度辨析：likedoing更侧重习惯性爱好，liketodo可表示具体某次意愿，此区别可在后续教学中渗透。)9.▲听力策略：听前预览问题，预测内容；听中抓关键词（尤其是动词和名词），有目的地分层听取信息。(方法实践：本课的听力任务设计即体现了此策略。)10.▲对话构建要素：明确的角色、问候、核心问答（喜好及原因）、自然结束。(教学提示：提供对话模板是支撑学生完成交际任务的有效脚手架。)11.▲城市生活多维视角：城市生活既有可能带来便利、文化和乐趣（convenient,cultural,fun），也可能面临拥挤、嘈杂等挑战（crowded,noisy）。(思维拓展：引导学生客观、全面地认识事物，是思维品质培养的一部分。)12.▲学习反思工具：“收获雷达图”或“学习清单”。(元认知指导：定期使用此类工具，能帮助学生清晰感知学习进展，培养自主学习能力。)八、教学反思  （一）目标达成度分析：本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过观察课堂练习与小组对话展示，大部分学生能准确认读新词汇，并在支架辅助下运用核心句型进行问答。后测环节的书面句子输出显示，第三人称单数动词变化的错误率较课前预估有所降低，但仍有约20%的学生在无提示状态下会遗忘“s”。情感目标在“城市生活利弊谈”环节得到较好体现，学生表现出对主题的兴趣和表达意愿，尽管语言受限，但思考被激发出来了。“我原来没想过用‘crowded’来形容体育西地铁站，但这个词真的很贴切！”一位学生的课后反馈让我看到了语言与生活经验的连接。  （二）教学环节有效性评估：导入环节的视频迅速抓住了学生注意力，成功激活了相关背景知识和词汇。新授环节的五个任务基本形成了有效的认知阶梯。任务一（词汇构建）和任务二（句型解构）铺垫扎实；任务三（听力解码）因设计了分层听取指令，学生完成任务单的准确率较高；任务四（对话共创）是课堂高潮，学生参与度最高，但部分小组在脱离教师巡视后，排练效率下降，未来需明确小组长职责或提供更