项目一：我的家庭手册-沪教版小学英语三年级上册教学设计

项目一：我的家庭手册——沪教版小学英语三年级上册教学设计一、教学内容分析is...is...has...育英语课程标准（2022年版）》对小学三至四年级“综合实践活动”与“表达与交流”的要求展开。从知识技能图谱看，本项目是对第一至三单元核心语言（如家庭成员称谓father,mother,sister,brother；描述性形容词tall,short,kind；基础句型Thisis...He/Sheis...He/Shehas...）的系统性整合与创造性应用，要求学生从孤立词汇的记忆迈向在真实语境中有逻辑地、个性化地组织语言，实现从“学语言”到“用语言做事”的关键跨越。过程方法路径上，它本质是一个微型的项目式学习（PBL），蕴含了“信息收集整理加工创意设计成果展示”的完整探究循环，旨在培养学生用英语解决真实问题的初步能力。其素养价值渗透体现在多个维度：语言能力上，锻炼综合运用与书面初步输出；文化意识上，通过介绍家庭，增进对家庭角色的理解与家庭认同感；思维品质上，学习信息筛选、分类与结构化呈现；学习能力上，在项目合作中培养计划、执行与反思的元认知策略。因此，本项目是单元学习的“集大成”与应用枢纽。  基于已有基础与障碍分析，三年级学生已积累相关词汇与句型，具备制作简单手工的兴趣，这是项目开展的有利基础。然而，学生差异显著：语言能力上，部分学生可流畅组织23句话，部分仍停留在单词层面；认知风格上，有的擅长绘画表达，有的偏好语言描述；家庭背景上，家庭结构各不相同。可能的障碍在于：如何将零散信息结构化？如何超越“Thisismymum.Sheiskind.”的简单句，进行有细节的描述？为此，教学调适策略的核心是提供“分层脚手架”与“多样化选择”。在过程评估设计中，教师将通过观察学生在小组讨论中的贡献、检查任务单的完成梯度、倾听其草稿阶段的表达，动态识别困难并提供差异化支持，如为需要者提供句型框架图、词汇银行或一对一的构思辅导，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标  知识目标：学生能够综合运用已学的家庭成员词汇（如father,mother,grandpa）、描述性形容词（如tall,short,funny）以及核心句型（Thisismy...He/Sheis...He/Shehas...），在“家庭手册”的语境中，完成对至少两位家庭成员的基本介绍，实现语言知识的整合与再现。能力目标：学生能够经历从构思、收集信息、撰写草稿到手工制作成册的完整项目流程，初步培养信息处理、简单书面表达与动手创作的综合实践能力；并能在小组内或全班面前，用较为连贯的语言介绍自己的家庭手册核心内容。情感态度与价值观目标：通过创作与分享家庭手册，学生能更深入地观察和感受家庭成员的特点与关爱，增强对家庭的归属感与自豪感；在倾听同伴介绍时，学会尊重与欣赏不同的家庭构成，培养包容与友善的态度。科学（学科）思维目标：引导学生像小编辑一样，学习如何将零散的家庭信息（谁、什么样、做什么）进行筛选、分类与有序组织，初步培养信息结构化与逻辑化呈现的思维习惯。评价与元认知目标：学生能够依据清晰的评价量表（如：图片匹配、语句正确、有细节描述），对自己或同伴的手册草稿进行初步检查与评价；并在项目完成后，通过简单问题（如“我最满意的部分是…”“我遇到的困难是…”）反思自己的学习过程。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生综合运用关于家庭成员、外貌特征、性格爱好的核心词汇与句型，完成一份内容准确、表达基本通顺的个性化家庭手册。其确立依据源于课标对三级“写”的要求——“能根据图片或语境提示，写出简单的语句”，本项目正是对此要求的实践载体。它并非新授知识，而是对前期所学进行激活、重组与输出的关键枢纽，直接关系到学生能否形成初步的语用能力。从评价导向看，此类综合性、创造性的语言输出任务，是衡量学生语言应用水平的重要维度。教学难点：在于如何支持学生实现从“仿说单句”到“自主构思并连句成篇”的跨越，以及在描述中增添个性化的细节。预设依据来自学情分析：三年级学生逻辑组织能力尚在发展，独立组织连贯文本存在认知跨度；同时，受语言储备限制，容易陷入重复使用简单句的困境。常见表现是手册页面内容雷同、信息单一。突破方向在于提供结构化思维工具（如信息采集表、句型魔方）和丰富的语言支架，并通过范例展示“好细节”是什么样子，激发其表达欲望。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件，内含项目介绍、评价标准、范例家庭手册（电子版及实物）、分步骤制作演示视频、背景轻音乐。1.2学习材料：差异化学习任务单（基础版含核心句型框架，挑战版鼓励自由创作）、家庭信息采集表（预习题）、家庭手册模板（多种版式供选）、词汇与句型“能量站”贴纸墙材料、作品展示墙。2.学生准备2.1物品准备：家庭成员照片或自画像、彩笔、胶水、剪刀。2.2预学任务：完成家庭信息采集表（用中文或简单英文关键词记录家人特点）。3.环境布置3.1座位安排：四人异质小组围坐，便于合作与互助。3.2板书记划：左侧预留版面用于粘贴核心句型框架和评价标准，中部作为作品展示区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与动机激发：教师手持一本精心制作的《MyFamilyBook》实物，以神秘又亲切的语气开场：“Class,Ihavesomethingveryspecialtoshowyoutoday.It’sabookaboutthemostimportantpeopletome.”逐页展示，用描述性语言介绍自己的家人：“Look,thisismydad.Hehasshorthairandheisateacher.Heisveryfunny!Thisismysister.Shehasbigeyesandshelovesdancing.”通过教师个人化、富有情感的示范，瞬间拉近项目与学生的距离，激发其创作欲。接着，提出问题链：“Doyoulikemyfamilybook?WouldyouliketomakeabookaboutYOURfamily?”学生自然回应后，引出核心驱动问题：“Great!So,howcanwemakeourownawesomefamilybook?”  1.1路径明晰与目标关联：教师在白板上呈现简洁的项目路线图：“First,weneedto‘ThinkandPlan’–想一想，你的书里要有谁？他们什么样？然后，我们要‘WriteandDraw’–把想法变成句子和图画。最后，我们‘MakeandShare’–装订成册，并分享给朋友。”同时，指向板书的旧知区：“Wehavelearnedmanywordsaboutfamilyandhowtodescribepeople.Let’susethemtomakeyourbookunique!”以此唤醒学生已有的语言储备，并明确本节课将聚焦于“ThinkandPlan”以及“Write”的初稿阶段。第二、新授环节任务一：头脑风暴——激活我的家庭记忆库教师活动：教师首先引导学生拿出预习题“家庭信息采集表”，说道：“Beforewestart,let’scheckyour‘FamilyInfoCollection’.Who’dliketoshareonethingaboutyourfamily?”邀请12位学生分享，如“Mygrandpalikesfishing.”教师及时给予肯定并用地道英语重复：“Wow,yourgrandpalikesfishing.That’sacoolhobby!”接着，教师在白板上画出一个大的“家庭树”轮廓，在树干上写下中心词“MyFamily”。提问引导：“Forourfamilybook,whatshouldweintroduceaboutaperson?Let’sthinktogether.”通过提问，引导学生说出“name”,“looks(外貌)”,“job(职业)”,“whathe/shelikes(爱好)”等类别，并分枝条贴在家庭树周围。教师说：“Excellent!Thesearelikethe‘ingredients’forourbook.Now,let’sfindtheright‘words’foreachingredient.”组织小组竞赛，在2分钟内，为每个类别尽可能多地说出学过的英文单词或短语，并派代表贴在相应的“枝条”下，构建班级共享的“词汇能量站”。学生活动：学生参照自己的信息采集表，分享关于家人的一个信息点。随后，在教师引导下，集体思考描述一个人的维度。在小组竞赛环节，他们积极回想学过的词汇，如tall,short,bigeyes,doctor,sing等，与组员讨论并分类书写或绘画表示，贡献到班级词汇墙上。这个过程是对旧知的一次全面、有趣的检索与激活。即时评价标准：1.信息关联度：学生分享的信息是否与家庭成员特征相关。2.词汇检索积极性：在小组活动中，是否能积极参与回忆和贡献词汇。3.分类意识：是否能将所想的词汇大致归入教师引导的类别中。形成知识、思维、方法清单：★项目核心要素：制作家庭手册需要收集多维信息（是谁、外貌、职业/爱好）。★信息分类意识：学习将零散的信息点按类别进行归纳整理，这是结构化思维的第一步。▲合作学习策略：通过小组竞赛，快速集思广益，构建共享资源库。教学提示：“词汇能量站”在后续制作阶段将持续开放，为学生提供即时支持。任务二：框架设计——规划我的手册蓝图教师活动：教师展示一本空白的“家庭手册模板”（由封面、34个内页组成），说：“Nowwehaveideasandwords.Howdoweputthemintothebook?Let’sdesignthe‘blueprint’.”以一位家庭成员（如“MyMother”）为例进行示范。教师提问：“IfIwanttointroducemymumononepage,whatsentencescanIuse?Let’sbuildthemtogether.”利用磁性单词卡或白板拖动功能，与学生合作构建出23个核心句型框架，例如：“Thisismy______.Sheis______(adj.).Shehas______.Shelikes______.”教师强调：“Youdon’thavetowriteallofthem.Choose2or3sentencesyoulikeandcanwrite!”接着，展示23种不同排版的内页范例（有的图文左右分，有的句子在图片下方），并提问：“Whichlayoutdoyouprefer?Why?”引导学生关注页面布局的美观与清晰。最后，分发差异化任务单：基础版上印有句型框架和单词提示；挑战版则只提供页面边框，鼓励学生自主设计句子和布局。学生活动：学生观察教师示范，共同参与核心句型的构建。他们比较不同的页面布局范例，形成初步的审美和规划意识。随后，学生根据自身情况选择或接受教师建议领取不同层次的任务单，开始构思自己手册中准备介绍哪几位家人，并初步规划每一页打算使用哪几个句子，进行“脑内蓝图”或简单勾画。即时评价标准：1.理解与选择：是否能理解句型框架的用途，并根据自身能力做出初步选择（用哪个框架、介绍哪几位家人）。2.规划意识：是否开始思考内容的分配与布局，而非盲目开始画或写。形成知识、思维、方法清单：★核心句型框架：学习使用“Thisis...He/Sheis/has/likes...”的基本结构组织句子。★差异化选择策略：认识到可以根据自己的能力选择不同的工具（任务单）来完成任务。▲版面设计初探：了解书面作品需要考虑布局，使信息呈现更清晰美观。教学提示：教师要巡视，特别关注选择困难或规划不清的学生，提供个性化建议。任务三：草稿创写——赋予文字生命力教师活动：这是语言输出的核心阶段。教师鼓励学生：“Now,it’swritingtime!Trytoturnyourplanintosentencesonthedraftpaper.”教师巡视，进行差异化指导。对于语言能力较弱的学生，教师俯身指向其任务单上的框架：“Goodstart!Let’sreadthissentencetogether.Now,canyoufindtheword‘kind’onourwordwalltodescribeyourgrandma?”引导他们从词汇墙选取词汇填空。对于能力较强的学生，教师可追问：“Greatsentence!‘Mydadistall.’Canyoutellmemore?Whatdoeshedo?Or,whydoyoulovehim?”鼓励他们添加细节。同时，教师捕捉学生写作中的共性“闪光点”或小错误，进行即时微型教学。例如，邀请一位写出了好句子的学生分享：“Look,Tomwrote‘Mysisterhaslonghairandshecanswimfast.’Twoideasinonesentence!Welldone!”或者，温和地指出一个常见错误：“Iseemanyfriendswrite‘Helike...’.Remember,with‘he,she,it’,weaddan‘s’–helikes,shelikes.”学生活动：学生在草稿纸上，根据自己设计的蓝图和选择的框架，尝试撰写句子。他们可以离开座位参考“词汇能量站”，可以向组员或教师求助。在这个过程中，他们进行真实的、有目的性的书写实践，并尝试修改和增补自己的句子。即时评价标准：1.句法基本正确：主语与动词（is/has/likes）的搭配是否基本正确。2.词汇运用恰当性：所选形容词等是否能基本匹配所描述的对象。3.写作的主动性：是否积极尝试书写，并利用资源解决问题。形成知识、思维、方法清单：★三单一致性初步感知：在教师纠正下，强化对“He/Shelikes”中动词形式的注意。★信息添加策略：学习通过添加连接词（and）或新信息（canswim）使句子更丰富。▲利用环境资源学习：学会在遇到困难时，主动寻求墙报、同伴、教师的帮助。教学提示：此环节不要求完美，鼓励“先完成，再优化”，保护学生的表达信心。任务四：同伴互检——做彼此的“小编辑”教师活动：教师引入评价环节：“Writersoftenhaveeditorstochecktheirwork.Now,let’sbe‘littleeditors’forourpartner.”在白板上出示清晰的、图文并茂的互检清单：1.PictureMatch?(图片和句子说的是同一个人吗？)2.SentenceOK?(句子读起来通顺吗？首字母大写了吗？)3.AGoodDetail?(有没有一个让你觉得特别好的词或句子？)教师与一位学生志愿者示范如何根据清单进行友善、具体的反馈。例如，教师（作为编辑）说：“Ilikeyourpictureofyourbrother!Andthesentence‘Heiscool.’isgood.Canyouaddonethinghelikestodo?”然后，组织学生在小组内交换草稿，根据清单进行互检。教师巡视，指导学生用简单的英语或中文给出反馈，并强调：“Weareheretohelpeachothermakeourbooksbetter.”学生活动：学生与同伴交换草稿，根据互检清单，仔细阅读对方的句子。他们需要指出匹配得当的地方，发现可能的错误（如拼写、大小写），并找出一个他们认为的亮点。然后，用友好的方式将自己的发现告诉同伴。即时评价标准：1.评价依据清单：是否参照清单的条目进行检查，而非随意浏览。2.反馈的友好与建设性：是否能先肯定优点，再提出一条具体、可行的建议。3.接纳反馈的态度：是否认真倾听同伴的建议，并思考是否采纳。形成知识、思维、方法清单：★基础写作规范：强化对句子开头大写、图片与内容对应的意识。★基于标准的评价：学习依据明确的要点（标准）来审视作品。▲建设性交流技巧：练习如何给出和接受反馈，这是合作学习的重要技能。教学提示：教师要营造安全、支持的氛围，让学生明白互检是为了帮助，而非挑刺。任务五：修订与定稿教师活动：互检结束后，教师宣布：“Now,takebackyourdraft.Thinkaboutyourpartner’sadvice.Youhave5minutestomakeyourfinalsentencesevenbetter.”教师继续巡视，关注学生是否根据反馈进行修改。对于普遍需要改进的地方，可再次进行集体提示。时间截止前，教师说：“Greatjob,everyone!Now,youarereadytocopythesebeautifulsentencesontoyourrealbookpagesneatly.Anddon’tforgetyourwonderfuldrawings!”学生活动：学生拿回自己的草稿，思考同伴的建议，并进行最后的修改和润色。定稿后，他们开始在正式的家庭手册内页上，工整地誊写句子，并配上相应的图画或照片。即时评价标准：1.修订行为：是否认真考虑了反馈并做出了适当的修改（哪怕只是一处）。2.书写质量：定稿誊写是否比草稿更为工整、清晰。形成知识、思维、方法清单：★修订意识：了解写作过程包括“起草反馈修改”的循环，好作品是改出来的。★认真书写的态度：培养对最终成果认真、负责的态度。教学提示：允许学生保留自己的创意，不强制采纳所有建议，尊重其作者主权。第三、当堂巩固训练  本环节的巩固即为核心项目的推进。教师设计分层任务：基础层：学生能够参照任务单上的框架，在手册上完成至少两页（两位家人）的基本介绍，做到图文匹配、句子基本正确。综合层：在完成基础层任务上，尝试在描述中加入一个从“词汇能量站”获取的新词，或使用“and”连接两个简单特征。挑战层：除完成综合层任务外，鼓励为手册设计一个创意封面和封底，并尝试为家庭手册起一个名字，如“MyHappyFamily”或“TheCoolLees”。教师巡视，提供个性化支持。反馈机制包括：小组内“画廊漫步”欣赏初步完成的内页，互相点赞；教师选取不同层次的12份作品进行实物投影展示，进行针对性点评，如“LookhowclearlyLeodraws!Andhissentencesareallcorrect.”或“Ilovethetitle‘SuperFamily’onthiscover!Itshowsyourlove.”第四、课堂小结  教师引导学生回顾项目进程：“Today,wehavedoneagreatjob!Weplanned,wrote,checked,andrevised.Manyofyouhavealreadystartedyourbeautifulbookpages.”邀请23位学生分享他们今天最满意的一个句子或一个设计。接着，教师引导学生进行结构化总结，以思维导图形式共同回顾步骤：中心是“MakeaFamilyBook”，分支为“1.Think(ideas&words)”,“2.Plan(框架&布局)”,“3.Write&Draw(初稿&互检)”,“4.Make(誊写&装饰)”。最后布置分层作业：“Forhomework:必做项：继续完成你的家庭手册至少3页，并装饰得漂漂亮亮。选做项：1.用手机录一段1分钟的视频，介绍你手册中的一页。2.采访一位家人，问他/她的一个爱好，并尝试添加到手册中。Nextclass,wewillhavea‘FamilyBookFair’toshareourmasterpieces!”以此预告下节课的展示活动，保持项目延续性。六、作业设计  基础性作业：全体学生需完成家庭手册的制作，至少包含封面及三位家庭成员的介绍页。要求句子书写工整、图文匹配、运用本节课复习的核心句型。这是对课堂所学最直接的巩固与应用。拓展性作业：鼓励学生为家庭手册录制一段简短的英文介绍音频或视频（如用“Hello,thisismyfamilybook.Thisismy...”开头），提交至班级学习平台。或将手册内容讲给家人听，并请家人在手册上写一句中文或英文的评语。此作业将语言输出从书面延伸至口头，并融入家庭互动。探究性/创造性作业：学有余力的学生可尝试：1.研究一个家庭成员的职业，在手册中增加一页“My______isa______.He/Shecan______.”；2.制作一个简单的“家族树”，用英文标注关系；3.创作一首关于家庭的英文小诗或一首歌曲的改编歌词（如用《两只老虎》的曲调填词）。此类作业旨在激发深度探究与创造性表达。七、本节知识清单及拓展  ★核心家庭成员词汇：father/dad,mother/mum,brother,sister,grandpa/grandfather,grandma/grandmother。需注意口语化（mum/dad）与正式（mother/father）用法的初步感知，并尊重学生对自己家人的独特称呼（如papa）。★描述人物的核心形容词：tall,short,thin,kind,funny,cool,strong。要强调这些词是表达感受和观察，并无好坏之分。★★核心句型结构：“Thisismy(家人).”用于指认；“He/Sheis(形容词).”描述性格或总体特征；“He/Shehas(身体特征/所有物).”描述拥有；“He/Shelikes(活动/事物).”描述爱好。这是构成手册内容的基本句法单元。★三单动词形式：在“He/Shelikes...”句型中，like后必须加“s”。这是三年级语法难点，需在反复应用中强化，但不过度讲解规则。▲项目流程关键词：Think(思考),Plan(计划),Write(写),Check(检查),Make(制作),Share(分享)。这不仅是步骤，更是完成一个项目的方法论启蒙。▲评价标准语：PictureMatch?(图文匹配吗？),SentenceOK?(句子好吗？),AGoodDetail?(有好细节吗？)。引导学生学会用具体的标准审视作品。▲拓展联系用语：Whatdoeshe/shedo?(他/她是做什么的？)–可联系职业词汇（teacher,doctor等）。Howoldishe/she?(他/她多大？)–可联系数字。这些为学有余力者提供延伸方向。八、教学反思  （一）目标达成度与证据分析：本节课的核心目标是启动项目并完成核心语言内容的起草。从学生课堂产出看，大部分学生能利用框架或自主写出23个关于家人的正确句子，证明知识整合与应用目标基本达成。能力目标方面，学生经历了完整的小型写作过程（构思起草互评修改），观察显示，约70%的学生能有效利用“词汇能量站”和同伴反馈。情感目标在分享环节有积极体现，学生介绍家人时普遍面带笑容，倾听时表现专注。主要不足在于，由于时间限制，部分学生的互评环节停留于表面，未能深入提出建设性意见。（二）环节有效性评估：导入环节的教师范例展示效果显著，成功激发了学生的创作动机。新授环节的五个任务环环相扣，任务二（框架设计）提供的差异化任务单是关照学生多样性的关键设计，有效支持了不同起点的学生。任务四（同