探秘“双头鹰”之国-俄罗斯自然与人文地理特征综合分析

探秘“双头鹰”之国——俄罗斯自然与人文地理特征综合分析一、教学内容分析

本课依据《义务教育地理课程标准（2022年版）》中“认识国家”主题的要求，旨在引导学生以俄罗斯为典型案例，掌握区域地理学习的一般方法，深化对“自然环境与人类活动相互影响”这一地理核心思想的理解。从知识技能图谱看，学生需在已学“认识大洲”（如亚洲）和“认识地区”的基础上，首次对一个国土辽阔、地理特征复杂的国家进行系统剖析。核心概念包括俄罗斯的地理位置、地形地势、气候特征、自然资源及其与工业、交通、人口分布的关系。认知要求从对单一地理要素的“识记”（如记住首都）升级为对多要素关联的“理解”与“应用”，例如，分析气候对农业生产类型与规模的影响。本课在整个单元乃至世界地理学习中具有承上启下的作用，其分析方法可迁移至后续其他大国的学习。从过程方法路径看，本课蕴含“区域综合分析”与“人地关系协调”的学科思想方法。课堂将通过“地理位置—自然环境—自然资源—人文经济”的逻辑链条，引导学生像地理学家一样思考，学会从地图、图表、文字资料中提取信息，并运用比较、归纳、因果推理等方法，建构对俄罗斯的整体认知。从素养价值渗透看，学习俄罗斯有助于培养学生的区域认知能力，即从空间视角认识区域特征；发展综合思维，即理解各自然与人文地理要素之间的相互作用；并在探讨其国土开发（如西伯利亚开发）的过程中，初步形成因地制宜、人地协调的发展观念。其广袤国土与多元文化也蕴含了审美与国情教育的价值。

基于“以学定教”原则，学情研判如下：七年级学生已具备基本的地图阅读能力（如识图例、辨方位）和初步的区域分析经验，对俄罗斯在新闻、文化作品（如文学作品、体育赛事）中的形象有一定感性认识，这是重要的兴趣切入点和经验基础。然而，可能存在的认知障碍包括：第一，对地理要素相互作用的复杂性估计不足，易陷入“气候寒冷所以什么都不行”的简单化思维；第二，空间尺度转换困难，难以将广袤的国土与具体的区域特征（如东欧平原与西伯利亚的差异）有效联系；第三，对“资源大国”与“经济发展”之间的辩证关系理解不深。为此，教学将通过创设对比鲜明的情境、提供结构化的图表支架、设计阶梯式探究任务，动态把握学情。例如，在“探究气候”任务中，通过观察学生绘制的等温线图和对气候成因的解释，评估其空间思维与因果推理水平。针对不同层次学生，将提供差异化的学习支持：对基础较弱学生，提供关键地理事物的定位提示和填空式学案；对学有余力学生，则提出诸如“从地缘政治角度，如何理解俄罗斯‘双头鹰’国徽的寓意？”等拓展性问题，激发其深度思考。二、教学目标

知识目标：学生能够运用地图，准确描述俄罗斯横跨欧亚、邻国众多的海陆位置特点及其战略意义；能够梳理并阐释其地形、气候、河流、资源等自然地理要素的主要特征，并初步分析这些自然条件对人口分布、农业类型、工业布局及交通线路走向产生的深刻影响，构建起自然环境与人文活动相互关联的知识框架。

能力目标：学生能够独立或合作，从分层设色地形图、气候类型分布图、资源与工业分布图等多类专题地图中，提取、整合有效信息，并运用比较法（如对比东西部差异）、综合分析法（如分析气候农业人口链条），完成对俄罗斯区域地理特征的逻辑论证与口头或书面表达，提升地理信息处理与区域综合分析能力。

情感态度与价值观目标：通过探究俄罗斯人类活动如何适应与改造严酷的自然环境（如修建西伯利亚大铁路、开发能源），学生能够感悟人类智慧与毅力，同时辩证思考大规模资源开发可能带来的环境问题，初步树立因地制宜、可持续发展的人地协调观，并在小组探究中培养合作精神与国际理解。

科学（学科）思维目标：本节课重点发展学生的区域综合思维与空间联系观念。通过设计“为什么俄罗斯工业和城市主要分布在欧洲部分？”等核心问题链，引导学生在分析时贯穿“位置—自然—人文”的逻辑主线，将零散的地理要素置于区域整体中进行关联性思考，理解地理环境的整体性与差异性。

评价与元认知目标：在课堂小结环节，引导学生依据“要素齐全、逻辑清晰、关联准确”的标准，使用思维导图工具对俄罗斯地理特征进行结构化梳理，并反思“我是通过哪些步骤和方法认识这个国家的？”，从而内化区域地理学习的一般方法，提升自主学习和知识建构的能力。三、教学重点与难点

教学重点：俄罗斯自然地理环境（以地形、气候、资源为核心）各要素的特征及其对人文地理（工业、农业、交通、人口与城市分布）的深刻影响。确立依据在于，这不仅是课程标准中“认识国家”部分要求把握的“大概念”——人地关系，也是学业水平考试中考查区域分析能力的核心载体。该类问题通常以综合题形式出现，要求学生调用多图层信息进行推理，分值高，能有效区分学生的地理思维水平。

教学难点：理解俄罗斯自然地理环境内部各要素间的相互制约关系（如纬度位置气候植被带；地形河流流向），以及自然环境与人文活动之间复杂的、非线性的相互作用（如资源丰富不等于经济发达，气候寒冷但通过技术改良可发展特定农业）。预设难点成因在于，学生思维正处于从具体形象向逻辑抽象过渡阶段，面对多变量、长链条的复杂系统分析时容易顾此失彼。突破方向是搭建可视化、结构化的思维“脚手架”，如使用关系示意图，并通过具体的案例（如“北冰洋航道的利与弊”）将宏观联系具体化、情境化。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作交互式多媒体课件，内含俄罗斯地形图、气候分布图、矿产资源与工业区分布图、交通干线图、人口密度图等可叠加显示的图层。准备“俄罗斯地理特征探究”学习任务单（分层设计）。实物教具：世界政区地球仪。1.2环境与资源：提前将教室座位调整为46人合作小组模式。黑板分区规划，预留核心板书空间（用于构建知识结构图）。准备若干幅俄罗斯轮廓空白图。2.学生准备2.1预习任务：通读教材，尝试从地图上找出俄罗斯的主要地形区、河流及首都莫斯科。思考：“你对俄罗斯最深的印象是什么？为什么？”2.2携带物品：地理图册、彩色笔、直尺。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：同学们，今天我们的地理探索之旅将聚焦一个特别的国度。请大家看这两张图片：一张是它威严的“双头鹰”国徽，一张是辽阔而寒冷的西伯利亚荒原。这个国家，常常被贴上“战斗民族”、“冰雪王国”的标签。然而，它的文学、艺术与科技同样璀璨。它就是——俄罗斯。为什么它会被称为“双头鹰”？这只“鹰”的一头望着欧洲，另一头望着亚洲，这背后反映了它怎样的地理现实？1.1问题提出与路径勾勒：简单说印象可不够，我们得用地理的“X光”把它透视一遍。本节课的核心驱动问题就是：俄罗斯独特的自然地理环境，是如何塑造其“双头鹰”般的经济与人文面貌的？为了回答这个“大问题”，我们将化身地理侦探，沿着“定位探自然析人文思关系”这条线索，一步步揭开谜底。先问问大家，要认识一个区域，我们的第一站通常是什么？对，从它的“住址”——地理位置开始。第二、新授环节任务一：定位“双头鹰”——解析俄罗斯的地理位置与范围教师活动：首先，请大家转动地球仪或查阅世界地图。“找一找，俄罗斯到底有多大？”我将引导学生从绝对尺度（经纬度范围：约30°E180°，50°N80°N）和相对尺度（面积世界第一）感知其辽阔。接着，聚焦相对位置：“大家试试看，能不能从这幅图上找到俄罗斯的‘邻居’和临海？”我会请一位学生上台，在地球仪上指出其陆上邻国（如中国、蒙古、哈萨克斯坦等）和濒临的海洋（波罗的海、黑海、北冰洋、太平洋），并特别强调其海岸线漫长但北冰洋沿岸封冻期长的特点。在此基础上，我提出引导性问题：“结合它的海陆位置，你能推断俄罗斯历史上为何执着于寻找‘温水港’吗？这对其‘双头鹰’的国情有何影响？”学生活动：学生使用地球仪和地图，通过观察、指认、描述，口头汇报俄罗斯的经纬度位置、面积特点、海陆邻国。在教师引导下，尝试从地缘政治角度理解其东、西两部分的区位差异，并记录关键信息（如：地跨欧亚、三面临海、邻国众多）到学习任务单上。即时评价标准：1.能否准确、有序地从经纬度和海陆两方面描述位置。2.能否在地图上快速定位关键地理事物（如莫斯科、北冰洋）。3.在讨论“温水港”问题时，观点是否结合了地图信息（如圣彼得堡靠近波罗的海）。形成知识、思维、方法清单：1.★地理位置：俄罗斯幅员辽阔，是世界上面积最大的国家。它地跨欧亚两大洲，但传统上被认为是欧洲国家。（教学提示：强调“欧洲国家”的文化与政治中心意义，为后续分析东西部差异埋下伏笔。）2.海陆位置：三面临海，北临北冰洋，东临太平洋，西临波罗的海和黑海（通过狭窄出海口），海岸线漫长但利用率受气候影响大。3.▲地缘意义：“双头鹰”象征其国家战略兼顾欧亚，寻找不冻港是其历史与地缘政治的重要诉求之一。（认知说明：将地理事实与国家象征、历史联系起来，深化理解。）任务二：透视“冰与火”——探究地形与气候的相互作用教师活动：“了解了‘住址’，我们来看看俄罗斯的‘骨架’（地形）和‘脾气’（气候）。”我将展示分层设色地形图动画，引导学生识别主要地形区：东欧平原、西西伯利亚平原、中西伯利亚高原、东西伯利亚山地。同时叠加主要河流（伏尔加河、鄂毕河、叶尼塞河、勒拿河）。“观察河流流向，你能推断出总体地势特征吗？”引导学生归纳“东高西低、南高北低”。接着，转入气候探究：“都说俄罗斯冷，到底有多冷？冷得一样吗？”出示俄罗斯气候类型分布图、莫斯科和雅库茨克的气温曲线与降水量柱状图。“对比这两幅图，说说感受？为什么同纬度的雅库茨克比莫斯科冷那么多？”引导学生联系地形（平原对寒冷气流的阻挡作用弱）、洋流等因素思考。学生活动：学生在空白轮廓图上填绘主要地形区及河流，并用箭头标注地势倾斜方向。对比分析莫斯科与雅库茨克的气候数据图，小组讨论其气候差异及成因，尝试解释西伯利亚地区成为北半球“寒极”的原因。即时评价标准：1.填图是否准确、规范。2.能否从河流流向正确推断地势特征。3.气候差异分析是否综合考虑了纬度、地形、海陆位置等因素。形成知识、思维、方法清单：4.★地形特征：以平原和高原为主，地势东高西低、南高北低。主要地形单元自西向东依次为：东欧平原、乌拉尔山脉（亚欧分界线）、西西伯利亚平原、中西伯利亚高原、东西伯利亚山地。5.★气候特征：以温带大陆性气候为主，冬季漫长严寒，夏季短促凉爽。气温和降水从西向东大陆性增强。北部有寒带气候，黑海沿岸有少量地中海气候。（教学提示：重点理解“大陆性增强”的表现与原因。）6.要素关联：地势平坦开阔，利于寒冷气流长驱直入（如西西伯利亚平原），加剧了气候的严寒程度。气候又深刻影响了河流的冰期、航运价值及植被分布。任务三：解锁“资源库”——分析自然资源与工业的依存关系教师活动：“严寒广袤的土地下，蕴藏着怎样的财富？”展示俄罗斯矿产资源分布图，用不同图例突出石油、天然气、煤炭、铁矿、有色金属的集中产区。“找找看，这些‘宝藏’主要藏在哪片区域？”学生不难发现集中于亚洲部分的乌拉尔山脉以东。接着出示俄罗斯主要工业区分布图（如莫斯科工业区、圣彼得堡工业区、乌拉尔工业区、新西伯利亚工业区）。“现在，请将资源分布图与工业区分布图‘叠’在一起看，你有什么发现？”引导学生建立“资源产地影响工业布局”的直观联系。进一步追问：“俄罗斯工业结构有什么特点？这给它带来了什么优势和挑战？”学生活动：学生进行“图图叠加”观察，在任务单上用连线方式将主要资源地与邻近工业区关联起来。讨论俄罗斯“重工业发达、轻工业相对薄弱”的工业结构特点，并结合生活实例（如俄罗斯武器、能源出口闻名，但日用消费品曾依赖进口）理解其利弊。即时评价标准：1.能否准确描述主要资源的分布大势。2.能否从地图信息中归纳出工业分布接近原料产地的规律。3.对工业结构特点的分析是否辩证、有依据。形成知识、思维、方法清单：7.★自然资源：俄罗斯自然资源种类齐全、储量丰富，尤以石油、天然气、煤炭、森林、水力、铁矿资源著称，为工业发展提供了坚实基础。8.★工业特征：依托丰富资源，重工业（能源、冶金、机械、军工）发达，工业区多靠近原料产地。轻工业发展相对缓慢。（易错点：并非所有工业区都靠近资源，圣彼得堡工业区就更依赖港口和科技，需具体分析。）9.方法提炼：学习区域工业时，要建立“资源分布图”与“工业区分布图”的图层叠加分析意识，这是理解工业布局逻辑的关键方法。任务四：追踪“生命线”——探讨交通、人口与城市的空间格局教师活动：“资源、产品需要运输，人民需要安居。在这么辽阔的国土上，它们是如何分布的呢？”首先聚焦交通：“请大家找找那条横贯东西的‘大动脉’——西伯利亚大铁路。它为什么主要沿着南部山区修建？”引导学生结合地形、气候（北部冻土广布）、资源与城市分布进行综合思考。随后，展示俄罗斯人口密度分布图。“请用一个词形容这张图给你的感觉。”学生可能会说“不均匀”、“西密东疏”。我追问：“为什么人口和城市（如莫斯科、圣彼得堡）高度集中在其欧洲部分？而广大的亚洲部分（西伯利亚）却地广人稀？”鼓励学生调用前面已学的所有自然与人文要素进行整合解释。学生活动：学生在人口密度图上描画出西伯利亚大铁路的走向，并分析其选线原因。小组竞赛，列举导致俄罗斯人口分布极度不均的自然与人文因素（如气候、地形、资源开发历史、工农业基础、交通等），并尝试将主要城市（莫斯科、圣彼得堡、符拉迪沃斯托克等）标注在图上合适位置。即时评价标准：1.对铁路选线原因的分析是否全面、合理。2.能否综合多角度解释人口分布不均现象。3.城市定位是否准确，并能说明其主要职能。形成知识、思维、方法清单：10.★交通特点：铁路运输最重要，西伯利亚大铁路是连接欧亚的“大陆桥”。交通线路分布不平衡，欧洲部分密集，亚洲部分稀疏。河流航运价值受冰期限制。11.★人口与城市分布：人口分布极不均衡，主要集中在气候相对温和、开发历史悠久的欧洲部分。亚洲部分人口稀少，沿交通线和资源点呈带状或点状分布。首都莫斯科是全国最大综合性中心。12.▲综合思维应用：人口与城市的分布是自然条件（气候、地形）、历史开发、经济发展水平（工农业、交通）等多种因素长期、综合作用的结果。分析时切忌单因子决定论。任务五：思辨“开发度”——综合评价俄罗斯的人地关系教师活动：在前四个任务的基础上，我抛出终极思考题：“俄罗斯是‘资源诅咒’的典型，还是‘资源福音’的典范？我们该如何看待它对西伯利亚等东部地区的开发？”提供两段简短的文字或视频资料，一段展示西伯利亚资源开发带来的巨大经济效益与国家实力，另一段呈现冻土破坏、原始森林砍伐等环境问题。组织小型辩论或自由发言：“如果你是俄罗斯的规划者，你会优先开发东部，还是继续优化西部？为什么？”我的角色是引导者，帮助学生平衡经济、战略与环境考量，渗透可持续发展的观念。学生活动：学生阅读资料，结合全课所学，进行观点陈述与辩论。在思维碰撞中，更深刻地理解资源型国家发展的机遇与挑战，以及人类活动必须尊重自然规律、寻求人地和谐的重要性。即时评价标准：1.观点是否有地理事实和逻辑作为支撑。2.能否从正反两方面辩证地看待开发问题。3.在讨论中是否体现出人地协调的价值观。形成知识、思维、方法清单：13.★人地关系核心观点：俄罗斯的人类活动（工农业、交通、城市发展）深受其自然地理环境（尤其是气候和资源）的制约，同时也通过技术手段大规模地改造和利用自然。14.▲发展困境与展望：过度依赖资源出口的经济结构存在风险；东部地区的开发面临严峻的自然环境挑战和人才短缺问题。未来需要注重科技创新、经济结构多元化与生态环境保护。（育人价值：培养学生辩证思维与全球视野，理解国家发展的复杂性。）第三、当堂巩固训练

构建分层训练体系，提供及时反馈。基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“俄罗斯地理要素连连看”填空题，例如：将“北冰洋”、“温带大陆性气候”、“西伯利亚大铁路”、“莫斯科”等关键词填入描述其特点的句子中。综合层（多数学生挑战）：呈现一幅简化的俄罗斯地图，标注A（东欧平原）、B（中西伯利亚高原）、C（符拉迪沃斯托克）三点。问题：1.比较A地与B地冬季气温差异，并分析主要原因。2.C城市发展造船业的有利条件有哪些？该题考查学生在新情境中综合运用位置、气候、工业区位知识的能力。挑战层（学有余力选做）：微型探究：“如果全球气候持续变暖，北冰洋航道通航时间延长，这会给俄罗斯带来哪些机遇与挑战？”鼓励学生进行开放性地、跨学科地（联系政治、环境科学）思考。反馈机制：基础层答案通过课件快速展示，学生自批或互批。综合层请23名学生上台讲解思路，教师点评其分析过程的逻辑性与完整性。挑战层征集代表性观点，进行课堂简短交流，肯定其思维的发散性与深度。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：“同学们，我们的探秘之旅即将结束。谁能用一幅简单的思维导图或关系图，把今天认识的俄罗斯‘串’起来？”请一位学生上台绘制核心框架（位置→自然要素→人文要素→人地关系），其他学生补充。方法提炼：“回顾一下，我们今天是用什么‘套路’认识俄罗斯的？这个方法能用在以后学习其他国家吗？”师生共同总结区域地理学习的一般思路：定位置→析自然→看人文→论关系。作业布置与延伸：公布分层作业（详见第六部分）。同时提出思考题，建立与下节课的联系：“俄罗斯被称为‘双头鹰’，而我们的邻国日本常被比喻为‘日出之国’。下一课，我们将探访日本。预习时请思考：日本的地理环境会塑造出怎样不同的国家面貌？”六、作业设计基础性作业（必做）：1.绘制一幅俄罗斯简图，准确标注下列地理事物：乌拉尔山脉、东欧平原、西西伯利亚平原、伏尔加河、鄂毕河、莫斯科、圣彼得堡。2.根据课堂所学，完成表格：俄罗斯自然地理环境对人文活动的影响（至少列出3条，如：气候寒冷→农业以耐寒作物为主；资源丰富→重工业发达）。拓展性作业（建议大多数学生完成）：撰写一篇地理短文，题为《我眼中的俄罗斯：从“冰雪王国”到“资源宝库”》。要求：结合本节课知识，选择23个你最感兴趣的方面（如自然景观、工业成就、文化特色等），进行描述并简要阐释其与地理环境的关系。字数200300字。探究性/创造性作业（选做）：二选一完成：1.（个人探究）搜集资料，了解俄罗斯“贝加尔湖”的保护与开发现状，写一份简要的调查报告，谈谈你对在如此珍贵自然遗产地发展旅游业的看法。2.（小组项目）与12名同学合作，创作一份“俄罗斯地理探秘”主题的电子小报或PPT，内容需涵盖自然与人文特色，并设计一个吸引人的标题和版面。鼓励加入图片、数据等多媒体元素。七、本节知识清单及拓展

★1.世界面积最大国家：俄罗斯幅员辽阔，总面积超过1700万平方千米，是世界上领土面积最大的国家。这为其丰富的资源、多样的自然环境和复杂的地缘政治地位奠定了基础。★2.地跨欧亚的“双头鹰”：俄罗斯国土横跨欧洲东部和亚洲北部，乌拉尔山脉是传统的亚欧分界线之一。但其政治、经济、文化中心位于欧洲部分，因此通常被归为欧洲国家。“双头鹰”国徽象征其东西兼顾的国家战略。★3.以平原和高原为主的地形：地形较为平坦，自西向东主要地形区为：东欧平原、乌拉尔山脉、西西伯利亚平原、中西伯利亚高原、东西伯利亚山地。地势总体东高西低、南高北低。★4.冬季漫长严寒的气候：大部分地区属于温带大陆性气候，特征是冬季漫长严寒，夏季短促凉爽。从西向东，海洋性减弱，大陆性增强，东西伯利亚地区为北半球“寒极”之一。北极圈以北属寒带气候。★5.丰富且分布集中的自然资源：自然资源种类全、储量大，是世界主要的能源（石油、天然气、煤炭）和矿产资源（铁矿、有色金属）出口国。资源主要分布在亚洲部分的乌拉尔山脉以东地区。★6.发达的重工业体系：依托丰富的矿产资源，重工业（能源、冶金、机械、军事工业）非常发达。主要工业区（如莫斯科、乌拉尔、新西伯利亚工业区）多靠近原料产地。轻工业相对薄弱。★7.不均衡的农业与人口分布：由于热量条件限制，农业主要分布在东欧平原南部和西伯利亚南部，以耐寒的谷物（如小麦、黑麦）、马铃薯、甜菜为主。人口分布极不均衡，约3/4的人口集中在欧洲部分。★8.“大陆桥”——西伯利亚大铁路：是俄罗斯最重要的交通干线，连接莫斯科与太平洋沿岸的符拉迪沃斯托克，被称为“亚欧大陆桥”。其南部选线主要考虑了气候（避开北部冻土）、资源和城市分布。★9.核心城市莫斯科与圣彼得堡：首都莫斯科是全国最大的政治、经济、文化和交通中心。圣彼得堡是第二大城市和重要海港，也是著名的历史文化名城。▲10.北部河流与航运价值：鄂毕河、叶尼塞河、勒拿河等大河多发源于南部山地，向北注入北冰洋。河流水量丰沛，但冰期长，航运价值有限，且存在凌汛现象。▲11.西伯利亚的开发与挑战：西伯利亚地区资源丰富但环境恶劣（冻土、严寒），开发成本高，人口稀少。其开发是国家战略，但也面临环境保护与经济发展的矛盾。▲12.人地关系的辩证思考：俄罗斯是研究自然环境深刻影响人类活动的典型案例。其发展历史展现了人类如何适应和改造严酷环境，同时也警示需在资源开发、国土利用中寻求可持续发展之道。八、教学反思

基于本教学设计的假设实施，现进行如下反思与复盘。从教学目标达成度来看，预计“知识”与“能力”目标能够通过结构化的任务链和地图探究活动得到较好落实，尤其是学生运用地图进行要素关联分析的能力能得到有效锻炼。然而，“情感态度与价值观”目标中的人地协调观渗透，可能在有限的课堂辩论中难以深入每位学生的内心，部分学生可能仍停留在“资源多就是好”的朴素认知层面。这提示我，在未来的教学中，需要设计更具体、更具冲击力的环境案例（如贝加尔湖污染事件影像），并留出更充分的价值观讨论时间。

对各教学环节有效性的评估：导入环节的“双头鹰”意象与核心问题预设能较快激发兴趣，建立探究框架。新授环节的五个任务逻辑连贯，但任务二（地形气候）与任务三（资源工业）的衔接处，学生可能因信息量突然增大而产生思维负荷。我当时在想：“是不是该在中间加一个简短的小结或思维缓冲活动？”后续改进中，可在此处插入一个“一分钟速记”或“同桌互说”环节，让学生巩固刚建构的自然环境认知，再平滑过渡到人文影响分析。任务五（人地关系