凝望变局鉴知未来-九年级历史《二战后的世界变化》单元复习与素养提升课

凝望变局，鉴知未来——九年级历史《二战后的世界变化》单元复习与素养提升课一、教学内容分析  本课教学内容源于《义务教育历史课程标准（2022年版）》世界现代史部分的“战争与和平”、“冷战与世界格局的变化”、“走向和平发展的世界”等核心主题。作为初中历史学习的收官性单元，本章节的知识图谱庞大且关联性强，涵盖了冷战格局的形成与演变、战后资本主义的新变化、社会主义国家的改革与挫折、亚非拉国家的独立与发展、全球化趋势的加速以及当今世界面临的挑战等关键内容。其认知要求已从单一事件的“识记”层面，跃升至对复杂历史脉络的“理解”、“分析”与“综合”层面。在本单元的知识链中，它既是对两次世界大战影响的长时段回应，又是理解当代世界政治经济格局的直接历史依据，承上启下作用至关重要。从过程与方法看，本单元是训练学生“史料实证”、“历史解释”和“时空观念”等核心素养的绝佳场域。课堂活动将围绕关键史料（如政策原文、数据图表、历史影像）的辨析、历史地图的时空定位、以及不同国家发展道路的比较展开，引导学生像历史学家一样思考，探究现象背后的动因与规律。在价值渗透上，本单元深植“和平发展”、“合作共赢”、“人类命运共同体”等宏大叙事，通过对比冷战对峙的悲剧与全球化合作的成果，潜移默化地引导学生树立正确的国际视野、全球意识与家国情怀，理解中国在当代世界中的定位与担当。  九年级学生正处于中考复习的关键期，其学情呈现出明显的分层与共性并存的特点。从已有基础看，学生通过新课学习，对“冷战”、“欧盟”、“联合国”等核心名词已有初步印象，但知识多为碎片化储存，尚未形成“世界是一个紧密联系的整体”这一系统认知。普遍存在的认知障碍在于难以厘清“两极格局”、“多极化趋势”、“全球化”这几个宏大概念之间的逻辑关系与时空交织，易将不同时期、不同地域的事件孤立看待。此外，学生对理论性较强的经济概念（如“福利国家”、“新经济”）理解抽象，对亚非拉国家的发展历程关注度较低。基于此，本课的教学调适将采取“大概念统领，小任务驱动”的策略。通过设计“世界格局演变示意图”绘制、“发展道路选择辩论会”等参与式活动，将抽象概念具象化。在过程评估中，将嵌入“快速提问”、“概念配对”、“情境判断”等即时反馈环节，动态捕捉学情，并对理解困难的学生提供“知识脚手架”（如关键词提示、对比表格模板）和个别化指导。对于学有余力的学生，则通过设置开放性的延伸探究问题（如“从马歇尔计划到‘一带一路’，看对外援助理念的变迁”），鼓励其进行深度思考和跨学科联系。二、教学目标  知识目标：学生能够自主构建以“冷战与两极格局”为起点，以“全球化与多极化”为趋向的战后世界发展知识框架。他们不仅能准确陈述杜鲁门主义、马歇尔计划、苏联解体、欧盟成立等标志性事件，更能解释这些事件如何相互作用，共同塑造了世界政治经济格局的演变脉络，并辨析“两极对峙”与“多极并存”、“经济全球化”与“文化多样性”等概念间的区别与联系。  能力目标：学生能够运用多种类型的史料（文字、图片、数据），从不同视角分析战后美苏争霸的具体表现及其对世界的影响；能够依据时间轴和世界地图，清晰讲述战后世界格局从两极到多极的时空演进过程；能够在教师提供的案例基础上，尝试比较不同国家（如美国、日本、中国）在战后抓住机遇、应对挑战的发展策略，并初步形成自己的历史解释。  情感态度与价值观目标：通过对冷战对峙、军备竞赛历史的回顾，学生能深切感受到和平的珍贵与霸权主义的危害，初步形成反对霸权、维护和平的价值取向。在探讨全球化议题时，能辩证看待其带来的机遇与挑战，树立合作共赢、尊重文化多样性的全球意识，并自然生发出对中国坚持走和平发展道路、推动构建人类命运共同体的认同感。  学科思维目标：重点发展学生的“宏观脉络梳理”与“微观证据分析”相结合的辩证思维。通过绘制格局演变图，强化时空观念；通过史料辨析，深化史料实证意识；通过比较不同国家发展道路，初步运用历史解释的方法。引导学生理解历史发展的必然性与偶然性、统一性与多样性。  评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的评价量规，对同伴绘制的“知识结构图”或所做的“课堂陈述”进行初步评价，指出优点与改进建议。在课堂小结阶段，能够反思自己在本课中是如何将零散知识点串联成网的，总结出适用于复杂历史单元复习的有效方法（如抓主线、建框架、比异同）。三、教学重点与难点  教学重点：战后世界政治格局从两极对峙向多极化趋势发展的演变过程及其主要推动力量。确立依据在于，这是贯穿本单元最核心的“大概念”，是理解所有具体历史事件的宏观背景和逻辑主线。《课程标准》将其置于关键位置，历年中考也频繁以此为核心，设计综合性强、分值高的材料解析题或论述题，旨在考查学生系统把握历史发展脉络的能力。掌握此重点，犹如握住了解开战后世界纷繁变化的一把钥匙。  教学难点：学生全面、辩证地理解“经济全球化”的深刻内涵、双重影响及其与政治多极化之间的复杂互动关系。难点成因在于，全球化进程抽象且涉及经济、文化等多维度，学生生活经验有限，易产生“全球化等于全盘西化”或“全球化纯粹是好事”等片面认知。同时，全球化如何推动力量中心转移、进而促进多极化，这一逻辑链条需要较强的抽象思维能力。突破方向在于，结合学生熟悉的日常生活实例（如商品品牌、文化交流）和具体历史案例（如世界贸易组织的作用、2008年金融危机的影响），化抽象为具体，并通过有层次的设问引导辩证思考。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，内含关键历史地图（如“冷战时期欧洲政治格局图”）、时间轴动画、精选史料原文及图片、短视频片段（如“柏林墙的倒塌”）。准备两张大幅世界地图（分别用于标注“两极格局”和“多极化力量中心”）。  1.2文本与工具：设计并印制“学习任务单”（内含探究任务指引、史料、记录表格）和分层巩固练习卷。准备不同颜色的便利贴和记号笔，供小组活动使用。2.学生准备  2.1知识回顾：自主阅读教材本章节，尝试列出自己认为最重要的五个关键词和三个尚存疑问的问题。  2.2物品携带：常规历史学习用品。3.环境布置  3.1座位安排：课桌椅调整为适合46人小组讨论的布局。  3.2板书记划：黑板划分出核心区（用于呈现本课核心问题和主干知识框架）、生成区（用于记录学生讨论中的精彩观点或疑问）。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与核心问题提出：教师展示一组极具张力的对比图片：一侧是冷战时期柏林墙两侧对峙的士兵与检查站，另一侧是当今世界上海合作组织、金砖国家等多边合作机制的峰会合影。随后设问：“同学们，从剑拔弩张的隔绝，到今日众多‘朋友圈’的共建，战后世界究竟走过了怎样一条波澜壮阔的变革之路？我们今天这节复习课，就要一起扮演‘历史侦探’，来梳理这段关乎我们当今生活的全球大变局。”  1.1路径明晰与旧知唤醒：“要破解这个‘变局之谜’，我们需要抓住两条关键线索：一是世界政治格局的演变，二是世界经济发展趋势的变迁。大家回忆一下，二战结束后，世界政治舞台立刻进入了怎样的‘天气’？对，是‘冷战’的阴云。那么，这阴云是如何聚集，又最终如何消散，并演化出今天这番新景象的呢？让我们首先回到那个两极对峙的时代。”第二、新授环节  本环节采用任务驱动、合作探究的方式，搭建认知阶梯，引导学生自主建构知识体系。任务一：重构两极——冷战格局的兴与衰1.教师活动：首先，在课件上动态呈现“北约”与“华约”组织成立及扩张的地图动画，并出示杜鲁门主义演说节选、赫鲁晓夫言论等关键史料。教师引导：“请大家结合地图和材料，小组讨论：美苏这两个‘超级巨人’是如何一步步将世界划分为两大阵营的？具体表现在哪些方面？”随后，教师穿梭于各组间，倾听讨论，适时点拨，例如：“注意从政治、经济、军事三个维度去归纳。”接着，聚焦于“衰落”过程，抛出问题链：“如此稳固的格局为何会松动？从‘古巴导弹危机’的剑拔弩张，到‘中美关系正常化’，再到戈尔巴乔夫的改革，这些事件分别从什么角度冲击了两极体系？尤其是苏联的解体，它标志的仅仅是苏联一国的失败吗？”最后，引导学生将讨论成果用关键词形式贴到黑板的世界地图上，初步形成两极格局的视觉化呈现。2.学生活动：学生以小组为单位，仔细观察地图动画，阅读分析史料，围绕教师问题展开热烈讨论。他们需要合作从材料中提取关键信息，归纳美苏对抗在政治（遏制与反遏制）、经济（马歇尔计划与经互会）、军事（北约与华约）上的具体表现。在分析格局松动时，他们需要调动已有知识，进行因果推理，并尝试评价苏联解体的世界性影响。小组派代表将“北约”、“华约”、“对峙前沿”等关键词贴到地图相应位置，并向全班简要说明理由。3.即时评价标准：①讨论时能否从史料中提取有效信息作为论据；②归纳概括是否全面（至少涵盖政、经、军三个层面）；③代表陈述时逻辑是否清晰，时空定位是否准确。4.形成知识、思维、方法清单：  ★冷战格局的形成与表现：冷战是以美苏为首的两大集团之间，在政治、经济、军事、意识形态上除直接交战外的全面对抗。政治上的杜鲁门主义与经济上的马歇尔计划是其重要支柱，北约和华约的建立标志着两极格局正式形成。（教学提示：这是理解战后初期世界一切矛盾的“总背景”，务必夯实。）  ★两极格局的瓦解：瓦解是一个过程，其根本原因在于世界政治经济发展不平衡。具体推动因素包括美苏自身实力相对变化、双方长期的军备竞赛拖累、社会主义阵营内部改革与动荡（如东欧剧变）、以及第三世界力量的兴起等。1991年苏联解体是最终标志。（教学提示：引导学生理解“过程”而非“瞬间”，培养长时段眼光。）  ▲史料实证的初步运用：分析历史事件，必须依靠可靠的史料（一手或二手）。阅读政策文件时，要抓住核心主张和关键词；结合地图，可以直观理解历史的时空格局。（认知说明：这是历史学习的基本方法，需在每项任务中反复渗透。）任务二：探访多极——新力量中心的崛起1.教师活动：教师引导：“两极的‘冰川’消融后，世界政治地图并未变得简单，反而更加色彩斑斓。哪些新的力量中心登上了舞台中央？”组织学生进行“力量中心巡礼”活动。将学生分为三组，分别聚焦“欧洲的联合”、“日本的崛起与发展中国家的呐喊”（以万隆会议、不结盟运动为例）。为每组提供相应的图文资料包（如《欧洲联盟条约》摘录、日本战后经济增长数据图、周恩来在万隆会议上的讲话）。布置任务：“请各组扮演‘新闻发言人’，用2分钟时间向全班介绍你们所研究的力量中心是如何发展起来的？它的崛起对世界格局意味着什么？”教师在各组准备时提供指导，并在各组展示后，进行串联与升华：“欧洲追求联合自强、日本依靠科技经济腾飞、发展中国家主张独立自主不结盟……这些看似不同的道路，共同指向了一个怎样的历史大趋势？”“没错，就是世界格局的多极化。这不再是两个巨人说了算的时代了。”2.学生活动：学生按小组领取任务和资料包，进行分工合作。他们需要快速阅读材料，提炼核心信息，商议如何用简洁生动的语言进行“发布”。在展示环节，各组“新闻发言人”需面向全班进行陈述。其他学生则作为“听众”和“评委”，认真听取并思考不同力量中心崛起路径的异同。3.即时评价标准：①信息提炼是否准确、精炼；②展示表达是否清晰、有重点；③能否正确阐述该力量崛起与“多极化趋势”之间的联系。4.形成知识、思维、方法清单：  ★多极化趋势的表现：主要表现为欧盟在国际事务中影响力日益增强；日本成为经济大国并谋求政治大国地位；中国综合国力与国际地位显著提升；俄罗斯拥有重要国际影响力；发展中国家（以不结盟运动等为代表）作为一支独立的政治力量登上国际舞台。（教学提示：这是对“多极化”概念的具体化，避免学生空谈概念。）  ★比较历史现象的方法：比较欧洲一体化、日本崛起、发展中国家联合等不同案例，可以发现推动力量崛起的路径多样（区域联合、科技经济、政治合作），但其结果都冲击了单一主导的格局。这体现了历史发展的统一性（趋势）与多样性（路径）。（认知说明：学会比较是深化历史理解的重要思维工具。）  ▲万隆会议与不结盟运动：这是亚非拉新兴民族反对殖民主义、霸权主义，要求掌握自己命运的重要标志。会议确立的“求同存异”原则和和平共处精神具有深远历史意义。（教学提示：此处是渗透“和平发展”“独立自主”价值观的关键点。）任务三：直面浪潮——经济全球化的双面镜1.教师活动：教师从学生的日常生活切入：“请大家看看自己文具、衣服上的标签，可能来自世界各地。这背后就是一股强大的力量——经济全球化。那么，全球化这列快车是如何加速的？它给世界带来了‘蜜糖’还是‘苦果’？”首先，引导学生阅读关于世界贸易组织（WTO）规则、跨国公司全球布局的简短材料，理解推动全球化的制度和技术因素（如世贸组织降低贸易壁垒、互联网普及）。然后，展示两幅对比鲜明的漫画：一幅描绘全球分工协作带来的繁荣，另一幅反映全球化导致的地区发展失衡、环境问题转移。组织小型辩论或自由发言：“全球化，是机遇大于挑战，还是挑战大于机遇？”教师不急于给出标准答案，而是引导学生倾听不同观点，并适时补充案例（如中国加入WTO后的发展、2008年金融危机的全球传导），最后总结：“看来，全球化是一把双刃剑。关键在于我们如何引导它，让它更加包容、普惠。”2.学生活动：学生联系生活实际，感受全球化的存在。阅读材料，理解其背后的推动力。围绕教师提出的辩证性问题，结合材料和已有知识，积极发表自己的看法。他们可能需要思考：发达国家和发展中国家在全球化中处境有何不同？全球化对文化多样性的影响是什么？通过观点的碰撞，形成对全球化复杂性的初步认识。3.即时评价标准：①能否结合具体实例（历史的或现实的）阐述观点；②观点是否具有辩证性，能否看到事物的多个方面；③在讨论中能否尊重他人观点，并进行有效回应。4.形成知识、思维、方法清单：  ★经济全球化的推动力与表现：20世纪90年代以来，全球化加速发展。主要推动力包括：科技进步（交通、信息技术）、跨国公司的全球经营、国际金融的发展以及全球性经济组织（如WTO）的推动。表现体现在生产全球化、贸易全球化、资本全球化等方面。（教学提示：与第一次工业革命后的世界市场扩张相联系，理解其阶段性特征。）  ★辩证思维看待历史进程：任何重大的历史进程都兼具积极与消极影响。全球化促进了资源优化配置、经济增长和文化交流（机遇），但也加剧了国际竞争、风险全球化以及全球性问题（如贫富差距、环境问题）的挑战（挑战）。评价历史现象需全面、客观。（认知说明：这是历史核心素养“唯物史观”的具体体现，是中考论述题的常见考查点。）  ▲全球性问题：在全球化背景下，气候变化、恐怖主义、公共卫生危机（如新冠疫情）等问题超越国界，需要国际社会通力合作应对，这凸显了构建人类命运共同体的必要性。（教学提示：自然衔接中国理念，体现时代性与价值观引领。）第三、当堂巩固训练  设计分层、变式的训练体系，提供即时反馈。  基础层（必做）：1.选择题：考查冷战标志性事件、欧盟性质、全球化核心组织等最基础知识点。例如：“下列哪一事件通常被认为是冷战开始的标志？A.杜鲁门主义出台B.马歇尔计划实施C.北约成立D.华约成立”。2.填空题：完成“战后世界格局演变示意图”中的关键节点填空（两极形成→多极化趋势→全球化趋势）。  综合层（选做，鼓励多数学生尝试）：提供一则关于“某跨国公司在全球布局产业链，同时也面临不同国家环保标准差异带来的挑战”的简短材料。设问：①材料反映了当今世界的哪两大趋势？②结合材料，说明这两大趋势之间的相互影响。此题训练学生在具体情境中综合运用知识、分析问题的能力。  挑战层（选做，供学有余力学生探究）：以“‘冷战’并未真正远去？”为题，提供一段关于当前某地区国际关系紧张局势的时事评论（脱敏处理）。要求学生从历史角度写一段短评（150字以内），分析其与冷战时期对峙格局的异同，并谈谈对维护当今世界和平的启示。此题旨在链接历史与现实，考查深度思考和价值观表达。  反馈机制：基础题通过集体核对答案快速反馈。综合题与挑战题采用小组内互评或展示典型案例（匿名）进行讲评。教师选取有代表性的答案（包括典型错误和优秀作答）投影展示，引导学生共同分析得失，明确答题规范（如：观点明确、史论结合、逻辑清晰）。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。首先，邀请一位学生到黑板前，以“二战后的世界变化”为中心词，尝试画出本课的知识思维导图主干，其他学生可进行补充。教师在此基础上完善，强调“格局演变”与“经济发展”两条主线的交织。然后，引导学生回顾：“今天，我们用了哪些‘法宝’来梳理这段复杂的历史？”学生可能会总结出“抓住主线（两极到多极）、构建框架（政治、经济）、比较案例（不同力量中心）、辩证分析（全球化）”等方法。教师肯定并升华：“历史学习，尤其是复习，就是要像这样把书读薄、把网织密。”最后，布置分层作业（见下文），并留下一个思考题作为下节课的引子：“在全球化与多极化的今天，中国提出了‘构建人类命运共同体’的理念。请大家预习时思考，这一理念与我们所复习的战后世界历史经验教训有何关联？”六、作业设计  基础性作业（全体必做）：1.整理和完善本节课的“核心知识清单”，确保每个核心概念（冷战、多极化、全球化等）都有准确的定义和至少一个关键史实支撑。2.完成练习册中对应章节的基础练习题。  拓展性作业（建议大多数学生完成）：选择战后世界格局演变中的一个关键“转折点”（如“柏林墙倒塌”、“中国恢复联合国合法席位”），搜集23则相关史料（可以是文字报道、历史照片等），并撰写一段约200字的“历史短评”，简述该事件及其对世界格局的影响。  探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：以“2049：我眼中的未来世界格局”为题，撰写一篇小论文或制作一份电子海报。要求基于本课所学的历史发展趋势（多极化、全球化），结合当前国际时事，展开合理想象与论述，阐述你对未来百年世界发展走向的预测，并说明理由。七、本节知识清单及拓展  1.★冷战：特指二战后至1991年间，以美苏为首的两大阵营之间在政治、经济、军事、意识形态等方面的全面对抗状态。其特点是“相互遏制，不动武力”。（教学提示：核心是“非直接战争的对抗”，区别于热战。）  2.★杜鲁门主义（1947）：美国总统杜鲁门提出的以“遏制共产主义”为核心的外交政策，标志着美苏冷战正式展开。它表明美国对外政策进入全球扩张和干涉主义阶段。  3.★马歇尔计划（欧洲复兴计划）：美国针对西欧的经济援助计划，旨在复兴欧洲经济、稳定资本主义秩序，同时遏制苏联势力西扩。是冷战在经济领域的重要表现。  4.★北约与华约：北约（1949）是以美国为首的军事政治集团；华约（1955）是以苏联为首的军事政治集团。两者的对峙标志着欧洲两极格局的最终形成。  5.★德国分裂与柏林墙：德国分裂为联邦德国（西德）和民主德国（东德），柏林墙（1961年修建）是冷战在欧洲分裂的象征性建筑。  6.★苏联解体（1991）：标志冷战结束和两极格局的最终崩溃。其原因是多方面的，包括高度集中的政治经济体制弊端、戈尔巴乔夫改革失误、西方和平演变、民族问题等。  7.★世界多极化趋势：指国际关系中主要行为体（国家或国家集团）的力量相对均衡化，形成多个力量中心相互制约、相互影响的格局。它是当今世界政治格局的重要发展趋势。（认知说明：这是一个“趋势”，而非已经定型的“格局”。）  8.★欧洲联合（欧盟）：从欧共体到欧盟（1993），是区域一体化最成功的典范。它促进了欧洲和平与繁荣，极大提升了欧洲的国际地位，是多极化中的重要一极。  9.★日本崛起：二战后在美国扶持和自身努力下，日本经济高速发展，到20世纪60年代末成为资本主义世界第二经济大国，并谋求成为政治大国。  10.★不结盟运动：由亚非拉新兴发起，奉行独立、自主、非集团的原则，反对霸权主义和殖民主义，是推动多极化发展的重要力量。中国是其重要参与者。  11.★经济全球化：指商品、服务、资本、技术、信息等生产要素在全球范围内流动和配置，各国经济相互依存、相互联系日益加深的趋势。20世纪90年代后加速发展。  12.★世界贸易组织（WTO）：成立于1995年，是处理全球贸易规则、解决贸易争端的国际组织，其宗旨是促进贸易自由化，是全球化的主要推动者和规则制定者之一。  13.▲社会保障制度（福利国家）：二战后，西方资本主义国家为缓和社会矛盾、促进社会稳定，普遍建立覆盖广泛的社会保障体系。这是资本主义国家的重要调整。  14.▲第三次科技革命：以原子能、电子计算机、空间技术和生物工程的发明应用为主要标志。它极大地推动了生产力发展，改变了社会生活，是全球化的重要技术基础。  15.▲亚非拉民族独立运动：二战后，殖民体系土崩瓦解，众多亚非拉国家获得独立。这是20世纪世界历史的巨大进步，改变了世界政治地图。  16.▲社会主义国家的改革：苏联的赫鲁晓夫、勃列日涅夫、戈尔巴乔夫改革，以及东欧国家的改革（如匈牙利“新经济体制”），反映了社会主义国家探索发展道路的历程，其经验教训深刻。  17.▲联合国的地位与作用：二战后成立的、最具普遍性的国际组织。在维护国际和平与安全、促进国际合作与发展方面发挥着不可替代的作用，是多边主义的重要平台。  18.▲人类面临的全球性问题：包括气候变化、资源短缺、恐怖主义、重大传染病、网络安全等。这些问题超越国界，需要各国携手应对，凸显了全球治理的必要性。  19.▲中国与战后世界：中国是战后世界秩序的重要参与者、维护者和改革者。从恢复联合国合法席位，到改革开放融入世界，再到提出“一带一路”倡议、推动构建人类命运共同体，中国在国际事务中发挥着日益重要的作用。（认知说明：此为关键落脚点，连接世界史与中国史，强化国家认同。）  20.方法归纳：复习复杂历史时期，需采用“宏观把握线索（如格局演变）、中观构建框架（政治、经济等维度）、微观剖析典型（关键事件、国家）”的三层分析法。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本课预设的知识与能力目标基本达成。通过任务驱动和可视化工具（地图、时间轴），大多数学生能够梳理出从两极到多极、全球化加速的演变主线，并在巩固练习中展现出对核心概念的较好掌握。小组探究活动有效提升了学生处理史料和合作表达的能力。情感态度目标在“全球化双面镜”辩论和联系中国角色时得到较好渗透，学生能初步表达对和平发展、合作共赢理念的认同。然而，元认知目标的达成度可能不均衡，仅有部分学生能在小结中清晰提炼出复习方法，需在后续课程中加强引导和示范。  （二）教学环节有效性评估导入环节的对比图片冲击力强，成功激发了探究兴趣，提出的核心问题贯穿全课。新授环节的三个核心任务设计环环相扣，具有梯度。任务一（重构两极）的史料与地图结合，夯实了基础；任务二（探访多极）的角色扮演活跃了气氛，但个别小组在有限时间内提炼展示要点不够精准，未来可考虑提供更结构化的发言提纲作为脚手架；任务三（直面浪潮）的辩论环节思维碰撞激烈，是课堂高潮，有效培养了辩证思维，但教师需更好地把控时间和平衡不同观点发言机会，避免争论偏离主题或变成少数学生的舞台。“我当时应该更明确地设定自由发言的规则，比如每人每次发言不超过1分钟，并鼓励未发言者优先。”  （三）学生表现与差