《快乐读书吧：读读儿童故事》-统编版二年级下册整本书阅读指导教学设计

《快乐读书吧：读读儿童故事》——统编版二年级下册整本书阅读指导教学设计一、教学内容分析  本节课隶属于小学语文二年级下册“快乐读书吧”栏目，主题为“读读儿童故事”。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一学段“阅读与鉴赏”领域的要求进行解构，本课教学坐标清晰：在知识技能图谱上，它要求学生从已习得的识字、朗读等基础能力，向“尝试阅读整本书”过渡，核心在于掌握“借助书名、封面、目录等信息预测内容”和“阅读时能提出自己感兴趣的问题”这两项关键策略。这既是承接上册“阅读浅近的童话、寓言、故事”要求的深化，也为中高年级学习系统性阅读方法奠定基石。在过程方法路径上，课标倡导“乐于与他人交流阅读感受”，这要求课堂必须超越教师单向讲解，转化为以学生为主体的分享会、讨论会，引导学生在真实的言语交际中实践阅读方法。在素养价值渗透上，本课是培育学生语言建构与运用、审美鉴赏与创造素养的宝贵契机。儿童故事中生动的形象、有趣的情节和美好的情感，是引导学生初步感受文学形象、体验阅读乐趣、激发想象力的绝佳载体，其育人价值在于“润物无声”地播下终身阅读的种子。  基于“以学定教”原则进行学情研判：二年级学生已具备初步的独立阅读短篇图文故事的能力，对《神笔马良》《七色花》等经典故事人物可能有耳闻，生活经验中充满对奇幻事物的向往，这是宝贵的兴趣起点。然而，他们的阅读障碍主要在于：从“读篇”到“读本”的跨度带来的畏难情绪；阅读策略意识薄弱，多是被动接收信息；持续注意力和信息整合能力有限。因此，教学调适策略需聚焦于：首先，通过多感官参与和游戏化设计降低认知负荷，如利用封面猜读、目录寻宝等活动化难为趣。其次，提供显性化的策略“脚手架”，如“预测小锦囊”、“提问小气泡”等可视化工具，支持不同阅读起点的学生。最后，在过程评估中，我将密切观察学生在小组讨论中的发言质量、在任务单上的记录情况，动态判断其对策略的理解与应用程度，并准备“策略伙伴”（即安排已掌握策略的学生协助同伴）和教师的个别化点拨作为即时支持。二、教学目标  知识目标：学生能够清晰地说出阅读一本书可以从前置信息（书名、封面、插图、目录）入手；能准确辨识并利用目录快速定位想读的故事章节；在教师引导下，能初步复述或描述故事中的关键人物与有趣情节，建立起对“整本书”内容的整体印象。  能力目标：学生能主动运用“预测”策略，根据书名、封面等信息对故事内容进行有依据的猜想；能在阅读片段时，尝试提出一个自己感兴趣或困惑的问题；能与同伴分享自己的阅读发现与感受，进行简单的交流。  情感态度与价值观目标：学生能表现出对阅读《神笔马良》《七色花》等推荐书目的浓厚兴趣，体验到读整本书的成就感与快乐；在小组分享中，愿意倾听他人的猜想与观点，感受交流的乐趣，初步培养乐于分享的阅读态度。  学科思维目标：重点发展学生的形象思维与初步的逻辑思维。通过“猜读验证”的过程，训练有依据地进行推断的思维习惯；通过“提问”，引导从被动接受转向主动探究的思维状态；通过“联结”自身经验理解人物，促进共情与移情思维的发展。  评价与元认知目标：学生能依据简单的“阅读发现卡”范例，记录自己的一处预测或一个问题；在课堂尾声，能通过“今天我学会了……”的句式，回顾本课学到的阅读小妙招，初步反思自己是如何读故事的。三、教学重点与难点  教学重点：指导学生掌握并运用“借助书名、封面、目录预测故事内容”的阅读策略。确立依据在于：从课标视角看，这是第一学段“阅读整本书”的核心能力起点，属于方法性知识，对学生后续自主阅读具有奠基性作用。从学科能力发展看，预测是激活阅读期待、驱动深度阅读的关键思维活动，是“学习阅读”向“用阅读学习”过渡的重要枢纽。  教学难点：引导学生在阅读过程中“提出自己感兴趣的问题”。预设依据源于学情分析：二年级学生思维活跃，但问题往往天马行空或停留在表面（如“他后来呢？”）。难点在于如何引导他们将无意识的好奇转化为有意识的、能促进理解的探究性问题（如“为什么马良第一笔不画别的，要画公鸡？”）。这需要克服从“接受”到“质疑”的思维惯性，通过提供问题范例和创设安全、鼓励的提问氛围来突破。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：制作交互式课件，包含清晰的书籍封面、目录页放大图；《神笔马良》故事片段（文字配图）材料；轻快的背景音乐。  1.2学习材料：设计分层“阅读探索地图”任务单（基础版含图片勾选和填空，进阶版含预测理由书写和提问框）；准备“阅读小达人”贴纸等即时激励物。  1.3环境布置：将课桌布置成46人合作岛屿状；黑板划分为“预测林”、“问题泉”、“发现岛”三个区域。2.学生准备  2.1预习任务：提前一天浏览《神笔马良》或《七色花》的封面和目录，想一想最想读哪个故事。  2.2物品携带：带来自己最喜欢的“一本”儿童故事书（绘本或注音版）。五、教学过程第一、导入环节  1.游戏激趣，唤醒经验：“同学们，今天咱们教室变成了一个‘故事探秘营’！首先，玩个‘一猜即中’的小游戏：我描述，你猜故事。‘一个孩子，拥有一支画什么就变成真的的笔……’对，是《神笔马良》！‘一片花瓣，可以实现一个愿望……’没错，《七色花》！看来大家都是故事小行家！”  1.1情境创设，引出课题：“这些好听的故事，都藏在一本本厚厚的书里。面对一本新书，怎样像个小侦探一样，快速发现里面的宝藏呢？是不是觉得有点无从下手？（观察学生表情，共情）别急，今天的‘快乐读书吧’就给大家送来三件阅读法宝！”  1.2出示目标，明确路径：“我们的探秘任务就是：第一，学会看‘门面’（封面）猜故事；第二，学会查‘地图’（目录）找故事；第三，学会边读边问提问题。准备好了吗？探险开始！”第二、新授环节任务一：整体感知，建立阅读期待  教师活动：首先，课件同步展示《神笔马良》和《七色花》的实体书封面大图。“请大家化身‘封面观察员’，睁大眼睛仔细看：你在封面上看到了什么？（引导学生关注书名、插图、作者等信息）这个书名‘神笔马良’，四个字里你觉得哪个字最神奇？为什么？”接着，引导学生关注插图：“看，马良手里拿着笔，眼神多专注啊！猜猜他可能在画什么？旁边这只昂首挺胸的大公鸡，和故事会有什么关系呢？让我们把猜想先记在心里。”  学生活动：学生仔细观察封面，大声说出发现的书名、人物、动物等元素。针对教师的提问，展开自由想象和猜测，如“我觉得‘神’字最神奇，因为普通的笔不会画什么都成真。”“我猜他可能在画一条龙，因为龙很厉害！”“大公鸡可能是他画的第一样东西！”  即时评价标准：1.观察是否全面，能否指出封面上的核心信息（书名、主角形象）。2.猜想是否大胆、富有童趣，并能与封面元素建立初步联系。  形成知识、思维、方法清单：★阅读起步看封面：封面是一本书的“脸”，藏着书名、主要角色和故事氛围的线索。▲观察要有序：可以按“书名—主图—其他细节”的顺序看，不漏掉信息。★猜想有依据：猜测不是乱猜，要紧紧抓住从封面上看到的内容来想，比如看到“神笔”就猜它有神奇力量。任务二：聚焦目录，学习预测与寻址  教师活动：“光看封面还不够，一本书里可能有好几个故事呢！这时我们需要第二件法宝——目录。看，这就是《神笔马良》这本书的目录（课件放大）。谁来当小老师，告诉大家目录在哪里？（通常在最前面）它看起来像什么？（像菜单、像地图的列表）”教师领读部分章节标题，如“‘一、学画画’、‘二、得神笔’”。“从‘学画画’到‘得神笔’，你猜猜中间会发生什么？如果你最想读‘神笔不见了’这个故事，怎么能立刻翻到那儿？对，找对应的页码！现在，请打开你的‘阅读探索地图’任务单，完成第一关：根据目录，为你最想读的一个故事标题画上星星，并记下它的页码。”  学生活动：认识目录的样式和作用。根据章节标题进行情节发展的简单预测。在任务单上实践从目录查找特定故事及页码的操作。  即时评价标准：1.能否准确说出目录的作用（找故事、知结构、看页码）。2.能否独立、正确地根据标题找到对应页码。  形成知识、思维、方法清单：★目录是书籍地图：它列出所有故事的标题和起始页码，是快速导航工具。★依据标题可预测：故事标题常概括核心事件，读标题时可以猜想可能的情节。方法：定位三步法：1.找到目录页；2.找到想读的故事标题；3.看向标题右边或后面的数字，那就是页码。任务三：片段共读，示范策略应用  教师活动：“法宝齐了，现在进入故事森林！我们一起来读读《神笔马良》的‘得神笔’片段（课件出示配图文字）。老师边读，大家边想：哪里和你刚才猜的一样？哪里不一样？更奇妙的是，读着读着，你的小脑袋里会不会冒出一个问号？”教师声情并茂朗读片段，读到关键处稍作停顿，用表情和语气引导学生思考。读完后，率先示范提问：“读完后，老师有个问题：白胡子老爷爷为什么偏偏选中马良送神笔呢？请大家在小组里分享你的发现和问题。”  学生活动：学生聆听朗读，沉浸于故事情境。对比自己先前的预测。初步尝试思考并提出问题，在小组内进行简单交流。  即时评价标准：1.倾听是否专注，能否找到预测验证点。2.是否能在聆听或交流后提出一个与故事内容相关的问题（无论深浅）。  形成知识、思维、方法清单：★边读边对照：将实际读到的内容与之前的预测进行比较，是深化理解的好方法。★疑问是思考的种子：阅读时产生问题，说明你在动脑筋。问题可以关于“为什么”（原因）、“怎么样”（过程）或“如果”（假设）。▲教师的角色：教师示范如何从情节、人物动机等角度提问，为学生提供思维范例。任务四：迁移练习，内化预测与提问  教师活动：“现在，轮到你们大显身手了！各小组可以从《七色花》目录中选一个感兴趣的故事标题，或者用你们自己带来的书，完成‘阅读探索地图’第二关：1.小组共选一个故事标题，集体预测可能会讲什么。2.安静默读故事片段（教师提供《七色花》‘第一片花瓣’片段或学生自读书的某一页）。3.读后，在组内提出一个你们最想讨论的问题，写在‘问题气泡贴’上。”教师巡视，参与小组讨论，对学生的预测和提问进行个性化指导，如“你们这个预测结合了书名和标题，很有道理！”“这个问题问到点子上了，抓住了一个关键选择。”  学生活动：小组合作，实践“看标题—预测—阅读—提问”的完整流程。共同商议，完成预测记录和问题撰写。可能产生诸如“为什么珍妮第一个愿望是带着面包圈回家？”“如果马良用神笔给自己画很多钱，他还是好人吗？”等问题。  即时评价标准：1.小组预测是否有小组共识和依据。2.组内阅读时是否安静、专注。3.生成的问题是否基于所读文本。  形成知识、思维、方法清单：★策略可以迁移：从一本书中学到的“预测”和“提问”方法，可以用于读任何新书。▲合作提升思维：在小组里，不同的想法可以碰撞，让预测更丰富，问题更有深度。★从“敢问”到“会问”：初期鼓励大胆提问，逐步引导学生关注与人物、情节发展核心相关的问题。任务五：展示分享，促进个性表达与联结  教师活动：组织“故事发现发布会”。邀请23个小组将他们的“问题气泡贴”贴到黑板“问题泉”区域，并简要分享他们的预测和问题。“哎呀，你猜的结局好有意思！能说说为什么吗？”“你们组这个问题把我们都问住了，看来需要读完全书才能找到答案呢！”最后，教师引导学生将个人情感代入：“如果你是马良，得到神笔后，你想做的第一件事是什么？为什么？”  学生活动：小组代表上台分享，锻炼口语表达能力。其他学生倾听、思考，可以补充或回应。全体学生进行角色代入的想象与表达，将故事与自身经验、情感相联结。  即时评价标准：1.分享时能否声音响亮、表达清楚。2.倾听者是否尊重他人，并能从分享中获得新启发。  形成知识、思维、方法清单：★分享巩固理解：把读到的、想到的说出来，能让理解更清晰。★联结让阅读生动：把自己想象成故事里的人物，思考“如果是我，我会……”，能让阅读体验更深、更个性化。▲阅读的社交性：交流阅读感受，能听到不同的声音，发现故事更多的侧面。第三、当堂巩固训练  设计分层巩固任务，学生可根据自身情况选择完成：  基础层（全体必做）：完成“阅读探索地图”剩余部分：画出本节课你学到的、最喜欢的一个阅读法宝（封面、目录或问号），并给它涂上颜色。  综合层（鼓励完成）：从黑板“问题泉”中选择一个非本组提出的、你最感兴趣的问题，尝试在组内或与同桌讨论，说说你的猜想答案。  挑战层（学有余力选做）：为你带来的那本最喜欢的书，设计一个“好书推荐卡”，简单写下或画出：1.推荐理由（用上“因为封面……”、“因为有一个故事讲的是……”等句式）。2.你最想问问未来读者关于这本书的一个问题。  反馈机制：通过巡视批阅“阅读探索地图”基础部分，确保全员掌握核心要点。邀请完成综合层和挑战层的同学进行微型展示，教师给予具体点评，如“你能联系故事前面内容来思考这个问题，推理很缜密！”“你的推荐卡抓住了这本书最吸引人的特点，真是个称职的‘阅读推广大使’！”展示优秀案例，供同伴借鉴。第四、课堂小结  “孩子们，今天的‘故事探秘营’就要闭营了。快来用‘今天我学会了……’的句式，把我们找到的阅读法宝挂到‘智慧树’上吧！（引导学生回顾总结）”教师根据学生回答，形成简约的思维导图板书：快乐读书→看封面猜一猜→查目录找一找→读故事问一问。“看，有了这些法宝，再厚的书我们也能快乐地读进去！课后，就请大家运用这些法宝，真正开始阅读《神笔马良》或《七色花》整本书。”  作业布置：  1.基础性作业（必做）：持续阅读推荐书目至少15分钟，用一张小纸条记下阅读时产生的一个问题。  2.拓展性作业（选做）：选择故事中的一个情节，用连环画的形式（画23幅图）表现出来。  3.探究性作业（选做）：和父母分享你的阅读问题，并一起讨论或查阅资料，尝试寻找答案。六、作业设计  基础性作业：持续阅读推荐书目至少15分钟，用一张小纸条记下阅读时产生的一个问题。此项作业旨在巩固课堂所学的“提问”策略，将方法转化为持续的阅读习惯，并通过简单的物化成果（问题纸条）让思维可见，便于教师检查阅读进程。  拓展性作业：选择故事中的一个情节，用连环画的形式（画23幅图）表现出来。此项作业照顾了二年级学生乐于用图像表达的特点，是将阅读输入转化为创造性输出的过程。它要求学生理解并提炼故事情节的关键节点，是对阅读理解能力的综合应用与审美创造。  探究性作业：和父母分享你的阅读问题，并一起讨论或查阅资料，尝试寻找答案。此项作业将阅读延伸至家庭，营造亲子共读氛围。它鼓励深度思考，引导学生不满足于提问，而是初步体验解决问题的过程，可能涉及讨论、推理或简单的资料检索，培养了初步的研究意识。七、本节知识清单及拓展  ★封面信息三要素：书名、主要插图（常反映主角或核心事件）、作者/出版社。阅读起步，仔细观察封面是激发兴趣、进行预测的第一步。教学时可引导学生玩“封面寻宝”游戏。  ★目录的功能与使用：目录位于书前，列有全书章节标题及对应页码。其核心功能是“检索”和“概览”。使用时，可遵循“定标题—对页码—速翻找”的步骤。这是培养孩子书籍整体观和信息检索能力的基础。  ★预测阅读策略：指读者利用书名、封面、目录、插图以及已读内容等线索，对后续情节发展进行猜想。其价值在于激活思维，保持阅读期待。教学中要强调“有依据地猜”，避免空想。  ▲预测的依据来源：可来自文本内（文字、标题），也可来自文本外（封面图、生活经验、同类故事模式）。引导学生多元寻找依据，能提升预测的合理性与趣味性。  ★提问阅读策略：在阅读过程中主动产生疑问，是深度阅读的标志。初始阶段，鼓励任何形式的问题，保护提问热情。问题类型可逐步引导向关于原因（为什么）、细节（怎么样）、结果（后来呢）、评价（好不好）等。  ▲从“内容性问题”到“思考性问题”：初期问题多关注故事内容（“他画了什么？”），后期可鼓励思考性、评价性问题（“为什么这样画？”“如果换做你，会怎么做？”），促进思维层级提升。  ★阅读的社交与分享：阅读不仅是个人行为，与他人交流猜想、问题和感受，能拓宽理解，获得多重乐趣。课堂中的小组讨论、全班分享环节即是此理念的实践。  ▲联结策略（初阶）：引导孩子将书中人物、事件与自身生活经验、情感或看过的其他故事相联系（“我也遇到过……”“他好像以前读过的XXX”）。这种联结能使阅读体验个性化、意义化。  ★整本书阅读的节奏：对于低年级学生，不必强求一口气读完。可运用目录，制定“阅读计划”（如“每天读一个小故事”），体验分步完成阅读目标的成就感。  ▲书籍的版式知识（渗透）：可简单介绍页码、章节、扉页等概念，帮助孩子建立对书籍作为“实物”和“编排产品”的初步认知。  ★持续默读习惯：设置固定的安静阅读时间，是培养阅读耐力和沉浸感的关键。课堂中开始的片段共读与默读，课后持续的15分钟阅读，都是为此目标服务。  ▲图文互释能力：低年级读物常图文并茂。要引导孩子不仅读文字，也要会“读图”，观察图中人物的表情、动作、背景细节，并能将图意与文字内容相互印证、补充。八、教学反思  （一）目标达成度分析：本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和“阅读探索地图”任务单的反馈，90%以上的学生能准确指出封面和目录的关键信息，并完成寻址任务；在小组活动与分享中，约70%的学生能提出与文本相关的问题，尽管问题深度不一，但“提问”的意识已被有效激发。情感目标方面，课堂氛围活跃，学生参与热情高，尤其在预测和角色代入环节，眼中闪烁着好奇与兴奋的光，初步体验到了“探秘”整本书的乐趣。核心素养的渗透点，如借助工具（目录）获取信息的能力、基于证据的猜想（预测）、以及初步的审美想象（联想画面），在任务链条中得到了落实。  （二）环节有效性评估：导入环节的“猜故事”游戏迅速聚焦了注意力，但若时间允许，可让学生自由展示带来的书籍封面，参与感会更强。新授环节的五个任务逻辑递进清晰，但任务四（迁移练习）时间稍显紧张，部分小组在阅读和讨论环节略显仓促。这可能与提供的阅读片段长度或小组合作效率的差异有关。任务五（展示分享）中，学生提出的问题质量超出预期，如“为什么马良不给所有穷人都画一座金山？”这样的问题已触及资源分配与善良本质的思考，成为课堂生成的亮点。这提示我，必须永远信任并期待学生的思维潜力。  （三）差异化教学实施深度剖析：“阅读探索地图”的分层设计起到了关键作用。阅读基础较弱的学生在勾画、填空等支持性任务中获得了成功体验，稳定了学习信心。而能力较强的学生在“预测理由书写”和“设计推荐卡”环节得到了挑战和展示空间。巡视中发现，仍有少数学生在小组讨论中处于被动倾听状态。后续需设计更明确的组内角色分工（如“记录员”、“汇报员”、“提问员”轮换），并加强对这些学生的个别邀请与鼓励，如