第17课 新中国外交的开拓与腾飞-以20世纪70年代突破为例

第17课新中国外交的开拓与腾飞——以20世纪70年代突破为例一、教学内容分析《义务教育历史课程标准（2022年版）》对本单元的要求是“了解新中国建立初期的重大外交政策与成就，认识外交工作对国家建设的重要意义”。本节课“新中国外交的开拓与腾飞——以20世纪70年代突破为例”正处在这一知识脉络的关键节点，它上承新中国成立初期的“一边倒”与和平共处五项原则，下启改革开放后全方位、多层次的外交新格局，是理解新中国外交从“立”到“破”再到“立”的战略转型的核心课。从知识技能图谱看，学生需重点掌握中美关系正常化进程（“乒乓外交”、基辛格访华、《中美联合公报》）、中国恢复在联合国合法席位、中日建交等关键史实，并理解其内在联系。这些内容要求从“识记”史实上升到“理解”其背景与影响，并初步“应用”历史唯物主义观点分析国际局势与国家战略的互动关系。过程方法上，本节课是培养学生“史料实证”与“历史解释”素养的绝佳载体。我们将通过构建多类型史料（文字、图片、视频）情境，引导学生像历史学家一样进行推理和论证，例如辨析不同国家对同一事件报道的差异，探究历史事件的多重因果。在素养价值渗透层面，本课内容深刻蕴含“家国情怀”与“国际视野”。通过展现老一辈外交家纵横捭阖的智慧与勇气，引导学生感悟维护国家主权与尊严的坚定立场，理解独立自主和平外交政策的连续性，同时培养在复杂国际环境中审时度势、把握机遇的战略思维。这些素养目标将有机融入对每一个历史细节的追问与深思之中。基于“以学定教”原则，进行八年级下学期的学情研判。学生已有基础方面，通过前一阶段学习，已了解新中国初期外交的概况，对“国家利益是外交出发点”有初步认知，并普遍对中美关系等当代议题抱有浓厚兴趣。然而，其认知障碍也较为明显：一是对20世纪70年代错综复杂的国际冷战格局（中、美、苏三角关系）缺乏宏观把握，易将外交事件孤立看待；二是对“外交”的理解易简化为领导人会晤，难以体会其背后艰苦、漫长的战略博弈与细节操作；三是受网络碎片化信息影响，可能对某些历史事件存在片面或娱乐化的前认知（如仅将“乒乓外交”视为趣闻）。针对此，教学调适策略的核心是“搭建时空坐标”与“深入历史现场”。在过程评估中，我将通过启发性提问（如“为什么小球能转动大球？”）、小组合作绘制“外交破冰”时间轴、以及角色扮演辩论（如模拟联合国大会上不同国家的立场）等方式，动态诊断学生的理解深度与思维误区。对于理解较快的学生，将引导其探究更深层的战略动机比较（如中美各自的迫切需求）；对于需要支持的学生，则提供带有提示性问题的阅读材料、关键术语卡片和结构化的讨论框架，确保每一位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标知识目标：学生能够准确陈述中国恢复联合国合法席位、中美关系正常化关键步骤（乒乓外交、基辛格秘密访华、尼克松访华与《联合公报》）及中日邦交正常化等核心史实，并在此基础上，初步分析这些事件之间的相互关联及其发生的国内外背景，构建起20世纪70年代中国外交取得重大突破的知识逻辑框架。能力目标：学生能够运用提供的多种类型史料（领导人讲话节选、新闻报道、历史照片等），通过小组合作，提取关键信息，尝试对“中国外交成功突破的原因”进行多角度论证；并能够以时间为序，绘制简要的“外交突破进程图”，清晰地展示主要事件及其先后关联，提升信息整合与可视化表达能力。情感态度与价值观目标：通过对老一辈领导人外交智慧与魄力的学习，以及对中国在国际舞台上赢得尊重历程的回顾，学生能自然生发出强烈的民族自豪感与对国家发展的认同感；在小组讨论中，能学会尊重不同的解读视角，理性看待国家间关系的复杂性，初步树立起胸怀祖国、放眼世界的责任意识。科学（学科）思维目标：本节课重点发展学生的“时空观念”与“历史解释”思维。通过将外交事件置于冷战格局演变的时空坐标系中，引导学生理解历史事件的特定背景；通过创设“假如你是当时外交部新闻司司长”等情境任务，驱动学生结合史料，练习从多重要素（国家利益、国际形势、个人作用）综合分析历史事件，形成有依据的、辩证的解释。评价与元认知目标：在课堂小结环节，引导学生依据“史实准确、逻辑清晰、论据充分”三项标准，对同伴绘制的“进程图”或观点阐述进行简要互评；并引导学生反思本节课的学习路径——“我是如何从一个个孤立事件，逐步理解那段波澜壮阔的外交史的？”，从而提升对历史学习方法的元认知意识。三、教学重点与难点教学重点：中美关系正常化的进程及其对中国外交全局的深远影响。确立依据在于，从课标与学科大概念看，“国家利益与国际格局的互动”是理解现代外交史的核心线索。中美关系正常化是20世纪70年代国际格局变动的枢纽事件，它直接牵动了中国与西方世界关系链的整体松动，是理解中国外交“突围”的关键。从能力立意看，该进程涉及战略研判、秘密外交、公报谈判等多层次内容，是培养学生复杂历史情境分析能力的绝佳载体。教学难点：学生对这一时期中国外交取得系列突破的深层原因（内因与外因的交互）形成系统性、辩证的理解。预设依据源于学情：首先，八年级学生的抽象思维能力仍在发展中，将国际局势变动（美苏争霸态势变化）、中国国内政治经济需求（国家安全、发展需求）、领导人战略决断等多重因素有机整合，存在认知跨度。其次，常见错误是归因单一化，如片面强调中国外交技巧或美国单方面需要。突破方向在于，通过搭建“国际压力/机遇”与“国内动力/目标”的双层分析框架，并提供对比性史料，引导学生像拼图一样将各要素组合起来，最终形成立体化的历史解释。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含关键历史地图（20世纪70年代世界格局示意图）、历史影像（如尼克松访华纪录片片段）、核心史料图片（《中美联合公报》首页、乔冠华在联大仰头大笑照片）。“外交破冰”时间轴可拖动动画。准备实物教具：乒乓球和球拍。1.2学习任务单：设计分层学习任务单（A基础梳理版/B深度探究版），包含史料分析问题、进程图绘制区域及课堂反思栏。2.学生准备2.1预习任务：通读教材，尝试列出20世纪70年代中国外交的三件大事；通过家庭或网络，简单了解“乒乓球”在中美关系史中的特殊意义。3.环境布置3.1板书记划：黑板左侧预留区域用于书写核心关键词（如“破冰”“正常化”）；中央区域用于绘制师生共同完成的外交事件逻辑图。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与认知冲突：教师手持乒乓球与球拍步入教室，进行演示。“同学们，就是这个重量不到3克的小球，在历史上却扮演过‘转动地球’的角色。大家请看这段影像（播放约1分钟‘乒乓外交’的混合剪辑：中美运动员友好互动、美国乒乓球队登上长城、世界媒体的报道标题）。在冷战阴云密布的1970年代，中美两国二十多年几近隔绝，为什么一场看似普通的体育交流，却能打开两国紧闭的大门？”1.1问题提出与路径明晰：“今天，我们就将穿越回那个风云激荡的年代，化身历史侦探，共同探究：新中国外交在20世纪70年代是如何实现惊人突破与腾飞的？我们将从‘小球’入手，追踪大国外交的足迹，分析破冰背后的智慧与力量，最终理解这段历史为何至今仍深刻影响着世界。”第二、新授环节任务一：破冰之匙——探究“乒乓外交”的偶然与必然1.教师活动：首先，我会提出一个引导性问题：“同学们，如果现在让你去和一个几十年没说过话、甚至还有些误会的老朋友重新建立联系，你会怎么做？”在学生自由发言后，引出“乒乓外交”的巧妙。接着，展示两组对比史料：一组是美国乒乓队员受邀访华前后美国国内舆论的剪报（从惊讶到好奇），另一组是毛泽东主席决策邀请美国队访华时的内部讨论纪要（体现战略考量）。我会引导学生对比阅读：“请大家注意看，美国运动员和普通民众的反应，与我们国家领导人的考量，侧重点有什么不同？这说明了什么？”随后，搭建思维脚手架，提出分析框架：“任何重大历史事件，背后往往是‘偶然机遇’与‘必然趋势’的结合。请大家小组讨论，将‘乒乓外交’中的偶然因素和必然因素分别找出来，填入学案表格。”2.学生活动：学生被教师的问题激活思维，进行开放式的初步思考。在教师引导下，仔细阅读两组史料，进行信息提取和对比分析，尝试从不同主体的视角理解同一事件。随后，以小组为单位展开讨论，结合史料和个人理解，分工合作完成“偶然与必然”因素分析表，并进行组内分享和修正。3.即时评价标准：1.能否从史料中提取出有效信息（如“美国队员对中国的友好好奇”、“毛泽东抓住民间交往契机”）。2.在小组讨论中，能否清晰地表达自己的分类依据（如“运动员的个人行为是偶然，中美两国希望改变关系的意愿是必然”）。3.分析是否尝试将微观事件与宏观背景（冷战局势）建立初步联系。4.形成知识、思维、方法清单：★“乒乓外交”：指1971年中国邀请美国乒乓球队访华的事件。它超越了体育范畴，以民促官，为中美高层接触创造了绝佳契机。（教学提示：这是理解后续一切高层交往的“钥匙”，要强调其“窗口”和“信号”作用。）▲历史分析的“偶然与必然”：分析历史事件时，要善于区分直接诱因（偶然）与深层动因（必然）。（教学提示：引导学生不要孤立看待趣闻，而要看到背后的战略布局。）★国家利益是外交根本出发点：无论是中国改善外部环境的需求，还是美国调整亚太战略的需要，都是推动关系解冻的深层动力。（教学提示：此为本课贯穿始终的核心概念，在此初步点明。）任务二：核心突破——解密中美关系正常化进程1.教师活动：承接上一任务，我会说：“乒乓外交打开了门缝，接下来如何走进大门？这需要更高层、更秘密的接触。”利用动态时间轴，清晰展示从“基辛格秘密访华”到“尼克松历史性访华”再到“《上海公报》发表”的关键节点与间隔。重点聚焦《中美联合公报》的文本分析。我会投影公报关于“台湾问题”的关键段落，并用不同颜色标出中美双方的表述。“大家来找找茬，仔细看这两段话，中美在台湾问题上的措辞有什么微妙的不同？这反映了什么？”引导学生关注“承认”（Acknowledg）与“认识到”（TheUnitedStatesacknowledges）等外交辞令的精确性，以及“坚持一个中国原则”的清晰表述。然后，设置角色扮演情境：“假如你是随行记者，在尼克松访华宴会后，你会如何向国内观众概括此行最大成果及其对世界的影响？”2.学生活动：学生跟随时间轴，梳理关键步骤，在学案上补充完善进程图。聚精会神地对比分析《联合公报》文本，在教师引导下发现表述差异，并尝试理解其背后体现的原则坚定性与策略灵活性。在角色扮演环节，学生模拟记者身份，组织语言，尝试提炼核心成果（如“打破坚冰”、“改变世界政治格局”），并思考其影响。3.即时评价标准：1.进程图是否时序准确、事件关键。2.文本分析时，能否指认出关键措辞差异并给出合理推测。3.角色扮演表述是否抓住核心（台湾问题的处理、关系正常化开启），并体现出一定的历史语境感。4.形成知识、思维、方法清单：★中美关系正常化关键步骤：1971.7基辛格秘密访华→1972.2尼克松总统访华→双方发表《中美联合公报》。（教学提示：强调“秘密”访华的策略性，以及尼克松“改变世界的一周”的历史意义。）★《中美联合公报》的核心共识与分歧：双方同意以和平共处五项原则处理国与国关系；美方“认识到”（acknowledges）台湾海峡两边的中国人都认为只有一个中国，“对此不提出异议”（doesnotchallenge），并确认从台湾撤出全部武装力量的最终目标。中方则“重申”（reaffirms）台湾是中国领土不可分割的一部分。（教学提示：这是教学重中之重！通过对比，让学生深刻体会外交谈判的智慧与原则的底线，理解“一个中国”原则的不可动摇性。）▲史料实证的精读方法：对关键历史文献，要逐字逐句分析，关注特定术语、措辞的选用，这些往往是理解历史真相和各方立场的钥匙。（教学提示：培养学生严谨的历史文本分析习惯。）任务三：连锁反应——透视中国重返联合国与中日建交1.教师活动：展示著名的“乔冠华在联大仰头大笑”照片。“同学们，乔外长为何笑得如此开怀？这笑容背后，是一个等了22年的胜利。”简要介绍中国恢复联合国合法席位的过程（1971年10月25日，第26届联大第2758号决议）。提出问题链：“为什么中美关系的松动，会极大助推中国重返联合国？中国重返联合国，又对紧随其后的中日建交产生了什么影响？”引导学生理解这三件事并非孤立，而是相互促进的“连锁反应”。接着，提供日本首相田中角荣访华前后日本舆论变化的简短材料，让学生感受中日关系正常化的历史氛围。“看来，外交上的成功，一旦突破关键点，就会产生‘多米诺骨牌’效应。”2.学生活动：观察历史照片，感受历史时刻的情感冲击。在教师问题链的引导下，思考并讨论三件大事之间的逻辑关联，尝试用“因为……所以……”的句式进行表述，理解“外交突破”的联动效应。阅读日本相关材料，扩展国际视野。3.即时评价标准：1.能否用连贯的逻辑解释三件大事之间的促进关系。2.能否从“乔的笑”等历史细节中，共情到国家荣誉与民族情感。3.在关联分析中，是否体现出一定的全局观。4.形成知识、思维、方法清单：★中国恢复在联合国合法席位（1971）：第26届联大通过第2758号决议，恢复了中华人民共和国在联合国的一切合法权利，并立即将国民党集团的代表驱逐出去。这是中国外交的巨大胜利。（教学提示：强调这是国际社会普遍承认一个中国原则的体现，与中美公报精神一致。）★中日邦交正常化（1972）：日本首相田中角荣访华，中日签署《联合声明》，建立外交关系。（教学提示：指出其紧随中美关系缓和与重返联合国之后，是外交连锁反应的重要一环。）▲历史事件的关联性思维：重大历史事件往往相互关联、互为因果。分析时需建立“联系观”，看到A事件如何为B事件创造条件，B事件又如何巩固了A事件的成果。（教学提示：这是提升历史思维深度的重要方法。）任务四：深度归因——构建外交突破的多维分析框架1.教师活动：这是本课的思维升华点。我会带领学生回顾前三个任务梳理的所有史实，然后提出终极探究问题：“综合所有信息，请小组合作，探讨20世纪70年代中国外交能取得系列突破，是哪些关键因素共同作用的结果？请尝试从国际、国内等多个维度进行归纳。”我在黑板上画出两个大圆圈，分别标上“国际形势（外因）”和“中国自身（内因）”，鼓励学生将之前分析过的各种因素（如美苏争霸、第三世界支持、中国国力增强、外交政策正确、领导人智慧等）进行归类、提炼，并填充到框架中。我会巡视指导，对归纳困难的小组进行提示：“想想看，我们国家当时最迫切的需求是什么？世界格局又给了我们什么机会？”2.学生活动：以小组为单位进行深度讨论与归纳。他们需要整合本节课所学，将零散的知识点系统化，从具体史实中抽象出更具概括性的原因。共同合作，在黑板框架或各自的学案上构建一个多维度的归因图，并准备派代表进行简要阐述。3.即时评价标准：1.归纳是否全面，能否涵盖国际与国内、主观与客观等多个层面。2.给出的每一个原因，能否用本节课的史实作为支撑依据。3.小组合作是否有效，能否进行合理的分工与观点整合。4.形成知识、思维、方法清单：★外交突破的多维动因：国际层面：美苏争霸态势变化（美国需要联华制苏）；第三世界国家力量壮大（非洲兄弟把我们抬进联合国）。国内层面：国家安全与发展的战略需要；综合国力有所提升；独立自主的和平外交政策（特别是对和平共处五项原则的坚持）；领导人的高超战略决断和外交艺术。（教学提示：这是对本课内容的高度总结，引导学生建立系统分析模型。）▲历史解释的多元视角：对复杂历史现象的解释，应避免单一归因。建立多维分析框架，有助于我们更全面、更深刻地理解历史的复杂性。（教学提示：鼓励学生未来面对历史问题时，养成多角度思考的习惯。）第三、当堂巩固训练“经过了深入的探索，现在让我们通过几个小任务来检验和巩固我们的学习成果。大家可以根据自己的情况，有选择地完成。”1.基础层（必做）：请在时间轴上准确标注出“乒乓外交”、基辛格秘密访华、中国重返联合国、尼克松访华、中日建交这五个事件的发生年份，并用一句话概括其最直接的历史意义。2.综合层（选做，鼓励完成）：情境应用题：“1972年，一位外国评论员写道：‘尼克松的中国之行，不仅仅是一次访问，更是一次地缘政治地震。’请结合本节课所学，从至少两个角度分析，为什么这次访问能被称作‘地缘政治地震’？”3.挑战层（选做，学有余力完成）：开放探究：“‘外交是国家实力的体现’。请以20世纪70年代中国外交的突破为例，谈谈你对这句话的理解。你认为‘实力’仅仅指军事和经济力量吗？”反馈机制：基础层任务通过同桌互查、教师随机提问进行快速反馈。综合层和挑战层任务，将邀请部分学生分享答案，教师进行针对性点评，特别表扬那些角度新颖、论据扎实的回答。同时，展示一份优秀的“综合层”答案范例，供全体学生参考学习。第四、课堂小结“旅程接近尾声，让我们一起来收网。哪位同学愿意尝试用一幅简单的思维导图或几个关键词，来梳理一下本节课我们探索的外交突破之路？”邀请学生上台展示或口述，师生共同完善，形成从“破冰（乒乓）”到“核心突破（中美）”到“连锁反应（返联、中日）”再到“动因总结”的结构化知识网络。“回顾一开始我们提出的问题，现在大家是否有了更深刻的理解？新中国外交在70年代的腾飞，是审时度势的智慧，是坚持原则的底气，更是综合国力积蓄的必然结果。”最后布置分层作业，并预告下节课内容：“今天的开拓为日后的开放奠定了基础，下节课我们将走进改革开放新时期，看中国外交如何走向全方位、多层次。”六、作业设计1.基础性作业（全体必做）：（1）整理并熟记本节课知识清单（见附件）中的核心史实（时间、事件、内容）。（2）完成教材课后“活动探究”中关于《中美联合公报》的史料分析题。2.拓展性作业（建议大多数学生完成）：（1）观看纪录片《国家记忆·破冰》相关选集（约25分钟），并撰写一份不超过300字的观后感，聚焦于你感触最深的一个外交细节或策略。（2）以“假如我是‘乒乓外交’的一名中方随队翻译”为题，写一篇小短文，描述你可能见证的场景和感受到的历史氛围。3.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：（1）比较研究：查阅资料，简要比较20世纪70年代中美关系正常化与21世纪初中国加入世界贸易组织（WTO）这两个重大外交事件，在背景、过程、影响上有何异同？撰写一份简易比较报告（提纲或思维导图形式均可）。（2）微型项目：以“外交风云：19711972”为主题，设计一份A3大小的历史手抄报或电子报。要求图文并茂，至少包含一条时间轴、两则关键史料解读、一幅历史地图标注以及一篇简短的历史评论。七、本节知识清单及拓展★1.“乒乓外交”（1971）：指1971年中国邀请美国乒乓球队访华的事件。它以“小球转动大球”的民间交流形式，打破了中美两国20多年的隔绝状态，为两国高层接触创造了意想不到的契机，是“以民促官”外交艺术的典范。（关键点：其意义在于“打开窗口”，而非解决问题本身。）★2.基辛格秘密访华（1971.7）：美国总统国家安全事务助理基辛格在访问巴基斯坦期间称病，秘密飞往北京，与周恩来总理举行会谈。此举旨在为尼克松总统访华铺平道路，标志着中美高层接触的正式启动。（关键点：理解“秘密”访华的必要性——避开国内外巨大阻力，进行务实试探。）★3.中国恢复在联合国合法席位（1971.10.25）：第26届联合国大会以压倒性多数通过第2758号决议，恢复中华人民共和国在联合国的一切合法权利，并立即把国民党集团的代表从联合国及其所属一切机构中驱逐出去。这是中国外交的重大胜利。（关键点：决议编号和日期需准确；毛泽东风趣地说“是非洲兄弟把我们抬进去的”，肯定了第三世界国家的作用。）★4.尼克松访华与《中美联合公报》（1972.2）：美国总统尼克松对中国进行“改变世界的一周”的访问。双方在上海发表《联合公报》。公报中，美方首次公开“承认”（acknowledge）只有一个中国，台湾是中国的一部分，并确认从台湾撤军的目标。（重中之重：必须逐字分析公报关于台湾问题的表述，理解中方原则的坚定性与美方表述的阶段性、策略性。这是中美关系正常化的政治基础。）★5.中日邦交正常化（1972.9）：日本首相田中角荣访华，中日双方签署《联合声明》，宣布结束战争状态，建立外交关系。日本对过去战争表示深刻反省，中国政府宣布放弃对日战争赔偿要求。（关键点：其发生紧随中美关系缓和，是外交连锁反应；《中日联合声明》是两国关系政治文件的基础。）▲6.外交突破的国内外背景（动因归纳）：国际：美苏争霸进入苏攻美守阶段，美国寻求改善对华关系以制衡苏联；亚非拉民族解放运动高涨，中国获得广大第三世界国家支持。国内：中苏关系恶化，中国面临北方巨大安全压力，需改善国际环境；中国国力有所发展，国际地位提升；毛泽东、周恩来等领导人敏锐把握机遇，做出战略决断。（思维提升：此为综合分析框架，需结合具体史实理解。）▲7.历史概念：“正常化”：指国家间关系从非正常状态（如敌对、隔绝）恢复到符合国际法和一般国际惯例的和平交往状态。它是一个过程，而非一蹴而就的事件。中美1979年才正式建交，但1972年尼克松访华和《上海公报》的发表，标志着关系正常化进程的开始。（易错点：区分“启动正常化进程”与“正式建交”。）▲8.核心原则：一个中国原则：指世界上只有一个中国，台湾是中国领土不可分割的一部分，中华人民共和国政府是代表全中国的唯一合法政府。这是中国同任何国家建立和发展外交关系的政治前提和基础。70年代的所有外交突破，都巩固和彰显了这一原则。（价值引领：这是贯穿新中国外交史的铁律，也是理解当前一切涉台外交问题的基石。）八、教学反思一、教学目标达成度证据分析从课堂观察与当堂巩固训练反馈来看，知识目标基本达成。学生能准确复述关键史实，尤其是对《中美联合公报》中关于台湾问题的表述差异，大多数学生能指出并理解其意义。能力目标方面，在任务二和任务四的小组活动中，近八成学生能积极参与史料分析，并从多角度归因，展现了初步的历史解释能力。绘制的“外交破冰”进程图总体清晰。情感目标在观看历史影像和分析乔冠华照片时效果显著，学生神情专注，讨论中自然流露出自豪感。然而，元认知目标的达成略显不足，仅有少部分学生在小结时能主动反思学习路径，多数仍需教师引导。（一）教学环节有效性评估1.导入环节：乒乓球教具与视频的运用成功制造了“悬念”，迅速聚焦学生注意力。“如果让你去联系老朋友”的设问，有效建立了与学生经验的连接，导入效率较高。2.新授环节（核心任务）：任务一（乒乓外交）：偶然与必然的框架分析是亮点，成功引导学生超越“故事”层面。但部分小组在区分“必然”因素时，仍局限于事件本身，未能自然联系到更广阔的国际背景，说明“脚手架”还需更具体，比如提供“当时中美两国各自面临的主要困境是什么？”的提示卡。任务二（中美正常化）：文本精读效果超出预期。学生对外交辞令的“抠字眼”表现出浓厚兴趣，争论“承认”与“认识到”的区别时，课堂思维活跃度达到高峰。这启示我，历史课的深度往往就藏在细节的追问里。任务四（深度归因）：这是挑战最大的环节。虽然提供了国际/国内的分析框架，但学生在整合具体史实填充框架时，逻辑链条的构建仍显生硬。部分小组只是罗列因素，未能清晰阐述因素间的相互作用。下次可调整为“拼图游戏”形式：将不同动因写在卡片上，让学生分组合作将其粘贴到框架内，并用箭头标示因果关系，化抽象为具象操作。3.巩固与小结环节：分层练习满足了不同需求，挑战层的问题引发了课后持