《“119”的警示：消防安全与生命守护》-小学《道德与法治》三年级上册教学设计

《“119”的警示：消防安全与生命守护》——小学《道德与法治》三年级上册教学设计一、教学内容分析  本课隶属于小学《道德与法治》三年级上册“安全护我成长”单元，其教学坐标需锚定于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“生命安全与健康教育”学习主题。从知识技能图谱看，本课需引导学生从识别“119”这一特殊符号入手，理解其作为火警电话的专属性与重要性，进而系统学习火灾预防的基本常识、火场逃生的关键技能（如识别安全出口、掌握简易防护方法），并辨析生活中常见的消防安全隐患。这些内容构成了从“认知符号”到“理解危害”，再到“掌握方法”的递进逻辑链，是单元内安全知识从家庭生活向公共空间延伸的关键节点。从过程方法路径看，课标强调引导学生在体验、探究、反思中形成安全意识和自护能力。因此，本课设计需将“情境模拟”、“合作探究”、“案例分析”等学科思想方法转化为“火场逃生路线设计”、“家庭隐患自查”等具体活动，让学生在“做中学”。从素养价值渗透看，本课的知识载体背后，深刻蕴含着“生命至上、安全第一”的价值观，旨在培育学生的公共安全意识、社会责任感和冷静应对危机的心理素质，这正是“道德修养”、“责任意识”等核心素养在安全教育领域的具体化、生活化体现。  基于“以学定教”原则，需对三年级学情进行立体研判。已有基础方面，学生对“火”具有双重认知：既有温暖、烹饪的正面经验，也可能通过媒体对火灾危害有模糊了解；他们知道“119”，但对其使用场景、规范表述可能认知不清。潜在障碍在于，其抽象思维和复杂情境下的判断力尚在发展，易混淆影视夸张与现实应对，且面对危机时易产生恐慌情绪。教学过程中，将通过“课前小调查”、课堂观察小组讨论质量、模拟演练中的行为表现等进行动态评估。据此，教学调适策略需多管齐下：对于认知基础较弱的学生，提供更直观的图片、视频支架和分步操作指导；对于思维活跃的学生，则设置开放性的隐患排查与方案设计任务；针对普遍存在的“知行不一”问题，强化情境模拟的真实感和行为演练的重复性，促进知识向能力与习惯的转化。二、教学目标  知识目标：学生能够准确阐述“119”火警电话的专用性、拨打时机与规范流程；能够列举至少三种家庭常见火灾隐患，并说明其危险性；能够清晰复述火场逃生的若干核心要点，如“迅速撤离”、“低姿捂口鼻”、“不乘坐电梯”等，形成结构化的消防安全知识网络。  能力目标：学生能够在模拟情境中，较为镇定、有条理地完成一次规范的火警电话报警演练；能够以小组合作形式，分析给定的生活场景图或简易家庭平面图，识别潜在火灾风险并设计初步的逃生路线，提升风险辨识与安全规划的实际应用能力。  情感态度与价值观目标：通过感知火灾的无情与生命的脆弱，学生能由衷产生对火灾的警惕之心与对生命的敬畏之情；在小组合作探究中，能主动倾听同伴意见，共同为安全出谋划策，初步形成“我的安全我负责，他人安全我有责”的公共安全意识萌芽。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的“风险预判思维”与“安全决策思维”。通过“假设分析”的问题链，如“如果这里堆放了杂物，可能会怎样？”“这两个逃生方案，哪个更优？为什么？”，引导他们学会在日常生活情境中预见风险，并在模拟危机中基于有限信息做出相对理性的安全选择。  评价与元认知目标：引导学生依据清晰量规（如报警演练评价表）进行同伴互评与自我反思；在课堂尾声，能够通过绘制“安全知识树”或填写“学习收获卡”的方式，回顾本课所学，梳理“我知道了什么”、“我学会了怎么做”以及“我还有什么疑问”，初步培养学习过程的监控与总结习惯。三、教学重点与难点  教学重点为“火场逃生核心要领的掌握与初步应用”。确立依据在于，从课程标准看，这直接对应“掌握基本的自护自救能力”这一学业要求，是生命安全教育的核心“大概念”；从现实价值看，这是在火灾真实发生时保护生命最直接、最关键的行为指南，而非停留在知识记忆层面。突出重点的策略是将抽象要领分解为具体、可操作的行为指令，并通过视频解析、情境模拟、路线绘制等多感官参与的活动进行内化。  教学难点在于“引导学生克服恐慌心理，在模拟情境中做出接近理性的安全决策”。难点成因在于，三年级学生心理承压能力有限，在模拟的紧张氛围中容易因“好玩”而轻视，或因“代入”而慌乱，导致“知”与“行”脱节。其预设依据来自学情分析中提及的认知与情感发展特点，以及常见的安全演练中学生表现出的嬉笑或失措现象。突破方向在于，营造“严肃但不恐怖”的模拟氛围，强调演练的“准备性”而非“真实性”，通过分步演练、正面示范和及时的心理安抚（如“我们是在为安全做准备，大家都很棒”），降低焦虑，提升行为有效性。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：包含规范拨打119动画、火灾案例警示（适度）、火场逃生要领示范短片的多媒体课件；火灾警报声（音频）；“家庭客厅”局部场景图（含隐患点）挂图或PPT。  1.2学习材料：分层学习任务单（含报警演练脚本、隐患查找图、逃生路线规划网格图）；小组讨论记录卡；报警演练评价表（星级或评分制）。  1.3环境布置：将课桌分组摆放，便于小组合作；黑板划分区域，用于板书关键要领（如“逃生口诀”）及张贴学生作品（逃生路线图）。2.学生准备  观察自己家中的客厅或卧室，思考哪些地方需要注意防火；课前与家人简单讨论过“如果发生火灾怎么办”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与冲突激发：  播放一段急促、响亮的火灾警报声（约10秒），紧接着展示几张火灾后现场（避免过于惨烈）和消防员英勇救援的图片。教师用凝重而关切的语调说道：“同学们，听到这个声音，看到这些画面，你的心跳是不是加快了？这就是火灾，一种非常可怕的危险。”2.核心问题提出与旧知唤醒：  “面对这样的危险，我们手中有一个非常重要的‘护身符’，大家知道是什么吗？”（预设学生回答：119）教师板书“119”。“对，是火警电话119。但老师想知道，这个简单的数字背后，到底告诉我们什么呢？今天，我们就一起来揭开‘119’的重重警示，学习如何守护我们的生命安全。”3.学习路径明晰：  “这节课，我们将完成三个挑战：第一，成为‘119’报警小专员；第二，变身家庭安全小侦探；第三，竞选火场逃生小参谋。看看谁能通关成功，获得‘安全小卫士’的称号！”第二、新授环节  本环节采用“支架式教学”，通过环环相扣的探究任务，引导学生主动建构消防安全知识体系，时长约28分钟。任务一：揭秘“119”——火警电话我会打教师活动：首先，播放一段规范的卡通版拨打119报警视频。视频暂停在关键步骤，教师提问：“视频里的小朋友，第一句话说了什么？（哪里着火了）接着又说了什么？（具体地址）还告诉了消防员叔叔什么信息？（火势大小、有无人员被困、自己的电话号码）”教师根据学生回答，提炼并板书报警要点：1.讲清地点；2.说明火情；3.留下电话；4.路口引导。然后，创设一个简单情境：“假设我们学校的科学实验室突然冒起了浓烟，但没有看到明火，也没有人被困。谁来试着扮演报警员？”教师扮演接警员，与一名学生进行模拟对话。结束后，引导全班评价：“他做得好的地方在哪里？有没有可以补充的？”学生活动：学生认真观看视频，捕捉关键信息并回答教师提问。一名学生志愿者在情境模拟中尝试应用板书的要点进行报警。其他学生倾听并参与评价，补充遗漏点。即时评价标准：1.报警语言是否清晰、冷静，不慌张。2.能否涵盖“地点、火情、联系方式”三个核心要素。3.倾听他人报警后，能否依据标准给出具体、友善的改进建议。形成知识、思维、方法清单：★核心概念——规范报警要素：报警绝非仅仅说出“119”，必须包含地点、火情、联系人电话三个核心信息，这是确保救援力量快速准确抵达的关键。▲方法提示：可教给学生简单口诀“哪里着火什么样，我的电话是多少，路口等待来引导”。任务二：隐患大搜查——家庭安全我能查教师活动：出示“家庭客厅”场景图（包含：取暖器靠近窗帘、插排负载过多电器、打火机放在儿童易取处、安全出口标识被遮挡等隐患）。提出问题：“这个‘家’里藏着好几个‘小火魔’的帮凶，给大家3分钟，小组合作把它们揪出来，并说说它为什么危险。”巡视指导，鼓励学生结合生活经验发言。请小组代表汇报后，教师追问：“除了图上这些，我们自己家里，还有哪些类似的需要注意的地方？比如，爸爸抽完烟，烟头怎么处理才安全？”学生活动：以小组为单位，仔细观察场景图，积极讨论，识别隐患点并分析其风险。小组代表汇报发现。全班学生在此基础上，联想自家实际情况，补充生活中的其他火灾隐患（如厨房油锅起火、电动车室内充电等）。即时评价标准：1.能否准确找出图片中的显性及隐性隐患。2.解释危险性时，是否能建立“行为”与“火灾后果”之间的简单因果关系。3.小组讨论时是否人人参与，发言是否有序。形成知识、思维、方法清单：★重要原理——火灾预防意识：大部分火灾源于生活中的疏忽大意。预防的核心是管理好“火源”（明火、高温电器）和“可燃物”（纸张、布料、家具）。★应用实例——常见隐患点：包括电器过载、堵塞消防通道、玩火、厨房用火离人等。教师可强调：“预防，永远比扑救更重要。”任务三：逃生小参谋——火场路线我会规划教师活动：播放一段展示“低姿前进、湿毛巾捂口鼻、不乘坐电梯、确认房门温度”等关键逃生动作的示范短片。随后，下发标有简单房间布局（卧室、客厅、门、窗户）的网格图任务单。“现在，假设在这个房间的某个位置发生了火灾（教师指定），浓烟已经开始弥漫。请各小组为房间里的人规划一条最安全的逃生路线，并用箭头标出。”教师提供关键提示：“记得我们刚才看到的动作吗？路线要尽量避开火源和浓烟。”学生活动：观看短片，记忆关键动作。小组合作，在任务单上分析火情位置，讨论并绘制逃生路线。可能需要考虑多种方案并选择最优。完成后，可简要说明设计理由。即时评价标准：1.规划的路线是否体现了“避开浓烟火源”、“向安全出口移动”的基本原则。2.能否在说明理由时，引用短片中学到的逃生要领。3.合作中能否有效分工（如一人绘图、一人解说、一人检查）。形成知识、思维、方法清单：▲核心要领——火场逃生原则：“生命第一，不要贪恋财物”；“简易防护，捂鼻低姿”；“莫入电梯，善用通道”。★易错点辨析：强调“用湿毛巾捂口鼻”主要针对过滤烟雾颗粒争取时间，并非完全防火，核心仍是“尽快离开”。可用表格对比正确与错误做法：正确做法错误做法用湿毛巾捂住口鼻，低姿势沿墙壁向安全出口移动为找玩具或钱包耽误时间关门阻隔烟火，在窗口用醒目物品发出求救信号盲目跳楼触摸门把手感觉发烫，则选择其他路线或固守待援乘坐电梯逃生第三、当堂巩固训练  设计分层、变式的训练体系，并提供及时反馈。1.基础层（全员参与）：完成学习任务单上的“消防安全判断题”。例如：“发现火灾可以乘坐电梯快速逃生。（）”、“油锅起火可以用水扑灭。（）”学生独立完成，完成后与同桌交换，根据教师提供的答案互评。教师巡视，收集典型错误，如“有人认为油锅起火可以浇水”，随即进行针对性讲评：“有同学认为水能灭火，所以油锅起火也能浇，对吗？不对！因为油比水轻，浇水会导致油花飞溅，扩大火势。正确做法是盖上锅盖隔绝空气。”2.综合层（小组挑战）：呈现一个稍复杂的“校园教室”平面简图，标注两个不同的起火点。要求小组根据不同的起火位置，快速商议并口述两条不同的疏散路线。教师对各组方案的合理性、清晰度进行点评。“这个小组考虑到起火点在门口时，他们选择从后门和窗户（假设低楼层）两个方向疏散，想法很周全！”3.挑战层（个人选做）：“请思考，如果你在商场、电影院等不熟悉的大型公共场所听到火警警报，你首先应该寻找什么标志？你会怎样做？”鼓励学生课后思考或与家长讨论，下节课分享。教师提供思路点拨：“在这种地方，‘安全出口’指示灯就是你生命的指路牌。”第四、课堂小结1.知识结构化总结：教师引导学生共同回顾，形成板书框架：“119的警示：一、会报警（要点清晰）；二、会预防（排查隐患）；三、会逃生（路线正确）”。“同学们，看，这就是今天我们共同搭建的‘消防安全知识屋’。”2.方法与元认知反思：“在今天的学习中，哪个活动让你印象最深？为什么？是模拟报警的紧张，还是找到隐患的成就感？”邀请几位学生分享感受。教师总结：“安全知识不是用来背诵的，而是要在脑子里‘画好地图’，在行动中‘做好准备’。希望大家回家后，能和爸爸妈妈一起做一次家庭隐患小排查，当一回家里的‘安全小卫士’。”3.分层作业布置：必做作业：与家人共同完成一份《家庭消防安全自查表》（任务单附简易版），并讨论确定一个家庭紧急集合点。选做作业（二选一）：绘制一张你家的“火灾逃生路线示意图”；或录制一段向低年级弟弟妹妹介绍“119”知识的短视频（1分钟内）。六、作业设计1.基础性作业（必做）：  完成《家庭消防安全自查表》。该表列出58项常见检查内容（如：电器插头是否用完即拔、楼梯楼道是否堆放杂物、是否了解家中的电闸位置等），学生需与家长一同检查、勾选，并由家长签字。目的是将课堂所学迁移至真实生活，促进家校共育，固化预防行为。2.拓展性作业（选做A）：  绘制《我家火灾逃生路线图》。要求学生在A4纸上，简单勾勒出家中主要房间布局，用箭头清晰标注出从不同房间（至少卧室和客厅）通往户外安全地点的两条逃生路线，并标出灭火器、报警器的存放位置。此作业考查学生将抽象原则应用于具体复杂环境的能力。3.探究性/创造性作业（选做B）：  创作《“119”警示小短片》脚本或录制一段音频。学生可以扮演小老师，用通俗易懂的语言向幼儿园或低年级学生讲解如何正确拨打119、一个简单的防火知识或逃生动作。此作业旨在鼓励学生创造性输出，深化理解，并培养其社会责任感。七、本节知识清单及拓展★1.“119”的专属性与严肃性：119是我国统一的火灾报警专用电话，任何时候都不可随意拨打、谎报火警，否则将占用救援资源，甚至需承担法律责任。★2.规范报警四要素：拨打119时，必须保持冷静，说清：①详细地址（xx路xx号xx小区xx单元xx室）；②起火物质与火势情况；③有无人员被困；④报警人姓名及联系电话，并在路口等候引导消防车。▲3.常见家庭火灾隐患：包括电器线路老化、超负荷用电；取暖设备紧靠可燃物；厨房用火离人；易燃物品（如书籍、报纸）随意堆放；燃气泄漏；儿童玩火等。核心是管理好“火源”与“可燃物”。★4.火场逃生核心原则：坚持“生命第一，救人第一”原则。牢记：①沉着冷静，迅速判断；②简易防护，捂鼻低姿（毛巾、衣物沾湿，捂严口鼻，弯腰或匍匐前进）；③明确方向，迅速撤离（向安全出口、楼梯间、阳台等方向）；④不贪财物，不乘电梯；⑤固守待援，妙用信号（若通道被封，应退回房间，用湿布塞门缝，在窗口用亮色衣物、手电筒等发出求救信号）。★5.不同场景下的应对：公共场所，立即留意“安全出口”指示标志，听从工作人员指挥疏散。高层建筑，优先利用疏散楼梯逃生。身上着火，应“停、躺、滚”（停止奔跑，就地打滚，或用厚重衣物覆盖灭火）。▲6.简易灭火常识：油锅起火，用锅盖或大块湿抹布从侧面覆盖，切忌用水泼。电器起火，先切断电源，再用干粉灭火器或湿棉被覆盖。牢记“小火快跑，浓烟关门”。  （注：以上清单中，★表示全体学生必须掌握的核心要点，▲表示供学有余力学生了解或拓展的要点。）八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：从课堂反馈看，“知识目标”达成度较高，学生能复述报警要点和逃生口诀；“能力目标”在模拟报警环节表现尚可，但逃生路线规划环节，部分小组在综合判断与优化选择上存在困难，提示将抽象原则转化为具体决策的能力需长期培养。“情感态度目标”通过震撼的案例导入得以有效激发，但如何将短暂的警惕感转化为持久的安全习惯，仍需后续课程与日常教育的持续强化。  （二）教学环节有效性评估：导入环节的警报声与图片组合迅速抓住了学生注意力，成功营造了必要的严肃氛围。“任务二”（隐患搜查）中学生参与度最高，源于其与生活经验紧密结合，且具有“侦探游戏”的趣味性。反思在于，“任务三”（逃生路线规划）的时间稍显仓促，部分小组的绘图停留在“画出路线”层面，对“为何这是最佳路线”的深度讨论不足。下次可考虑简化绘图要求，将节省的时间用于更充分的小组方案陈述与辩论。