小学三年级音乐上册《钟声中的唱名：fa si do》教学设计

小学三年级音乐上册《钟声中的唱名：fasido》教学设计一、教学内容分析  本节课隶属于《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中“音乐”学科“表现”与“创造”学习领域，面向小学三年级学生。从知识技能图谱审视，本课是继学生初步接触do、re、mi、sol、la之后，对五线谱上新的音高位置（F音、B音及其高八度C音，对应唱名fa、si、do’）进行认知与建构的关键节点，具有承上启下的作用。它不仅要求学生能准确识读与唱奏新的唱名，更需在旋律流动中建立稳定的音高概念与初步的音程感（如solsi的小三度、do’fa的纯四度），为后续完整的音阶学习及多声部感知奠定基础。过程方法上，课标强调“在听觉感知基础上的艺术表现”，本课将引导学生通过多感官联动（聆听钟声的泛音特点、手势模拟音高、身体律动体验节奏）进行沉浸式探索，将抽象的符号转化为可感的音乐体验。素养价值层面，教学内容以“钟声”为文化意象与听觉素材，旨在引导学生感知音乐与自然、生活的联系，在富有韵味的旋律学习中培育审美感知，在合作演唱与创编中发展艺术表现力与文化理解力，实现“以美育人”的渗透。  学情诊断方面，三年级学生好奇心强，乐于模仿与表现，经过两年的音乐学习，已具备基本的节奏感知能力和对do、re、mi等唱名的初步认知。然而，其音乐记忆以形象思维为主，对fa、si这两个新音高的音准控制，以及从中央C组到更高音区的音高迁移（do到do’），可能存在认知障碍与演唱困难。常见误区包括将si唱得偏高趋近do’，或将fa唱得偏低趋近mi。因此，教学必须设计层层递进的听觉输入与模仿练习，借助柯尔文手势等可视化工具搭建音高“脚手架”。在教学过程中，我将通过集体跟唱、小组接龙、个别抽查等形成性评价手段，动态诊断学生的音准与节奏掌握情况。针对不同层次的学生，教学调适策略将体现差异化：对于听觉敏锐、学有余力的学生，可引导其担任“小老师”或尝试简单的旋律变奏；对于音准感觉暂时较弱的学生，则提供更多一对一模仿机会、伙伴互助以及使用音高辅助教具（如音条钟）的支持，确保每位学生都能在“最近发展区”获得成功体验。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识别并唱出五线谱上新增的唱名fa、si、do’（高音do），理解它们在《钟声》主题旋律中的音高关系；能结合柯尔文手势，初步建立从do到do’的八度内唱名序列概念。  能力目标：学生能够运用稳定的气息和准确的音高，连贯地演唱歌曲《钟声》的旋律片段；能够在教师引导下，通过聆听、模仿、律动与简单的图形谱，发展音乐听觉辨识力与表现力；能尝试运用fa、si、do’三个音，进行极简的节奏型旋律填充创编。  情感态度与价值观目标：学生在聆听与表现“钟声”音乐的过程中，感受音乐描绘自然景象的独特魅力，激发对生活中美好声音的关注与喜爱；在小组合作演唱与创编活动中，体验协作的乐趣，建立起大胆表现音乐的自信心。  科学（学科）思维目标：发展学生的音乐形象思维与符号转换能力。引导他们将具体的钟声音响（听觉符号）与抽象的唱名、手势、谱面位置（视觉符号）建立有效关联，体验从感性体验到理性归纳的音乐认知过程。  评价与元认知目标：学生能够依据“音准、节奏、情感”简易评价量表，对同伴或自己的演唱进行初步评价；能在学习后简要回顾学习路径（如“先听钟声，再学手势，最后唱谱”），反思哪种学习方式对自己掌握新唱名最有帮助。三、教学重点与难点  教学重点：准确演唱fa、si、do’三个新唱名，并能在歌曲《钟声》的旋律片段中熟练应用。其确立依据源于课程标准对中年级学生“能随着熟悉的歌曲哼唱，或识读简单乐谱”的表现要求，这三个音是本单元乃至本学期识谱能力进阶的核心知识节点，是构建完整七声音阶概念、实现独立视唱的基础。  教学难点：唱准si的音高，以及平稳、连贯地完成含有fa、si、do’的音程进行（如solsido’，mifasol）。预设依据基于学情分析：si作为导音，其音高具有向主音do解决的强烈倾向性，学生极易唱高；同时，包含fa和si的音程进行对初学者的音准控制力提出挑战。突破方向在于提供大量、多形式的听觉预备与对比练习，并借助手势的视觉空间感辅助音高定位。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含《钟声》音频、动画图形谱、动态乐谱）；音准辅助乐器（如音条钟、钢琴）；柯尔文手势图卡；不同钟声的实物录音或视频片段。1.2学习材料：分层学习任务单（A基础模仿型/B综合应用型/C创意挑战型）；课堂即时评价小贴纸（“音准之星”“节奏达人”“合作能手”）。2.学生准备  复习已学唱名do、re、mi、sol、la及对应手势；预习聆听生活中不同的钟声。3.环境布置  将座位调整为便于小组讨论与展示的“U型”或岛屿式；黑板预留旋律创编展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与感知聚焦：“同学们，请大家闭上眼睛，让音乐带着我们穿越到一座古老的钟楼旁。”（播放一段融合了教堂钟声、编钟音色的纯音乐，音量由弱渐强）“听到了什么声音？它给你的感觉是怎样的——是清脆的、深沉的、还是悠远的？”（学生自由描述）“没错，这就是千变万化的钟声。今天，我们就化身小小音乐家，用三个新的‘音乐密码’来解锁并创造属于我们自己的《钟声》旋律。”2.问题提出与路径预告：“那么，这三个新的音乐密码是什么呢？它们就藏在这段旋律里。”（教师用“lu”哼唱歌曲《钟声》的核心乐句，突出fa、si、do’）“我们将首先用‘音乐耳朵’找到它们，再用‘智慧小手’（手势）记住它们，最后用‘美妙歌喉’唱响它们。准备好开始我们的音乐探秘之旅了吗？”六、教学过程第二、新授环节任务一：聆听“钟声”，感知新音高1.教师活动：首先，完整播放歌曲《钟声》音频，引导学生静心聆听，并用肢体自由感受旋律的起伏。随后，聚焦含有fa、si、do’的典型乐句，单独播放23遍。教师同步用柯尔文手势夸张地表现这几个音高的变化，并提问：“听听看，旋律爬升到最高的那个音，和我们在低处听到的‘do’感觉一样吗？它像是钟声飘向了哪里？”接着，在图形谱（用起伏的线条或钟形图案标记音高）上，指示出这三个音出现的位置，让学生建立“听到的声音”与“看到的轨迹”的初步联系。2.学生活动：学生闭目或看图形谱专注聆听，用点头、手臂缓慢划动等方式跟随音乐律动。针对教师的提问，尝试描述高音do’带来的“更明亮、更遥远”的听觉感受。观察图形谱，用手指空指旋律线条，特别关注fa、si、do’对应的“高峰”点。3.即时评价标准：①聆听时是否安静、专注，能否用肢体做出基本合拍的反应。②能否在教师引导下，指出或描述出旋律中较高的音区片段。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★听觉先导：音乐学习始于专注、细致的聆听。听出旋律的高低变化是唱准的前提。2.6.★图形谱辅助：将看不见的音高转化为看得见的图形，是帮助初学者理解音乐结构的有效“脚手架”。3.7.联觉体验：调动身体律动与视觉观察，协同辅助听觉感知，实现多通道学习。任务二：揭秘“密码”，认知fa、si、do’1.教师活动：揭示三个新唱名：“这三位新朋友就是fa、si和高音do（记作do’）。”1.单音认知：在五线谱板或动态课件上，分别展示fa(F)、si(B)、do’(C)的音符位置，并对应出示柯尔文手势。教师慢速示范演唱，并强调：“注意听si这个音，它像一颗充满弹性的小球，轻轻弹向do’，可别用力过猛‘冲过头’哦！”2.对比与巩固：进行新旧唱名混合的快速反应游戏。教师随机指谱或做手势，学生快速齐说唱名。对于fa和si，设计对比练习：“我们来唱两组‘邻居音’，听听有什么不同：第一组，mifami；第二组，silasi。感觉fa更贴近mi，还是更想往sol靠？si呢？”2.学生活动：学生观察谱面位置，模仿教师的手势造型，并跟随钢琴或教师的范唱，反复模唱fa、si、do’三个单音。参与快速反应游戏，巩固认读。在对比练习中，仔细倾听并尝试描述mifa（半音）与sila（全音）不同的音高距离感。3.即时评价标准：①能否基本做出fa、si、do’的正确手势。②模唱单音时，音准是否大致稳定，尤其关注si是否明显偏高。③在对比聆听中，能否表现出注意力的集中。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★唱名与谱位对应：fa位于第一间，si位于第三线，do’位于第三间。建立稳定的“音位唱名”反射是识谱基础。2.6.★柯尔文手势的意义：手势通过空间高低和形状，直观地表示音高关系和倾向性（如si的手势自然倾向do’）。3.7.音程感知铺垫：通过对比聆听mifa与sila，为后续理解全音、半音概念积累感性经验，是解决音准难点的关键预备。任务三：搭建“音阶”，手势串联与音程练习1.教师活动：引导学生将新学的三个音放入已学的音列中，从do到do’进行慢速的上行与下行音阶手势练习。重点搭建“脚手架”：1.分解练习：聚焦难点音程。例如，练习solsido’：“我们先搭好sol这个台阶（做手势），想象si从下面轻轻‘跳’上来（示范si），再稳稳地站到do’上。”2.旋律短句模唱：用钢琴弹出《钟声》中的核心动机短句（如mifasol，solsido’），先让学生用“lu”模唱，再带入唱名慢速演唱。对于音准困难的学生，教师可走近其身边单独示范，或示意其轻触音条钟对应音高进行听觉校对。2.学生活动：学生跟随教师，边做手势边唱从do到do’的音阶，注意力集中在新旧音的衔接上。针对难点音程，进行分解式跟唱练习。尝试模唱教师弹奏的短小旋律，从无词哼唱过渡到唱名演唱。3.即时评价标准：①演唱音阶时，fa、si、do’三个节点的音高是否清晰、稳定。②模唱短句时，节奏是否基本正确，音程是否大致准确。③是否愿意尝试并努力纠正不准的音。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★音阶序列感：从do到do’的八个音构成了一个完整的八度音阶，每个音都有其固定位置。2.6.★音程练习方法：对于不易唱准的音程，可采用“分解搭桥组合”的策略，先稳定两端的音，再练习中间的过渡音。3.7.差异化支持：借助音条钟等实物教具，为听觉型、触觉型学习者提供额外的音高参照，实现个性化学习支持。任务四：唱响“旋律”，演绎《钟声》片段1.教师活动：出示《钟声》歌曲片段的简谱或线谱（约48小节），带领学生进行完整视唱。步骤：1.划拍读谱：教师指挥，学生先划恒拍，只读唱名不唱音高。2.慢速跟琴：教师用钢琴带唱，速度放慢，每句反复23遍，特别关注含有新音的乐句。3.情感处理：“想想钟声回荡的感觉，我们唱的时候气息要像钟声一样连绵悠长，还是像小锤敲击一样短促？”引导学生用连贯、圆润的声音演唱。4.分组检查：将学生分为若干小组，分别演唱指定乐句，教师巡回指导并给予即时反馈。2.学生活动：学生划着稳定的拍子读谱，熟悉旋律的节奏与唱名顺序。跟随钢琴，努力唱准每一个音，并尝试按照教师的要求，用较连贯的气息演唱。在小组练习中，相互倾听，协作完成乐句的演唱。3.即时评价标准：①视唱时节奏是否稳定，唱名是否准确。②演唱的音色是否自然、连贯，能否初步体现旋律的韵律感。③小组合作时，成员是否相互配合，共同完成任务。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★视唱基本流程：读谱（节奏、唱名）→跟琴（音高、音准）→处理（速度、力度、情感）→表现。2.6.★歌唱的呼吸与音色：演唱连贯性旋律需要气息的支持，体验“用气托声”的基本感觉。3.7.合作演唱的价值：在小组中演唱，既能降低个体压力，又能培养倾听、配合的团队协作能力。任务五：创编“回响”，应用与迁移1.教师活动：提出创意挑战：“现在我们都是小作曲家，请用fa、si、do’这三个音，为‘叮当’（XXX）或‘叮叮当’（XXX）这样的节奏型，编配一小段自己的‘钟声回响’。”提供分层任务单：A层（基础）：用给定节奏型，在fa、si、do’中任选两个音编创两小节旋律。B层（综合）：自选节奏型，用上全部三个音编创四小节旋律。C层（挑战）：可加入已学的其他音，创编更长的乐句，并尝试用打击乐器或身体音响伴奏。教师巡视，为有困难的学生提供节奏卡片或旋律开头作为“启动器”，并鼓励完成创作的学生到展示区写下自己的旋律（用唱名或图形）。2.学生活动：学生根据自身能力选择任务单，独立思考或与同桌轻声讨论，进行旋律创编。完成后，部分学生可自愿上台，演唱或用音条钟敲击自己的作品。其他学生认真聆听。3.即时评价标准：①创编的旋律是否合理使用了fa、si、do’三个音。②节奏与音高的组合是否基本通顺、可唱。③是否积极参与创编活动，敢于展示或分享。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★音乐创编的初步体验：创编是运用音乐元素（音高、节奏）进行个性化表达的过程。2.6.★音高材料的组织：即使是有限的几个音，通过不同的节奏和顺序组合，也能创造出丰富多彩的旋律。3.7.分层任务的意义：尊重学生个体差异，让每个孩子都能在适合自己的挑战级别上获得创造的成功感，保护并激发音乐创造的兴趣。第三、当堂巩固训练  本环节设计三层巩固活动：基础层：全体学生完成“听音辨位”练习。教师用钢琴弹奏单音或《钟声》中的短小乐句，学生快速举起对应唱名卡片或做出柯尔文手势。综合层：小组合作完成“旋律接龙”。教师给出起始音（如sol），小组需接续演唱至少包含一个新学唱名的旋律片段，要求音准、节奏正确，衔接流畅。挑战层：邀请个别学生尝试“背唱展示”，即不看谱，凭借记忆和手势提示，完整演唱课堂学习的《钟声》片段，并鼓励加入自己的力度变化。  反馈机制：采用“即时点评+榜样示范”结合的方式。对于基础层练习，全班快速核对，教师对普遍性问题（如si的辨别）进行重申。综合层活动由小组互评，依据“音准、协作、创意”三个维度给出简语评价。挑战层的展示，教师引导全班从“情感表现”角度进行正面点评，并奖励“小音乐家”贴纸。同时，教师选取12个有代表性的创编作品（包括有瑕疵但有趣的），进行公开演奏与分析，既给予肯定，也示范如何优化。第四、课堂小结  引导学生共同回顾学习旅程：“孩子们，今天我们敲响了哪几个新的‘音乐钟声’？（fa,si,do’）我们是通过哪些好办法认识并唱准它们的？（听钟声、做手势、唱音阶、编旋律）”鼓励学生用一句话分享本节课最大的收获或最喜欢的一个环节。教师进行结构化总结，并强调新学唱名在音乐大厦中的位置。作业布置：必做作业：1.向家人演唱《钟声》片段，并教他们做fa、si、do’的手势。2.在生活中寻找能发出fa、si、do’（近似音高）声音的物品，并录音或记录下来。选做作业：尝试用课堂创编的旋律，为一张黄昏钟楼的照片配上一小段音乐描述，可以用哼唱或简单乐器录制。六、作业设计1.基础性作业（必做）：1.2.演唱与传授：熟练演唱歌曲《钟声》中包含fa、si、do’的乐句（不少于4小节）。担任“家庭小教师”，向一位家人介绍并教会他们fa、si、do’的柯尔文手势及基本音高感觉。2.3.听觉搜索：留意日常生活，寻找并记录（可用文字描述或简单录音）一种你认为音高接近fa、si或do’的声音（例如：门铃、器皿敲击声、鸟鸣等）。4.拓展性作业（推荐大多数学生完成）：1.5.创编延伸：在课堂创编的基础上，完善你的“钟声回响”小旋律，将其发展成48小节的完整乐句，并为你创作的旋律起一个名字。可以尝试用身边的物品（如水杯、文具）作为打击乐器为其伴奏。2.6.听赏关联：聆听一首其他含有钟声意象的中外乐曲（如《维也纳的音乐钟》片段），比较其钟声的音乐形象与本节课学习的《钟声》有何不同，用色彩或线条画下你的听感。7.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：1.8.微型研究：以“东西方钟声的对话”为主题，通过网络或书籍，简单了解一种中外与钟相关的乐器（如中国的编钟、西方的管钟），比较它们的声音特点、演奏方式及在音乐文化中的意义，制作一张简易的图文介绍卡片。2.9.综合创作：以“校园的钟声”为题，创作一个包含声音（演唱/演奏你编创的旋律）、文字（几句描述性诗句）和图画（简单场景绘制）的微型多媒体作品。七、本节知识清单及拓展1.★唱名fa、si、do’：fa唱作“发”，si唱作“西”，do’为高音do，唱作“哆”。它们是五线谱上特定的音高名称，分别对应F、B、C1音。2.★柯尔文手势（对应新学音）：fa——手心向下，拇指指向地面；si——食指斜向上指；do’——手握拳，与中音do手势相同但位置更高。手势是音高的空间可视化表达。3.★五线谱位置（高音谱表）：fa位于第一间，si位于第三线，do’（高音do）位于第三间。记住“一线一间”的递进关系有助于快速定位。4.★音高关系感知（感性认知）：mifa听起来靠得很近（后续将学“半音”），sila则感觉距离稍远（“全音”）。si有向do’解决的倾向感。5.★歌曲《钟声》核心动机：包含fa、si、do’的典型乐句，如“solsido’”、“mifasol”，是练习新音程和感受旋律美的关键材料。6.★视唱基本步骤：读谱（节奏、唱名）→跟琴（校准音高）→处理（气息、情感）→表现（自信演唱）。循序渐进是唱好旋律的保障。7.★旋律创编初体验：运用给定的音高材料（如fa、si、do’）和节奏型，进行组合创作，是音乐创造力的起点。关键在于“敢于尝试，逻辑通顺”。8.▲钟声的音乐描绘：作曲家常用中高音区、持续音、迂回级进的旋律来模拟钟声回荡、悠远的听觉意象。音乐是描绘声音与情绪的艺术。9.▲音条钟/钢片琴的辅助作用：这类有固定音高的打击乐器，能为音准概念建立提供直观、准确的触觉与听觉反馈，是音乐学习的好帮手。10.音乐评价小维度：可以从“音准（是否唱对）”、“节奏（是否稳当）”、“情感（是否有表现力）”、“合作（是否积极参与）”等方面对自己或他人的音乐活动进行简单评价。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：本节课预设的知识与技能目标基本达成。通过多轮聆听、手势辅助与分层练习，绝大多数学生能准确识别并唱出fa、si、do’三个唱名，并能较完整地演唱教学片段。能力目标中的“演唱”与“模仿”能力得到充分锻炼，但“创编”环节因时间所限，部分学生的作品略显仓促，深度不足。情感目标达成良好，课堂氛围愉悦，学生对“钟声”主题表现出浓厚兴趣。学科思维与元认知目标的渗透主要体现在学习路径的回顾与简易评价中，但学生自主提炼方法的意识仍需长期培养。  （二）核心环节有效性评估：导入环节的“闭眼聆听”成功营造了氛围，迅速将学生带入音乐情境。任务二、三采用“单音认知手势辅助音程搭建短句模唱”的递进式支架，有效分解了音准难点，特别是si的音准控制通过比喻和对比练习得到改善，