小学英语六年级上册《树木的价值》单元第二课时教学设计

小学英语六年级上册《树木的价值》单元第二课时教学设计一、教学内容分析get...get...《义务教育英语课程标准（2022年版）》，归属于“人与自然”主题范畴，聚焦于“环境保护”子主题。从知识技能图谱看，本课是Unit11Trees单元第二课时，承接第一课时对树木基本组成部分（如root，leaf）的认识，纵深至探讨树木对于人类与地球的多维价值（提供氧气、材料、食物，保持水土等），并为后续呼吁保护树木的行动学习奠定逻辑基础。核心语言涉及“Weget...fromtrees.”“Theykeeptheaircoolandclean.”等表达事物功能与价值的句型，认知要求从第一课时的识记理解，提升至在具体语境中的应用与初步综合表达。过程方法上，本课强调通过视听输入、图文配对、信息差任务、小组调查与汇报等探究活动，引导学生像“生态调查员”一样，主动搜集、筛选、整合并呈现信息，体验基于证据进行归纳与表达的学科实践。素养价值渗透方面，知识载体背后是深刻的育人指向：通过理解树木的系统性价值，培育学生的科学实证精神（理解事物间的普遍联系）、生态伦理观念（树立人与自然和谐共生的意识）以及用英语讲好中国“绿水青山”故事的责任感，实现工具性与人文性的统一。trees...can...trees...can...具体运算向形式运算的思维过渡期，对树木有基本的生活观察，能说出树木的部分用途，但认知可能是零散、具象的（如知道树能做桌子，但不易系统归纳其生态价值）。语言基础上，学生已掌握部分自然类词汇和一般现在时态，但用英语进行因果逻辑表达（如“Becausetrees...，wecan...”）和系统性陈述仍存困难。兴趣点上，他们对有悬念的故事、角色扮演和解决真实问题充满热情。可能的认知误区在于将树木的价值仅仅等同于直接的经济利用。因此，教学需设计层层递进的任务支架，将抽象价值转化为可感知、可探究的具体问题。课堂中将通过“ThinkPairShare”即时讨论、图形组织器（如价值概念图）的填写情况、以及小组汇报的表现，动态评估学生的理解程度与表达难点。针对不同层次学生，策略上提供词汇银行（WordBank）支持表达困难者，设计开放式问题（如“如果没有树，城市生活会怎样？”）挑战思维敏捷者，并通过异质分组确保协作中的互学互教。二、教学目标

知识目标：学生能够准确理解并运用核心词汇（如fruit，wood，air，cool，clean，soil）与功能句型“Weget...fromtrees.”和“They...”，在模拟的真实语境中，系统性地描述树木为人类提供的四大类价值（生活资源、环境调节、生态保护、审美愉悦），并能初步辨析直接价值与间接价值。

能力目标：学生能够通过听读结合的方式，从多模态语篇（短文、图表、海报）中有目的地抓取关于树木价值的关键信息；能够以小组合作形式，运用目标语言完成一项简单的“校园树木价值调查”并做简短口头汇报，发展信息整合与协作沟通的综合语言运用能力。

情感态度与价值观目标：学生在探究树木多元价值的过程中，深化对树木的尊重与感恩之情，建立起“树木是生命共同体重要成员”的初步生态观念；在小组活动中，能主动倾听同伴观点，愿意为共同完成调查任务贡献力量，体现出良好的合作精神。

学科思维目标：重点发展学生的归纳关联性思维与系统性思维。通过完成“树木价值思维导图”，引导他们将零散信息进行分类、归纳与层级化组织，理解树木各部分、各项功能与人类福祉之间的复杂联系，初步学会从整体与联系的视角看待自然事物。

评价与元认知目标：学生能够依据清晰的表达量规（如：内容完整、用词准确、表达流畅），对同伴的小组汇报进行12个要点的简单点评；能在课堂小结时，回顾自己获取信息的主要途径（是听、读还是讨论），并反思“哪种方式对我理解树木价值帮助最大”。三、教学重点与难点

教学重点：掌握并综合运用核心句型“Weget...fromtrees.”和“They...”，系统、有条理地陈述树木的多方面价值。确立依据源于课标对“描述事物功能”的语言能力要求，以及本单元知识逻辑链的枢纽地位——此语言结构是连接具体事物（树木）与其抽象意义（价值）的关键桥梁，也是后续表达保护行动（“Weshould...”）的理性基础。从素养视角看，该能力的达成直接关联“用英语做事”与“逻辑表达”的核心素养发展。

教学难点：用英语理解和表达树木的间接与抽象价值（如保持水土、调节气候、提供栖息地），并建立不同价值间的联系。难点成因在于，相较于“提供水果、木材”等直观价值，生态价值更为抽象，需要学生跨越从具体到抽象的认知跨度。常见错误可能表现为语言表达单一（仅会使用“get”句式）或价值归类混乱。突破方向在于，利用视频、对比图片等可视化手段创设认知情境，搭建从感知现象到归纳价值的思维“脚手架”，并通过结构化图形工具帮助学生梳理逻辑。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含树木价值相关短动画、不同树木产品图片、荒漠化与森林对比图）；课文对话音频；单词卡片（fruit，wood，air，soil等）。1.2学习材料：“树木价值调查员”任务单（分层设计，含基础信息匹配版与开放式调查版）；“树木的价值”空白思维导图海报（每组一张）；小组汇报评价星级表。2.学生准备2.1预习任务：观察一种校园或社区里的树，用中文或简单英语记录它的三个特点或用途。2.2物品携带：彩色笔、胶水。3.环境布置3.1座位安排：小组合作式座位，45人一组，便于讨论与制作海报。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与激趣：教师微笑问候，并出示一个“树之问”趣味猜谜：“I’mnotaperson，butI‘make’foodforpeople.I’mnotafactory，butI‘produce’freshair.WhatamI？”让同学们猜猜看。哦，大家都异口同声说是树！没错，今天我们就继续化身“树木价值探索家”，去发掘这位无声朋友送给我们的宝贵礼物。

1.1认知冲突引发：紧接着，播放一段约30秒的短动画，展示一片茂密森林生机勃勃的景象，然后画面突然切换到因过度砍伐导致的荒芜土地。“Look，thetreesaregone.Whatwillhappen？”抛出问题，引发学生思考与讨论。根据学生的回答，教师总结：“Sotreesarenotjust‘there’.Theydomanyimportantthingsforusandourplanet.Butwhatexactlydotheygiveus？Let’sfindouttogether！”

1.2提出核心问题与路线图：教师在黑板中央写下核心驱动问题：“Whyaretreessoimportanttous？”并告诉学生：“Today，wewillexplorethisbigquestionfromfoursecretmissions.Bytheendoftheclass，you’llbeabletogiveafantasticreportasa‘TreeValueExpert’！”简要回顾上节课学过的树木部分名称，作为新知探索的起点。第二、新授环节

本环节围绕核心问题展开，通过五个递进任务，搭建学习支架。任务一：听读探秘——初识价值清单教师活动：首先，引导学生看课文图片预测：“Whataretheytalkingabout？”然后播放课文对话录音，要求学生第一遍听，勾选出听到的与树木相关的事物词（如apples，chairs）。第二遍，出示任务单第一部分（基础层：图文连线），要求学生细听并完成“Weget______fromtrees.”的匹配练习。巡视指导，对完成有困难的学生提示关键词。“Now，let’scheck.Didyouhear‘Wegetwoodfromtrees’？Good！Whatcanwemakewithwood？”通过追问，引导学生说出更多。学生活动：根据图片和标题预测对话主题。第一遍听录音，捕捉关键名词。第二遍听，完成听力理解练习，将图片（苹果、椅子、书本等）与句子“Weget...fromtrees.”连线。在教师追问下，尝试说出更多由树木制成的东西。即时评价标准：1.能否准确圈出至少三个关键物品词。2.图文连线是否正确。3.能否在教师提示下，进行至少一次合理的词汇拓展（如由wood想到desk）。形成知识、思维、方法清单：★核心句型1：Weget...fromtrees.用于表达从树木获取的直接物质产品。▲教学提示：引导学生注意“get...from...”的介词搭配，并可通过替换练习（如“Wegetrubberfromtrees.”）巩固。★听力策略：听前预测，听中抓关键词。先看再听，能有效提高理解针对性。任务二：图文深挖——发现隐藏价值教师活动：承接任务一，“Great！Treesgiveusmanyusefulthings.Butwait，that’snotall！”展示课文第二部分文字和配套的科学示意图（如树木光合作用示意图、树根保持水土示意图）。提出问题链：“Lookatthispicture.Whatdotreestakeinandgiveout？So，whatdotheydofortheair？”引导学生阅读文字，找出“keeptheaircoolandclean”这一表达。“Nowlookattheroots.Whyaretheysolongandstrongunderthesoil？”帮助学生理解“Theykeepthesoilhealthy.”的含义。学生活动：观察教师提供的示意图，结合阅读课文文字，回答教师的问题链。在教师引导下，找出并理解描述树木环境功能的句子：“Theykeeptheaircoolandclean.”“Theykeepthesoilhealthy.”尝试用自己的话解释树根如何保持水土。即时评价标准：1.能否通过图文结合，准确找到描述空气和土壤的句子。2.能否根据示意图，对树木的生态功能做出合乎逻辑的初步解释。形成知识、思维、方法清单：★核心句型2：Theykeep...用于表达树木对环境的维持与改善功能。▲易混淆点：“keep”在此表示“保持…状态”，后接形容词（cool，clean，healthy）。★学科方法：图文互证。结合科学示意图理解抽象文本，是跨学科学习的重要方法。★核心概念：生态价值。树木的价值远不止直接产品，其调节气候、保护环境的间接价值至关重要。任务三：角色体验——价值分类挑战教师活动：组织小组活动。“Now，we’vediscoveredsomanyvalues！Let’sputtheminorder.”为每个小组分发一张空白的“树木价值树”思维导图海报（中心是“Trees”，主要枝干分为：ThingsWeGet，Air&Weather，Soil&Animals，Beauty&Fun）。提供一堆写有不同价值的卡片（如“giveusfruit”，“maketheairfresh”，“giveanimalshomes”，“arebeautifultolookat”等）。“Workingroups.Stickthecardsontherightbranchandaddonemoreideaifyoucan！”教师巡视，参与讨论，用问题启发：“Is‘givingusshade’for‘ThingsWeGet’orfor‘Air&Weather’？Goodthinking！”学生活动：小组协作，讨论每张卡片描述的价值属于哪个类别，并将其粘贴到思维导图对应的分支上。共同思考，尝试为每个分支补充一个新的价值点（可以画图或写关键词）。在组内用英语简单交流分类理由。即时评价标准：1.小组能否将绝大多数卡片正确归类。2.组内讨论是否全员参与，是否有英语交流的尝试。3.能否为至少一个分支补充一个合理的额外价值。形成知识、思维、方法清单：★思维工具：分类与归纳。将零散信息按属性（物质、环境、生态、文化）进行分类，是构建系统性认知的关键步骤。★拓展价值：审美与休闲价值。树木提供阴凉、美化环境、供人游玩，是其人文社会价值的体现。▲协作提示：小组内可分工，有人读卡，有人粘贴，有人记录新点子，培养团队合作意识。任务四：调查实践——链接真实生活教师活动：引入实践任务。“Youareallexcellentclassifiers！Now，let’sberealinvestigators.”发布“校园树木价值调查”任务。展示校园里几种常见树木的图片。解释任务：每组选择（或指定）一种树，结合课前观察，利用思维导图上的类别，讨论并完成调查任务单。任务单提供支架句型：“Wethinkthe___treeisimportantbecause...”。为需要支持的小组提供“价值表达句型库”作为参考。学生活动：小组选定目标树木，回顾课前观察记录，结合本课所学价值类别，展开讨论。合作填写调查任务单，用目标句型列出该树木至少三种价值，并准备一句总结语（如：Weshouldprotectit.）。即时评价标准：1.调查所列价值是否准确且属于不同类别。2.是否尝试运用了本课的核心句型进行表达。3.小组成员是否在任务中各有分工。形成知识、思维、方法清单：★学习迁移：情境化应用。将课堂所学知识迁移至熟悉的校园环境，解决“评价一棵树”的真实微任务，实现学以致用。★语言支架：在真实表达中，除了“Weget...”，“Theykeep...”，还可以使用“Itprovides...”，“Ithelps...”等丰富表达。★情感联结：通过调查与评价身边的树，建立与身边环境的深层情感连接。任务五：观点表达——价值报告会教师活动：组织“树木价值报告会”。邀请23个小组上台，利用他们的思维导图海报和调查单，做一分钟的汇报。“Let‘sweleourfirstgroupof’TreeValueExperts‘！Let’slistencarefully.”在学生汇报后，引导全班进行简要点评：“Whatdidtheydowell？Didtheygiveclearreasons？”并出示评价星级表（内容完整☆、表达清晰☆、有创意☆）作为参考。学生活动：被选中的小组派代表上台，向全班汇报他们的调查发现。其他学生认真倾听，并根据评价标准，在听后给出简单的积极反馈（如：“Theyspokeloudly.”“Theytoldusthreevalues.”）。即时评价标准：1.汇报者能否较流畅地使用目标语言陈述至少两点价值。2.倾听者能否依据一个明确的标准（如声音大小、内容数量）给出具体反馈。形成知识、思维、方法清单：★综合输出：结构化口头汇报。将思维导图的逻辑和调查结果整合成一段连贯的口语表达，是语言能力与思维能力的综合体现。★评价意识：基于量规的同伴互评。学习依据简单明确的标准评价他人作品，培养初步的批判性思维与欣赏能力。★核心素养落脚点：用英语完成从探究到表达、从理解到传播的完整学习循环。第三、当堂巩固训练

设计分层任务，学生可根据自身情况选择完成至少两项。1.基础层（巩固应用）：完成工作纸上的“价值句子补全”练习，运用核心句型描述图片中树木的价值。例如，根据一幅结满果实的树的图片，补全句子：“Weget______fromtrees.”2.综合层（情境迁移）：观看一段关于“城市森林”的短视频（无对白，仅有画面和背景音乐），与同伴合作，用34句话描述城市中树木的重要性（可使用句型库）。3.挑战层（创新关联）：“如果我要为你生活的社区设计一张‘爱树宣传卡’，我会重点强调树的哪个价值？为什么？”进行一分钟的迷你演讲构思。反馈机制：基础层练习通过投影核对答案，快速扫清理解障碍；综合层通过同伴互说互听，教师抽样展示；挑战层构思作为思维火花，邀请12位学生分享，教师给予激励性点评。第四、课堂小结

引导学生进行自主总结。教师提问：“Todayweansweredthebigquestion‘Whyaretreesimportant？’Canyounowgiveatleastthreereasonsfromdifferentaspects？”请几位学生用“First...，Second...，Also...”的结构尝试回答。然后，教师引导学生回顾学习方法：“我们是如何发现这些价值的？对了，通过听、读、分类、调查和汇报。”最后布置分层作业：1.必做（基础+拓展）：(1)朗读课文，并用自己的“树木价值树”思维导图向家人介绍所学。(2)完成练习册上关于树木价值的匹配与造句练习。2.选做（探究）：以“MyFavouriteTree”为题，画一幅画并配上35句英文介绍，下节课展示。结束语：“Remember，everytreehasastoryandgivesusgifts.Knowingtheirvalueisthefirststeptoprotectthem.Seeyounexttime！”六、作业设计

基础性作业：1.熟练朗读课文对话，注意模仿语音语调。2.抄写并背诵本课核心句型“Weget...fromtrees.”和“Theykeeptheaircoolandclean.”各三遍。

拓展性作业：扮演“家庭宣讲员”，利用课堂完成的“树木价值树”思维导图，用中文或中英文结合的方式，向家人介绍树木的至少四个方面价值，并请家人在导图上签名。

探究性/创造性作业：从以下两项中任选一完成：1.微型调研：观察你家或小区里的一棵树，记录它为哪些小动物（如小鸟、昆虫）提供了帮助，用图画和简单英文词汇或句子记录下来。2.创意标语设计：为你学校的树木设计一个英文保护标语，如“Don‘thurtme，I’myouraircleaner！”，并配上插图。七、本节知识清单及拓展

★核心句型1：Weget...fromtrees.意为“我们从树木获得…”。这是表达树木直接物质价值的核心句式。get...from...是一个常用搭配。教学提示：可进行大量名词替换练习（fruit，wood，nuts，rubber等），并引导学生思考这些产品最终变成了什么（如wood→desks，chairs，paper）。

★核心句型2：Theykeep+名词+形容词.意为“它们保持…（处于某种状态）”。这是描述树木环境与生态功能的关键句式。重点解析：keep在此作系动词，后接宾语和形容词作宾补，表示“使某人/某物保持某种状态”。例如：keepushealthy，keeptheroomwarm。

★核心价值类别1：物质供给价值。包括提供食物（fruit，nuts）、材料（woodforfurniture，paper）、药材等。这是最直观、最易理解的价值。

★核心价值类别2：环境调节价值。包括净化空气（cleantheair）、调节气温（keeptheaircool）、降低噪音、增加湿度等。这部分需要结合科学知识理解。

★核心价值类别3：生态保护价值。包括保持水土（keepthesoilhealthy，stopthesoilfromwashingaway）、为动物提供家园（giveanimalshomesandfood）、维持生物多样性等。这是系统性价值的体现。

▲拓展价值类别：社会文化价值。包括美化景观（makeourcitybeautiful）、提供休闲场所（giveusshadetoplayunder）、承载文化记忆与文化象征意义等。此部分可引发深度人文思考。

★词汇网：产品类fruit，wood，nut，rubber。环境类air，cool，clean，soil，healthy。动词短语get...from...，keep...+adj.，giveus...，make...

★听力策略锚点：听对话时，重点关注“Weget...”和“They...”开头的句子，这些往往是陈述功能价值的信号句。

★阅读图文结合策略：面对科普性短文，要主动观察和分析配图（如示意图、照片），图片能帮助理解抽象的文字描述，特别是像光合作用、水土保持这类过程。

★思维工具：分类思维导图。将零散信息按“物质环境生态文化”等维度分类整理到思维导图中，能有效帮助记忆、理解和系统化表达。这是构建知识体系的好方法。

▲文化拓展：中国的“树文化”。在中国文化中，许多树木被赋予特殊寓意，如松树（pine）象征坚韧，柳树（willow）象征离别与思念，银杏（ginkgo）是活化石。了解这些能加深对树木的情感认同。

★易错点提醒：表达“树木给我们提供阴凉”时，易误说成“Treesgiveusshadow.”shadow指具体的影子，“树荫”地道的表达是“shade”，即“Treesgiveusshade.”或“Theyprovideshade.”

▲跨学科链接（科学）：树木通过光合作用（photosynthesis）吸收二氧化碳（CO2），释放氧气（O2），这是其净化空气、调节气候的科学原理。六年级学生可初步接触这些术语。八、教学反思

（一）目标达成度与证据分析本课预设的知识与能力目标基本达成。证据在于：在“任务三”的分类活动中，90%以上的小组能正确完成价值卡片归类；“任务五”的汇报中，多数小组能使用目标句型陈述23点价值。情感目标在“调查实践”和观看环境对比视频时学生的专注与感叹声中可见端倪。学科思维目标通过学生产出的思维导图得以物化，尽管部分小组的归类逻辑仍需教师点拨。元认知目标在课堂小结的提问“哪种学习方式对你帮助最大？”中初现，但学生的反思深度有待进一步引导。

（二）核心环节有效性评估导入环节的“猜谜”与“对比视频”成功制造了认知张力，迅速聚焦到核心问题。“任务二”的图文结合设计有效化解了理解抽象生态价值的难点，学生指着示意图说“Therootsholdthesoil”的样子，说明他们真正“看见”了知识。这里我想到，如果能为“保持水土”配一个更动态的模拟小实验（如用水冲刷